文 郁 霞

幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是一種以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)獲得解決問(wèn)題能力的一種獨(dú)特方式。比起集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)更尊重幼兒的個(gè)體差異，更能滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需求，更有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

區(qū)域活動(dòng)雖然有其自主性，但也要有其活動(dòng)規(guī)則，只有適宜的規(guī)則才是區(qū)域活動(dòng)順利開展的內(nèi)在需要。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)式區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的需求，各個(gè)區(qū)域活動(dòng)可隨時(shí)合理地融合或分割，彼此之間是一種互補(bǔ)、互利、共生的關(guān)系。因此，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)在空間的拓展、內(nèi)容的深化與品質(zhì)的提升上實(shí)現(xiàn)了超越，而這些都依賴于適時(shí)、靈活的區(qū)域規(guī)則的保障。

一、規(guī)則的提示：從顯性走向隱性

（一）區(qū)域活動(dòng)中的顯性規(guī)則

顯性規(guī)則是在區(qū)域活動(dòng)開始前，教師為了區(qū)域活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，運(yùn)用明確精簡(jiǎn)的語(yǔ)言制定的一種行為規(guī)則，它是區(qū)域活動(dòng)中幼兒必須理解和遵守的。如建構(gòu)區(qū)因空間的限制，每次只能容納4人開展活動(dòng)，教師在活動(dòng)開始前就明確告訴幼兒，不能超員，只能限定4人進(jìn)建構(gòu)區(qū)。

（二）區(qū)域活動(dòng)中的隱性規(guī)則

“生態(tài)式”區(qū)域活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料所具有的隱性指導(dǎo)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料的暗示、引導(dǎo)和規(guī)范作用。如在建構(gòu)區(qū)，教師在地面上剪貼了一些小腳印，將入?yún)^(qū)的人數(shù)以圖片的形式告知幼兒；在“玩具超市”收銀臺(tái)的地板前貼上一條線，線的前后分別貼上幾對(duì)豎排的小腳丫，此時(shí)小腳丫便成為提醒幼兒排隊(duì)的“無(wú)言之師”；為限定進(jìn)區(qū)人數(shù)，我們采用了進(jìn)區(qū)插棒棒糖、投放適量的材料、控制椅子數(shù)量等方法；在美工區(qū)中，有不同形狀、不同質(zhì)地的紙張，還有不同用途的工具，我們用圖示引導(dǎo)幼兒在相應(yīng)的盒子里尋找需要的美工用品。

（三）“生態(tài)式”規(guī)則助力幼兒活動(dòng)

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中，我們讓環(huán)境來(lái)說(shuō)話，讓環(huán)境來(lái)告訴幼兒活動(dòng)規(guī)則，借助于環(huán)境中的材料及教師的作用，巧妙地給予幼兒多樣化的提示，突破了傳統(tǒng)的口頭提示區(qū)域規(guī)則的局限性，使幼兒更加輕松、愉快、有序地開展區(qū)域活動(dòng)。同時(shí)，形象、有趣的標(biāo)記不僅隱性地展示了區(qū)域規(guī)則，也提高了幼兒的觀察能力，增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)。

二、規(guī)則的制定：從傳統(tǒng)走向自主

（一）規(guī)則制定者的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是權(quán)威者、管理者，有制定各種規(guī)則的權(quán)利，而幼兒是被管理者，只能遵從這些規(guī)則，而不管這些規(guī)則是否合理?；顒?dòng)規(guī)則是一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。部分教師意識(shí)到規(guī)則教育的重要性，但事實(shí)上常采用被動(dòng)式的教育方式，即“教師制定規(guī)則→傳達(dá)規(guī)則→幼兒傾聽規(guī)則→服從規(guī)則”。這樣的規(guī)則教育使得教育效果事倍功半，教師花費(fèi)大量的精力反復(fù)督促幼兒執(zhí)行規(guī)則，而幼兒始終處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)規(guī)則的內(nèi)容和行為的意義并沒(méi)有真正理解，規(guī)則難以被幼兒內(nèi)化，常常出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。

