趙文靜 王浪 張樂瓊

摘要：“在線學(xué)習(xí)”成為教育的熱點(diǎn)與必然趨勢(shì)，在線課程的開放性、自主性與靈活性，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。教師群體作為教育提升類在線課程的主要學(xué)習(xí)對(duì)象，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中表現(xiàn)出獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)與管理學(xué)習(xí)行為的能力。提高教師在線自主學(xué)習(xí)能力，是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要，也是滿足教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需要。文章以《課堂管理的方法與藝術(shù)》MOOC的主要學(xué)習(xí)群體（教師）為研究對(duì)象，對(duì)調(diào)查問卷與MOOC平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，聚焦教師在線自主學(xué)習(xí)能力的研究，探討課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)如何引導(dǎo)教師更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何在學(xué)習(xí)進(jìn)程中強(qiáng)化與提高其自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教師;在線學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）04-0083-06

教師是教育之本，教師教育是教育現(xiàn)代化重要的一環(huán)。2018年3月28日印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，要充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革[1]。2019年2月23日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，強(qiáng)調(diào)全面加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)與大力推進(jìn)教育信息化是十項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)之二[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與各類在線課程紛紛涌現(xiàn)，提供了優(yōu)質(zhì)的共享資源，打破了時(shí)間與空間的限制，為學(xué)習(xí)者豐富知識(shí)提供了新的途徑。其中針對(duì)教師群體的在線課程也愈加豐富，200門教師教育國(guó)家精品在線課程的開發(fā)，推動(dòng)了在線開放課程在教師教育方面的廣泛應(yīng)用。在線課程的開放性與靈活性對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，本文通過對(duì)教師在線自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的剖析，以《課堂管理的方法與藝術(shù)》MOOC為例，了解教師在線自主學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)，以期從中獲得相關(guān)啟示，以改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，從而更好地在課程學(xué)習(xí)過程中提升教師的在線自主學(xué)習(xí)能力。

一、教師在線自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)與能力是心理學(xué)中廣泛的概念。不同學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)的定義有所區(qū)別：早期的行為主義將學(xué)習(xí)定義為刺激與聯(lián)結(jié)的強(qiáng)化;行為主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是有機(jī)體經(jīng)由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的變化;認(rèn)知主義學(xué)派更注重其認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的變化。綜上所述，學(xué)習(xí)可定義為有機(jī)體經(jīng)由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的，在心理、行為或行為潛能上發(fā)生的相對(duì)持久的變化。能力則指一個(gè)人順利完成某種活動(dòng)并直接影響活動(dòng)效率必須具備的個(gè)性心理特征，它是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中表現(xiàn)出來的正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量和熟練水平[3]。學(xué)習(xí)和能力經(jīng)常被一起提及，如果學(xué)習(xí)者通過做練習(xí)而取得了良好的學(xué)習(xí)效果，我們會(huì)說他學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)能力的重要性[4]，《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》提出終身學(xué)習(xí)的八項(xiàng)關(guān)鍵能力中也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[5]。終身學(xué)習(xí)的理念與新時(shí)代的發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（Self-regarded Learning），是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種獨(dú)立而主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。這一概念最先出現(xiàn)在成人教育領(lǐng)域。在Self-Directed Learning： A Guide for Learners and Teachers一書中，Knowles將自主學(xué)習(xí)定義為“不管有無他人幫助，學(xué)習(xí)者個(gè)人主動(dòng)診斷他們的學(xué)習(xí)需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別學(xué)習(xí)中的人力和物力資源，選擇并實(shí)施合適的學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程”[6]。美國(guó)學(xué)者齊莫曼也提出，“自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是具有計(jì)劃性的，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是有能效的，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的感知是準(zhǔn)確的，并對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有準(zhǔn)確的敏感和隨機(jī)應(yīng)變的能力”[7]。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自主掌握權(quán)力，貫穿以“學(xué)習(xí)者為本”的學(xué)習(xí)理念。

