段波 鄭茜

摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用，對(duì)教育教學(xué)的影響日漸凸顯，而混合式教學(xué)已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的趨勢，那么如何在混合式教學(xué)過程中發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的更加精準(zhǔn)化的混合式教學(xué)，成為一個(gè)亟待研究的問題。文章從教師的角度出發(fā)，提出了基于大數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)的過程架構(gòu)，同時(shí)對(duì)該架構(gòu)下的混合式教學(xué)策略和路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中逐步形成了對(duì)其的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，希望為之后相關(guān)的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)的參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);混合式教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.4 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）04-0061-04

一、引言

近年來，世界發(fā)達(dá)國家相繼發(fā)布大數(shù)據(jù)國家戰(zhàn)略[1]，例如美國大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略[2]、英國“數(shù)據(jù)權(quán)”運(yùn)動(dòng)[3]、法國Open Data Proxima Mobile項(xiàng)目[4]等，大力推動(dòng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展與應(yīng)用。在我國，大數(shù)據(jù)也早已被列為國家發(fā)展戰(zhàn)略，國家試圖通過大數(shù)據(jù)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，重塑國家競爭優(yōu)勢[5]。毫無疑問，關(guān)于大數(shù)據(jù)的研究與應(yīng)用與日俱增，并不斷深入影響社會(huì)生活。與此同時(shí)，其對(duì)教育領(lǐng)域的影響也日漸凸顯，正在成為推動(dòng)教育系統(tǒng)創(chuàng)新與發(fā)展的顛覆性力量[6]。如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師面臨的問題。本文提出了基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)混合式教學(xué)策略，并在信息技術(shù)學(xué)科展開了深入的研究實(shí)踐，在厘清“基于大數(shù)據(jù)的中小學(xué)混合式教學(xué)”的實(shí)踐樣態(tài)及與核心素養(yǎng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成了指向?qū)W生核心素養(yǎng)的大數(shù)據(jù)混合式教學(xué)的課堂架構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)路徑圖。

二、“大數(shù)據(jù)”及混合式教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)踐樣態(tài)及其與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系

1.大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與特征

大數(shù)據(jù)技術(shù)是推進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)力量，在教育領(lǐng)域有它獨(dú)特的魅力和內(nèi)涵。與傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)相比，其是整個(gè)教育活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合[7]。從數(shù)據(jù)屬性的角度看，教育大數(shù)據(jù)主要包括個(gè)體層數(shù)據(jù)、課程層數(shù)據(jù)、學(xué)校層數(shù)據(jù)、區(qū)域?qū)訑?shù)據(jù)以及國家層數(shù)據(jù)[7]，在教學(xué)實(shí)踐中我們更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的個(gè)體層數(shù)據(jù)和教師教學(xué)過程中產(chǎn)生的課程層數(shù)據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師結(jié)合學(xué)生線上線下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘與分析進(jìn)而更加精準(zhǔn)地判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步的有效教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更有針對(duì)性、更加客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)依據(jù)。

2.混合式教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

混合式教學(xué)是一種將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)形式，通過融合將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)具有多種優(yōu)勢。首先在混合式教學(xué)過程中學(xué)生可以利用他們熟悉的通信技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加靈活，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動(dòng)。其次，學(xué)生不僅可以在課堂上，也可以在圖書館或者家中，他們可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，尤其是在萬物互聯(lián)的時(shí)代這一優(yōu)勢更加明顯。再次，在傳統(tǒng)課堂上教師和課堂資源有限，教師無法滿足所有學(xué)生各自的不同需求，混合式教學(xué)理念下教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中的大量資源為每個(gè)學(xué)生提供更多的選擇。最后，在混合式教學(xué)理念下，學(xué)生可以方便地在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中與同齡人、朋友、其他學(xué)校的學(xué)生交流、討論，分享他們的問題和收獲。

3.“大數(shù)據(jù)支持下的中小學(xué)混合式教學(xué)”實(shí)踐樣態(tài)