“生態(tài)式”區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)打破單純由教師制定規(guī)則的傳統(tǒng)，倡導(dǎo)幼兒做自己的主人，自己萌發(fā)建立規(guī)則的需要并參與規(guī)則的制定。

（二）規(guī)則的內(nèi)容源自活動(dòng)

在“創(chuàng)意工作室”和“玩具分享”區(qū)域中，幼兒玩得很盡興，可到最后卻沒(méi)有多少作品呈現(xiàn)出來(lái)，為什么呢？當(dāng)我請(qǐng)幼兒們思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，得到了五花八門的答案：“他們把我們制作的玩具玩壞了?！薄拔易约翰恍⌒牟葔牧??！薄皼](méi)粘牢，玩一會(huì)兒就散了。”我說(shuō)：“那怎樣才能讓老師看到你們的作品呢？”一段時(shí)間后，幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我們：“玩的時(shí)候要小心些，就不會(huì)弄壞別人的作品了?！薄爸谱鞯臅r(shí)候要牢固些，就不會(huì)壞了?！薄笆胀婢邥r(shí)，要注意從活動(dòng)區(qū)邊緣走，這樣就不會(huì)踩壞玩具了?！痹诖蠹业慕ㄗh下，幼兒們掌握了保護(hù)玩具和作品的方法，同時(shí)愛(ài)護(hù)勞動(dòng)成果的規(guī)則也在不知不覺(jué)中建立起來(lái)了。

（三）自主制定的規(guī)則效果佳

規(guī)則的制定應(yīng)以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從幼兒中來(lái)并回到幼兒中去。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)則很重要時(shí)，便會(huì)將規(guī)則內(nèi)化為自覺(jué)自愿的行為。采用這種方式制定的活動(dòng)規(guī)則，不僅會(huì)讓幼兒深刻地體會(huì)到規(guī)則的重要性，增強(qiáng)遵守規(guī)則的自覺(jué)性，還有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

三、規(guī)則的內(nèi)容：從單一走向豐實(shí)

（一）規(guī)則的內(nèi)容在活動(dòng)中逐步走向豐實(shí)

在活動(dòng)進(jìn)行中對(duì)規(guī)則加以完善，使規(guī)則的內(nèi)容從單一走向豐實(shí)。以美術(shù)區(qū)域?yàn)槔?，開始制定的常規(guī)只限制了每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)人數(shù)，結(jié)果在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了爭(zhēng)搶玩具以及紙屑滿地、彩筆亂扔卻無(wú)人整理的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就需要制定補(bǔ)充、取放材料的規(guī)則及衛(wèi)生常規(guī)要求，如取放材料要有序，不擁擠，看清材料的標(biāo)記，以便活動(dòng)結(jié)束時(shí)歸放整理。又如，活動(dòng)結(jié)束時(shí)間到了，當(dāng)集合信號(hào)發(fā)出后，洋洋還在小心翼翼地用罐子搭 “高架橋”。馬上要進(jìn)行講評(píng)環(huán)節(jié)了，其他幼兒還在等待，接下來(lái)還有其他教學(xué)活動(dòng)……如何解決這一棘手問(wèn)題呢？

我在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒出謀劃策，通過(guò)討論，綜合大家意見(jiàn)，增添了以下幾條規(guī)則：每次活動(dòng)前5分鐘，教師可以將設(shè)計(jì)好的活動(dòng)時(shí)間倒計(jì)牌掛在建構(gòu)區(qū)門口，以此提醒幼兒；如果幼兒在提醒的時(shí)間內(nèi)還沒(méi)有完成作品，可以將自己設(shè)計(jì)的“名片”放在作品上，等下次活動(dòng)時(shí)繼續(xù)完成。隨后一天的活動(dòng)中，洋洋剛將橋身搭完，就聽見(jiàn)活動(dòng)結(jié)束的音樂(lè)聲，他連忙將自己的“名片”放在高架橋邊，稍稍整理便走出了建構(gòu)區(qū)。負(fù)責(zé)檢查同伴玩具整理情況的果果看到洋洋的“名片”，便知道這是洋洋未搭完的“高架橋”。于是，她繞過(guò)“高架橋”，小心翼翼地收拾散落在地上的其他積木。第二天，洋洋來(lái)到建構(gòu)區(qū)，繼續(xù)進(jìn)行“高架橋”的搭建。