3.在線自主學(xué)習(xí)能力

依托互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線課程逐步涌現(xiàn)。在線課堂的學(xué)習(xí)具有開放性與靈活性，以學(xué)習(xí)者為中心，在線學(xué)習(xí)被認(rèn)為是具有建構(gòu)意義、基于特定情境的學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)方式趨向于自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自主選擇課程內(nèi)容、自定步調(diào)設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)程。基更博士將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)定義為“師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以個(gè)體自主性學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，師生通過網(wǎng)絡(luò)雙向通信，并從中受益的學(xué)習(xí)方式”[8]。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與教育者、其他學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的中心、學(xué)習(xí)的主體并主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程[9]。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力更多地得以體現(xiàn)。

4.教師在線自主學(xué)習(xí)能力核心框架

各國(guó)研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的核心框架做了一定的研究。Garrison （1997年）設(shè)計(jì)了一個(gè)促進(jìn)理解的自主學(xué)習(xí)概念模型，包括“自我管理”“自我監(jiān)控”以及“動(dòng)機(jī)”三個(gè)維度。Holec提出，自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法與技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果五方面[10]。Pintrich將自主學(xué)習(xí)定義為一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，他將自主學(xué)習(xí)能力界定為：目標(biāo)設(shè)定及計(jì)劃、執(zhí)行及行動(dòng)調(diào)整，反思及認(rèn)知監(jiān)控[11]。教師是成人學(xué)習(xí)群體，其學(xué)習(xí)自主性主要與教師這一特殊身份有關(guān)，而在線學(xué)習(xí)又是一種新的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)合其他學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)概念模型的劃分，可對(duì)教師在線自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建一個(gè)核心框架，主要包括選擇與計(jì)劃能力、執(zhí)行與調(diào)控能力、反思與評(píng)估能力、信息素養(yǎng)，并將四種能力進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，如圖1所示。

二、教師在線自主學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)

教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有其相對(duì)明確的學(xué)習(xí)目的，能根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但由于教師工作的復(fù)雜性且學(xué)習(xí)時(shí)間較為零碎，受各種內(nèi)在和外在因素的影響，教師的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相對(duì)削弱。教師在線自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上影響教師能否堅(jiān)持學(xué)習(xí)。筆者以教師能力提升類MOOC《課堂管理的方法與藝術(shù)》為例，分析教師在線自主學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師在線自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

1.選擇與計(jì)劃能力

自主選擇能力，指依靠自身已有經(jīng)驗(yàn)，選擇符合自己標(biāo)準(zhǔn)的方法來解決問題的能力。計(jì)劃能力，就是對(duì)所處環(huán)境的內(nèi)外部進(jìn)行分析，確定既定的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法與途徑的能力。具體來說，教師在線學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的選擇能力，即根據(jù)其發(fā)展的需要，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等的能力;計(jì)劃能力則是在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容后，根據(jù)自身情況，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。選擇與計(jì)劃是教師學(xué)習(xí)的第一步，選擇與計(jì)劃能力是教師在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。

（1）自主選課能力

在線學(xué)習(xí)區(qū)別于線下學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是資源更加共享——平臺(tái)共享、教師共享、學(xué)習(xí)材料共享等。同一學(xué)習(xí)主題的課程可由不同的教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來供學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)者的可選擇性更多。那么如何選擇一門真正適合自己的課程，便需要有一定的自主選擇能力。