大數(shù)據(jù)支持下的中小學(xué)混合式教學(xué)的教學(xué)樣態(tài)應(yīng)該指向?qū)W生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、面向問題解決、注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)、提升數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、著意終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。本文所提出的大數(shù)據(jù)支持下的中學(xué)混合式教學(xué)的路徑有別于目前比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”或“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的混合，結(jié)合在線數(shù)據(jù)分析提供更有針對(duì)性的教師關(guān)注、更靈活的學(xué)習(xí)安排、更豐富的學(xué)習(xí)材料，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。具體來說就是基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓分析結(jié)果作用于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，線上線下，課前、課中、課后等多個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、線下交流等形式內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)監(jiān)控及時(shí)“查缺補(bǔ)漏”，最終形成完整認(rèn)知、構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。把學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間由課后前移到課中，由“線下”拓展到“線上”。

大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學(xué)不等于簡單地將線上線下學(xué)習(xí)直接疊加，機(jī)械地將所有元素?fù)诫s在一起，而是根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合大數(shù)據(jù)分析有組織、有規(guī)律地指向最優(yōu)效果進(jìn)行混合。在開展過程中要注意以下幾點(diǎn)：大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學(xué)不等于所有的教學(xué)及評(píng)估都著眼于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，而是依據(jù)特定的課程內(nèi)容、學(xué)段需要選擇最優(yōu)化的混合方式;不等于學(xué)習(xí)不要教師的指導(dǎo)和講授，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就是希望學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下開展規(guī)范、有效的學(xué)習(xí);學(xué)業(yè)不良的學(xué)生不等于需要反復(fù)觀看多次學(xué)習(xí)視頻，事實(shí)上機(jī)械式地反復(fù)觀看不加以深度思考和實(shí)踐往往是學(xué)業(yè)不良的重要原因;不等于說必須一定是線上線下的混合，可以將混合的內(nèi)涵進(jìn)行外延，可以是不同學(xué)習(xí)方式的混合，最終混合的目標(biāo)都指向?qū)W生教學(xué)知識(shí)是否有效建構(gòu)，核心素養(yǎng)是否得到深化;不能過于依賴數(shù)據(jù)分析，需要理性看待數(shù)據(jù)結(jié)果，結(jié)合實(shí)際情況挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的教學(xué)現(xiàn)象，形成更加接近教學(xué)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值判斷。

4.“大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學(xué)”與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系

大數(shù)據(jù)支持下的混合學(xué)習(xí)中利用學(xué)習(xí)平臺(tái)“自主探究”的環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng) “信息意識(shí)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”這兩方面信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有著顯而易見的益處，之后的網(wǎng)絡(luò)交流與分享有利于培養(yǎng)學(xué)生“信息社會(huì)責(zé)任”，最終對(duì)知識(shí)體系建構(gòu)的過程更有助于培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”。由此可見，大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學(xué)的真實(shí)有效發(fā)生意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將課程知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，整合形成自己的知識(shí)體系，從簡單的知識(shí)記憶到學(xué)科方法、思維的建構(gòu)，從學(xué)科思維到學(xué)科素養(yǎng)的沉淀，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、社會(huì)生活的必備品格和關(guān)鍵能力。信息時(shí)代學(xué)生需要適應(yīng)并掌握數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，形成終身學(xué)習(xí)的能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)的形成又會(huì)有力地支持混合式教學(xué)，兩者是相互加強(qiáng)的互動(dòng)循環(huán)的關(guān)系[8]。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)支持下的混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，大數(shù)據(jù)支持下的混合學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑之一。

三、“大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學(xué)”促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

大數(shù)據(jù)支持下的中小學(xué)混合式教學(xué)的課堂實(shí)踐路徑很多，結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，我們采用了圖1所示的教學(xué)樣態(tài)，即學(xué)生在家主要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和交流，到學(xué)校后教師根據(jù)課程情況綜合使用線上線下的教學(xué)方式（線下的教授指導(dǎo)主要集中在學(xué)校的課堂教學(xué)）。