（二）規(guī)則內(nèi)容需要不斷完善

“名片”“活動(dòng)時(shí)間倒計(jì)牌”等材料既可以幫助幼兒預(yù)約活動(dòng)，對(duì)還未完成的內(nèi)容作提示，又可以對(duì)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則提出新的要求。幼兒的區(qū)域活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中進(jìn)行的，他們?cè)诨顒?dòng)中常常會(huì)遇到不同的情況，而不同的情況可能需要使用不同的規(guī)則加以規(guī)范。所以，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則往往不可能一步到位，只能逐步完善。

四、規(guī)則的執(zhí)行：從他律走向自律

（一）讓規(guī)則服務(wù)于活動(dòng)

在以往的區(qū)域活動(dòng)中，一味地以教師制定的規(guī)則來(lái)約束幼兒，容易導(dǎo)致幼兒的主體意識(shí)和行為受到壓制。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)則更多地強(qiáng)調(diào)規(guī)則來(lái)自幼兒的內(nèi)部需求，使規(guī)則由外部的“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。如教室里新開辟了“小廚房”區(qū)域，幼兒們可以自己動(dòng)手用各種水果做沙拉吃。由于是新工作，又與美食有關(guān)，幼兒們都想拿盤子和水果做水果沙拉，結(jié)果你擠我推，誰(shuí)也做不好。于是，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論?！安荒軗??！薄叭绻麚寔?lái)?yè)屓サ模裁炊甲霾怀??！薄耙匆粋€(gè)人來(lái)洗水果，一個(gè)人來(lái)切，一個(gè)人來(lái)涂沙拉醬。”“再來(lái)一個(gè)人洗盤子吧?！薄霸俣喑鰜?lái)的人只能做其他工作了，一個(gè)人只能做一次，做完了就去找其他工作，要不別人就不能做了。”就這樣，規(guī)則就自然產(chǎn)生了。

（二）讓規(guī)則內(nèi)化為自覺(jué)行為

由于區(qū)域活動(dòng)規(guī)則是幼兒共同參與修改、制定、試行的，又能根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題反復(fù)修改。因此，幼兒對(duì)規(guī)則有著切身感受，在活動(dòng)中能自覺(jué)地遵守，并逐漸內(nèi)化為他們的自覺(jué)行為。如現(xiàn)在幼兒持卡進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，能自主有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)爭(zhēng)執(zhí)。幼兒擁有足夠的時(shí)間和空間，他們?cè)趨^(qū)域里可以自由地探索，再也沒(méi)有因作品未完成而感到失望，幼兒真正成為活動(dòng)的主人。

（三）規(guī)則的制定和執(zhí)行需要適時(shí)地改變

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！痹凇吧鷳B(tài)式”區(qū)域活動(dòng)中，規(guī)則的制定和執(zhí)行的方法不是一成不變的，可以根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的具體布置、幼兒活動(dòng)的實(shí)際能力水平和區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)不斷修改和完善規(guī)則，最大限度地發(fā)揮其價(jià)值和作用。

“生態(tài)式”區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則是在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的，活動(dòng)中會(huì)有不同的狀況出現(xiàn)，可能需要不同的準(zhǔn)則加以規(guī)范。所以，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則是延續(xù)的、發(fā)展的、不斷完善的。教師只有在實(shí)踐中不斷地延伸、探索，使區(qū)域活動(dòng)規(guī)則更加適合幼兒的發(fā)展需要，讓規(guī)則不再限制幼兒的主動(dòng)性，也不會(huì)為了加強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性而忽略必要的規(guī)則。只有把握好這個(gè)度，才能引領(lǐng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)！