成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)行為有著明顯的促進(jìn)作用，是維持其進(jìn)行長(zhǎng)期有效學(xué)習(xí)的重要因素之一。通過對(duì)選擇MOOC《課堂管理的方法與藝術(shù)》的819名教師進(jìn)行選課動(dòng)機(jī)調(diào)查（見表1），可以發(fā)現(xiàn)“課程與目前的工作或?qū)W習(xí)相關(guān)”“課程內(nèi)容能更好地支持我的課堂教學(xué)實(shí)踐”“課程傳授的技能有助于我求學(xué)或職業(yè)發(fā)展”“想要更新或拓寬知識(shí)”“想要獲得MOOC證書”是大多數(shù)教師的第一選擇。奧蘇貝爾將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力[12]。在教師選擇該門課程學(xué)習(xí)中，自我提高的內(nèi)驅(qū)力最為重要，其次是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。教師學(xué)習(xí)群體對(duì)于自身發(fā)展的需求認(rèn)知程度較高，大多都具有較強(qiáng)的自主選課能力，極少部分教師需要外部的驅(qū)動(dòng)機(jī)制（如“工作或?qū)W習(xí)單位要求我學(xué)習(xí)該課程”）來幫助其做出選課決定。

（2）選擇學(xué)習(xí)材料的能力

自主選擇能力還包括選擇學(xué)習(xí)材料的能力。在線課程學(xué)習(xí)材料一般分為視頻、文檔、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)等，其中視頻是最核心的學(xué)習(xí)材料，文檔為輔助學(xué)習(xí)材料，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與課程成績(jī)直接相關(guān)。后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，視頻學(xué)習(xí)材料的點(diǎn)擊量最高，其次是配套的文字材料。視頻作為最核心的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)者的首選，與課程成績(jī)直接相關(guān)的測(cè)驗(yàn)與作業(yè)也受到學(xué)習(xí)者的關(guān)注，對(duì)課程成績(jī)影響較小的討論區(qū)和作業(yè)互評(píng)學(xué)習(xí)偏好程度低。

在結(jié)課問卷“下列學(xué)習(xí)材料對(duì)您掌握課程內(nèi)容有多大幫助？”一題中，“正式講課視頻”與“與視頻配套的文字稿”得分位于前二，可以看出教師對(duì)學(xué)習(xí)材料有明確的選擇性。

（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力

教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)大多是以問題為中心的，為解決教育實(shí)踐問題而學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)者個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中會(huì)確定短期或長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師學(xué)習(xí)者表示，希望通過該課程學(xué)習(xí)到有關(guān)課堂管理的先進(jìn)理念與具體方法。

在開課問卷“您對(duì)于獲得課程結(jié)業(yè)證書的意愿有多強(qiáng)烈？”一題的回答中，有64.35%的教師選擇“一定要獲得優(yōu)秀證書”，33.46%選擇“獲得及格證書即可”，有2.2%選擇“不打算取得任何證書”?？梢娊^大多數(shù)教師希望通過課程學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的課程證書，僅有小部分學(xué)員對(duì)獲得證書的期望不大。

（4）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力

確定了合適的目標(biāo)，便需要制定計(jì)劃，腳踏實(shí)地、有步驟地去實(shí)現(xiàn)它。有了一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。做出一個(gè)好的計(jì)劃首先需要對(duì)自身以及課程有一定的了解。大部分教師在選課之初就對(duì)課程內(nèi)容有了一定的了解，更有25.64%的教師在選課之初便有了相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

在時(shí)間安排方面，計(jì)劃“每天都參與學(xué)習(xí)，保證每周完成課程任務(wù)”與“每周設(shè)定一天，集中學(xué)習(xí)課程并完成作業(yè)”是教師們選擇最多的兩項(xiàng)，大多數(shù)教師有明確的學(xué)習(xí)時(shí)間分配計(jì)劃，僅有9.77%的教師沒有明確的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，但會(huì)保證在作業(yè)截止日期前完成作業(yè)，具體見表2。在各類學(xué)習(xí)模塊的時(shí)間分配計(jì)劃中，視頻模塊計(jì)劃投入時(shí)間最長(zhǎng)，文字稿模塊次之，單元測(cè)驗(yàn)與單元作業(yè)占比不大，作業(yè)互評(píng)的計(jì)劃投入時(shí)間最短。