結(jié)合以上關(guān)于大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學(xué)、核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)校和學(xué)科層面的實(shí)踐探索，形成了易操作的“大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學(xué)”促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)架構(gòu)，如圖2所示。

以信息技術(shù)學(xué)科《數(shù)據(jù)圖表與分析》一課為例，課前首先確定并發(fā)布主題“中學(xué)生上網(wǎng)行為調(diào)查”，同時(shí)提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生拿到主題后進(jìn)行泛在的自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過后通過梳理并在網(wǎng)上分享自學(xué)的成果，如知識(shí)導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)體會(huì)等，通過合作學(xué)習(xí)等方式解決大多數(shù)難度不高的問題，如圖表制作的一般過程等，對(duì)于自行無法解決的問題，將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，最后通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自我檢查。之后，教師通過檢測結(jié)果和學(xué)生上傳的問題調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)大數(shù)據(jù)給予的學(xué)情分析重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中教師通過“學(xué)講計(jì)劃”“翻轉(zhuǎn)課題”“PBL”等形式展開教學(xué)活動(dòng)，如交流展示、小組討論、教師精講等解決認(rèn)知沖突和上傳的問題，通過活動(dòng)—檢測—反饋—拓展—?jiǎng)?chuàng)新—再檢測的教學(xué)路徑消化學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課后根據(jù)學(xué)生課堂的檢測情況，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，給學(xué)生布置個(gè)性化的復(fù)習(xí)題，同時(shí)給予學(xué)生不同層次的拓展任務(wù)，如根據(jù)相同的數(shù)據(jù)制作多個(gè)表達(dá)不同結(jié)論的圖表，最后要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理并發(fā)布分享，同時(shí)在線上互相評(píng)價(jià)。這里需要指出的是課前、課中、課后我們都鼓勵(lì)學(xué)生在組間、組內(nèi)、師生等不同維度上進(jìn)行合作，如滴滴答題，由任一學(xué)生將不明白的題目發(fā)布到平臺(tái)上，我們采用“搶單”和“派單”兩種模式進(jìn)行任務(wù)分配，拿到任務(wù)的學(xué)生或小組將解答結(jié)果發(fā)布到平臺(tái)上，由教師給予認(rèn)定，對(duì)解答正確的小組或?qū)W生按規(guī)則給予獎(jiǎng)勵(lì)。由于合作是多維的，所以對(duì)于問題解答的效率很高，學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)幾乎可以實(shí)時(shí)得到“一對(duì)一”輔導(dǎo)。

四、“大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)層級(jí)架構(gòu)

Josh Bersin認(rèn)為混合式教學(xué)的過程包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征識(shí)別與定義學(xué)習(xí)需求，根據(jù)實(shí)施混合式教學(xué)的設(shè)施（環(huán)境）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測量策略，確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測量[6]。李克東教授在其基礎(chǔ)上將混合式教學(xué)設(shè)計(jì)分為八個(gè)環(huán)節(jié)，這八個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)不斷完善的循環(huán)過程，如圖3所示。

具體而言，基于線上線下的混合式教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，如果還是以一堂課為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，就會(huì)和翻轉(zhuǎn)課堂趨同，但是翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以作為混合式教學(xué)的一種重要實(shí)踐路徑。在實(shí)踐中，大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是指向核心素養(yǎng)的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)。