2.執(zhí)行與調(diào)控能力

（1）執(zhí)行計(jì)劃的能力

執(zhí)行是管理學(xué)的一個(gè)術(shù)語，一般與規(guī)劃或計(jì)劃對(duì)應(yīng)，是指對(duì)規(guī)劃進(jìn)行實(shí)施。執(zhí)行能力，就是在既定的目標(biāo)前提下，組織可利用的資源進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，制定出可行性的策略，并通過有效的執(zhí)行措施來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。與課前制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃相比，部分教師的具體學(xué)習(xí)行為根據(jù)具體情況作出了調(diào)整（如表2所示）。執(zhí)行計(jì)劃的能力往往受多種因素的影響，如圖2所示，“其他事務(wù)，時(shí)間沖突”是教師無法按計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)行為的主要外部原因;“同時(shí)選修了其他MOOC，難以兼顧”與“找不到學(xué)習(xí)伙伴，缺少監(jiān)督”是影響學(xué)習(xí)行為的具體執(zhí)行的重要因素;而課程設(shè)置本身存在的不足，也會(huì)影響到執(zhí)行能力強(qiáng)弱，如“課程作業(yè)設(shè)置過多”“學(xué)習(xí)問題得不到及時(shí)反饋”。

（2）調(diào)控學(xué)習(xí)行為的能力

調(diào)控，即調(diào)節(jié)、控制。調(diào)控學(xué)習(xí)行為的能力則是指能隨環(huán)境因素的變化，相應(yīng)做出學(xué)習(xí)行為上的改變來適應(yīng)環(huán)境的變化的一種能力。當(dāng)學(xué)習(xí)情境發(fā)生改變時(shí)，教師會(huì)做出一系列的行為來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度以適應(yīng)學(xué)習(xí)情境的變化。教師的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)一種路徑，大部分教師會(huì)按照課程安排來做出學(xué)習(xí)行為，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，與問題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料的重復(fù)點(diǎn)擊量增高;當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間有沖突時(shí)，學(xué)習(xí)材料的點(diǎn)擊率降低;教師還會(huì)根據(jù)自身需要，來選擇是否學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容。

3.反思與評(píng)估能力

（1）自我反思的能力

反思能力是在線學(xué)習(xí)的重要能力，是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步以及存在的不足做出正確的自我總結(jié)評(píng)判的能力。為及時(shí)獲得學(xué)習(xí)者的反饋，《課堂管理的方法與藝術(shù)》MOOC每周都會(huì)設(shè)計(jì)本周總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂討論區(qū)記錄收獲與反思。在學(xué)習(xí)總結(jié)“談?wù)勀膶W(xué)習(xí)收獲或感悟或反思”討論模塊中，有310個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的整體學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思與回顧，在回帖中多次出現(xiàn)“學(xué)會(huì)”“學(xué)到”“獲得”等動(dòng)詞，大部分教師表示在本次課程中有所收獲;部分教師表示在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙導(dǎo)致未完成課程學(xué)習(xí)，下次會(huì)跟緊學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師在學(xué)習(xí)過程中能正確認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步以及存在的不足。

（2）評(píng)估課程的能力

評(píng)估，即評(píng)價(jià)估量。教師應(yīng)具備評(píng)估課程的能力，客觀科學(xué)地對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)估量，有效地給予課程團(tuán)隊(duì)反饋，從而幫助課程團(tuán)隊(duì)更好地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教師從課程支持、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面對(duì)課程進(jìn)行了評(píng)估。在課程支持方面，在課程平臺(tái)上教師與助教給予的學(xué)習(xí)支持優(yōu)于非課程平臺(tái)學(xué)習(xí)同伴的支持，在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性;在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，正式講課視頻、與視頻配套的文字稿、思維導(dǎo)圖總結(jié)對(duì)教師的學(xué)習(xí)幫助很大，而討論區(qū)的參與度不高，需要進(jìn)一步改進(jìn)?？偟膩碚f，大多數(shù)教師對(duì)《課堂管理的方法與藝術(shù)》MOOC給予高度評(píng)價(jià)，并有較大意愿將該課程推薦給他人學(xué)習(xí)。

4.信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是在線學(xué)習(xí)的核心能力，缺乏信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)障礙，從而難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，包括以下幾方面的能力。

（1）信息技術(shù)方面

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)員進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查結(jié)果顯示，超過95%的學(xué)員有過網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中80%以上有過MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并有一半以上學(xué)員獲得過MOOC證書，有84%的學(xué)員能熟練掌握將Word文檔轉(zhuǎn)換成PDF文檔的操作?？梢娦畔r(shí)代網(wǎng)上學(xué)習(xí)逐漸被人們所接受，MOOC學(xué)習(xí)也成為更多人選擇的學(xué)習(xí)方式。部分學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)能力相對(duì)較弱，但會(huì)主動(dòng)提問來尋求幫助，他們雖不能像信息素養(yǎng)高的學(xué)習(xí)者很快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，但能在后期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中加強(qiáng)自己的信息素養(yǎng)。少數(shù)學(xué)員對(duì)MOOC這種在線學(xué)習(xí)方式比較陌生，信息技術(shù)能力的缺乏可能會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)。

（2）信息認(rèn)知方面

信息認(rèn)知能力包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流等方面的能力[13]。在信息獲取能力方面，教師獲得的信息主要依托在線課程平臺(tái)，部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程已有的學(xué)習(xí)資料之外，還會(huì)通過其他渠道獲取所需信息;在教師答疑區(qū)，多次看到同一用戶詢問同樣的問題，這類學(xué)習(xí)者的信息獲取能力比較弱。在信息分析方面，少部分信息分析能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能敏銳地發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的小問題，并給課程團(tuán)隊(duì)提出修改意見。在信息加工方面，部分學(xué)習(xí)者信息能力較強(qiáng)，不僅能主動(dòng)接收信息資料，還能主動(dòng)生成信息。

在《課堂管理的方法與藝術(shù)》MOOC中，有不少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了知識(shí)，還將課堂筆記整理成新的學(xué)習(xí)資料供其他學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)中的信息交流能力主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的交互學(xué)習(xí)行為上，如在討論區(qū)發(fā)帖或回帖、作業(yè)互評(píng)等。在討論區(qū)發(fā)帖與回帖方面，課堂討論區(qū)的帖子是最為集中的，這與課堂討論區(qū)的有效回帖直接影響課程成績(jī)有關(guān)，學(xué)習(xí)者參與討論需要外部驅(qū)動(dòng)。交流能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往會(huì)按要求發(fā)帖，并完整表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且會(huì)積極在各類討論區(qū)參與其他問題的討論。在作業(yè)互評(píng)方面，大部分學(xué)習(xí)者能按最低標(biāo)準(zhǔn)5個(gè)作業(yè)來進(jìn)行互評(píng)，但客觀評(píng)價(jià)比較隨意;部分學(xué)習(xí)者會(huì)超額完成互評(píng)任務(wù)，并給予有針對(duì)性的客觀評(píng)價(jià)。超額完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者較按最低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)任務(wù)的學(xué)習(xí)者交流能力強(qiáng)。

（3）信息道德方面

信息道德是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，用來規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的道德意識(shí)、道德規(guī)范和道德行為的總和。大部分學(xué)習(xí)者都表現(xiàn)出良好的信息道德，能自覺維護(hù)在線課程秩序;但少數(shù)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了不誠(chéng)信的學(xué)習(xí)行為，討論區(qū)復(fù)制粘貼行為嚴(yán)重，提交的作業(yè)內(nèi)容重復(fù)程度較高。

從整體上來看，信息素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者受益更多。信息素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者不僅能輕松運(yùn)用信息工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能更快地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境;能構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，主動(dòng)與其他學(xué)習(xí)者交流信息;能有效接受信息并將其內(nèi)化，并生成新的學(xué)習(xí)信息。