在操作層面，我們對(duì)主題式的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下界定：主題式的教學(xué)設(shè)計(jì)是在充分研究學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上提煉的學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上，以主題或課題的形式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐以及通過對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)期望的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科大概念是學(xué)科的核心知識(shí)，它能使分散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定的意義，同時(shí)能整體架構(gòu)之后的教學(xué)和評(píng)估;學(xué)科教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，梳理單元知識(shí)之間的聯(lián)系，統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)體系，制定知識(shí)單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的規(guī)約;在課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行再加工和分解，以促進(jìn)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的有效發(fā)生;線上線下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)精準(zhǔn)把握學(xué)生知識(shí)掌握水平，將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行分組，為每組學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)最適合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，確保學(xué)習(xí)行為在每位學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生，為促進(jìn)知識(shí)的理解、運(yùn)用而教，以促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生在大數(shù)據(jù)支持的混合式教學(xué)中結(jié)合自身的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)歷程進(jìn)行自我反思和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。四層級(jí)的大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)如圖4所示。

活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，大數(shù)據(jù)支持下的中小學(xué)混合式教學(xué)也必定是在遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程的基礎(chǔ)上圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的，同時(shí)還要結(jié)合大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)者分析和線上線下學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)必定是多元的，多種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)既有交叉又有區(qū)別的，如圖5所示。

1.基于大數(shù)據(jù)的前端分析

并不是所有的課程內(nèi)容都適合使用混合式教學(xué)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要對(duì)課程教學(xué)的基本信息進(jìn)行理性分析?；诖髷?shù)據(jù)的前段分析主要包括以下三個(gè)方面：①學(xué)情分析，通過觀照學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心發(fā)展特征探尋其學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”。②學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，這部分包含兩個(gè)方面，一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo);二是在布盧姆知識(shí)分類的基礎(chǔ)上結(jié)合知識(shí)類型確定學(xué)習(xí)方式，如圖6所示。③混合學(xué)習(xí)的環(huán)境分析，即在充分熟悉教學(xué)所具備的外部環(huán)境條件的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

這階段由線上線下的總體設(shè)計(jì)、單元（活動(dòng)）設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與研發(fā)三個(gè)部分組成，并在前端分析產(chǎn)生的基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析報(bào)告的基礎(chǔ)上完成。在總體設(shè)計(jì)階段，教師需在課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，梳理相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)中媒體傳遞的策略，規(guī)劃學(xué)習(xí)的服務(wù)系統(tǒng)（如需要何種學(xué)習(xí)資源、在何種環(huán)境下開展等）。在總體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將會(huì)形成課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性文本，并不斷追問哪些活動(dòng)和資源適合學(xué)生開展自學(xué)、討論，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中最終的樣態(tài)如何，等等。在深度思考的基礎(chǔ)上形成詳細(xì)課程設(shè)計(jì)方案，將課程設(shè)計(jì)主要思路和設(shè)想處充分表述出來，為單元（活動(dòng)）設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與研發(fā)提供了清晰、明確、可操作的指導(dǎo)。

3.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)理念下采用的評(píng)價(jià)方式注定是多元的[10]。從評(píng)價(jià)的性質(zhì)來看分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)。比如教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)過程學(xué)生產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)日志分析或者采用電子檔案袋等方式從多個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)?；?dòng)性評(píng)價(jià)是指教師組織線上的師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)日志等，教師利用大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)搜集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，形成相對(duì)客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告或者課程評(píng)價(jià)報(bào)告。

五、結(jié)束語

孔子曰：三人行必有我?guī)熝?，而且大?shù)據(jù)支持的信息化教學(xué)背景下，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說已是“處處皆良師”。如何用好這些“良師”，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑教學(xué)理念，構(gòu)建新型現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，讓混合式教學(xué)更加精準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、人性化已經(jīng)刻不容緩。去統(tǒng)一化、去權(quán)威化的混合式教學(xué)是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，這種線上與線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬的混合，這種數(shù)據(jù)采集與使用、分析與個(gè)性的融合徹底打破了教師的中心地位，以數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為中心，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將整個(gè)教學(xué)的價(jià)值最大化地呈現(xiàn)出來。我們要勇于改變，充分利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)時(shí)代背景，才能探索出適合新時(shí)代教育教學(xué)的新模式。

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（編輯：魯利瑞）