三、關(guān)于教師在線自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)思考

諾爾斯成人教育思想將成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做出了總結(jié)：一是學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng);二是個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較大影響;三是學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會(huì)角色和責(zé)任密切相關(guān);四是問題中心或任務(wù)中心為主的學(xué)習(xí)[14]。教師作為特殊的成人學(xué)習(xí)者群體，其特點(diǎn)更加明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其一，教師在線學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，但呈現(xiàn)能力水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不匹配的特點(diǎn);其二，教師在線學(xué)習(xí)能力水平與其社會(huì)角色、責(zé)任、課程體驗(yàn)等密切相關(guān);其三，教師之間自主學(xué)習(xí)能力存在差異，有的教師能適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，能順利完成學(xué)業(yè);有的教師則在在線學(xué)習(xí)中遇到多方問題，最終成績(jī)不能合格或輟學(xué)。提高教師群體在線自主學(xué)習(xí)能力，不僅是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教與學(xué)新興模式的需要，滿足教師個(gè)體終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)早日實(shí)現(xiàn)的需要。課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促使教師學(xué)習(xí)自主性向自適應(yīng)性轉(zhuǎn)化，由外在驅(qū)動(dòng)促使教師自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化。

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源的層次性是促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)能力提升的前提。教師的地域、年齡、身份狀態(tài)都不盡相同，對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)資源的接受與內(nèi)化的能力也不一樣。建立具有層次性的學(xué)習(xí)資源庫，能在一定程度上滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的不同需求，且方便學(xué)習(xí)者不受時(shí)間與空間的限制而進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。資源庫的設(shè)計(jì)需要增強(qiáng)資源的可理解性，按照學(xué)習(xí)者的邏輯路徑思考，使資源的表現(xiàn)方式更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。設(shè)置任務(wù)清單類似的學(xué)習(xí)資源也有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，在每周學(xué)習(xí)開始前引導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)置任務(wù)清單，到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)針對(duì)任務(wù)清單進(jìn)行自我反思與評(píng)估。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括信息技術(shù)支持與學(xué)習(xí)情感支持。課程團(tuán)隊(duì)通過智能、人工的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，按照自身需求的“進(jìn)程”完成學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中克服信息技術(shù)缺失與情感缺失帶來的學(xué)習(xí)障礙。比如，在每周導(dǎo)課中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本課程需要掌握的信息技術(shù)，以加深學(xué)習(xí)者的印象，每周的回顧讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)該課程必備的信息技術(shù)產(chǎn)生潛移默化的影響;同時(shí)也可在每周作業(yè)提交頁面設(shè)置動(dòng)態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用更深層次的信息技術(shù)設(shè)立情境捕捉系統(tǒng)，課程團(tuán)隊(duì)可以全過程感知學(xué)習(xí)者問題出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)和現(xiàn)場(chǎng)氣氛，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主地或與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流來解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問題，在必要時(shí)課程團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是一種以自愿為前提，以共同愿景為紐帶，以參與、對(duì)話和合作為核心的學(xué)習(xí)型組織[15]。它最早出現(xiàn)在1995年博耶爾的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》一書中，他提出建立學(xué)習(xí)共同體是學(xué)校教育最重要的事情。好的教師隊(duì)伍是好的學(xué)校的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師教育是學(xué)校教育十分重要的一環(huán)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體能有效保證教師教育的成效。在教師能力提升類在線課程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能幫助教師更好地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、促進(jìn)教師的相互交流。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，首先要優(yōu)化線上討論區(qū)，按主題將討論區(qū)分類，引導(dǎo)教師就不同主題進(jìn)行討論，從不同視角發(fā)表對(duì)同一問題的看法，更大程度地碰撞出思維的火花、集思廣益;其次要強(qiáng)調(diào)作業(yè)互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)員展示優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記，讓學(xué)員互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)以及思維的方式;其三，可適當(dāng)組織線上集體交流活動(dòng)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激勵(lì)學(xué)員進(jìn)行積極的交流，也可以組織一些與課程相關(guān)的線下活動(dòng)，帶動(dòng)線上學(xué)習(xí)的積極性。

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（編輯：魯利瑞）