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        結(jié)合語文生成性資源,引導(dǎo)學(xué)生“煉字”作文

        2020-03-27 12:14:14彭麗君
        作文成功之路·中考沖刺 2020年2期
        關(guān)鍵詞:煉字美文蚊子

        彭麗君

        教師在日常教學(xué)中,會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作文時(shí)構(gòu)思很好,但是語言表達(dá)不行,情感共鳴一般,缺乏情感表現(xiàn)力,缺少打動人心的情感描寫。假設(shè)將作文構(gòu)思作為寫出優(yōu)美文章的框架,那么優(yōu)美的語言就是磚石,只有二者配合恰當(dāng),文章才能錦上生花,引人入勝。而下文就如何利用語文的生成性資源引導(dǎo)學(xué)生熱愛作文,通過“煉字”完成對學(xué)生寫作教學(xué)質(zhì)的飛躍,談幾點(diǎn)看法。

        一、利用語文生成性資源,指導(dǎo)學(xué)生“煉字”

        要對生成性語文資源進(jìn)行整合,教會學(xué)生煉字,具體方法有如下兩點(diǎn)。

        一方面,教師對古詩文進(jìn)行篩選,選擇內(nèi)涵深刻,辭藻優(yōu)美、用字嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑娢淖寣W(xué)生細(xì)品,讓學(xué)生明白古詩文推敲和煉字的精妙之處。譬如可以以唐代詩人賈島的《題李凝幽居》中的“僧敲月下門”一句作為案例,重點(diǎn)講解煉字的精妙之處。除此之外。還可以借用盧延讓《苦吟》中的“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”和賈島的“兩句三年得,一吟雙淚流”來印證古人對煉字的執(zhí)著和鍥而不舍。

        另一方面,教師還可以通過對教材的講解,告訴學(xué)生煉字的精彩,譬如魯迅在《故鄉(xiāng)》一文中,“便飛出了八歲的侄兒宏兒”,通過一個(gè)精煉的動詞“飛”字就將宏兒聽到其父親回來那一刻的心情和行動描繪得淋漓盡致;在孫犁的《蘆葦灘》中描述到“小船離鬼子還有一箭之地,好像老頭子才看出洗澡的是鬼子,只一篙,小船滴溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈,又回去了”,文章中的“好像”與“滴溜溜”兩個(gè)詞匯之間都包含了作者的言外之意。

        二、教會學(xué)生精讀文本,體味“煉字”的價(jià)值意義

        教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文本,懂得“煉字”的深刻內(nèi)涵和意義。教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生從詞義出發(fā),體味煉字的精妙之處。漢語詞匯詞義具有多重性,在很多情況下,一句話里不同的讀音通常表達(dá)的含義會有所不同,特別是在古文當(dāng)中更明顯。

        例如,杜甫的《春望》中的“國破山河在,城春草木深”兩句詩,對“破”和“深”兩字的選擇相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn),如果教師將“破”替換為“亡”,“深”替換為“長”,從詞的意義出發(fā)考量,就能懂得“亡”只能讓人感覺到國家滅亡的場景,而“破”不僅僅是表達(dá)國家的最終結(jié)局更是對國家毀滅之后慘淡結(jié)局的真實(shí)寫照,而“深”則是戰(zhàn)爭過后,土地?zé)o人居住、無人管理所造成的蠻荒景象,“深”能讓人感覺到長安城經(jīng)歷的種種磨難和遭遇,并讓讀者了解作者擔(dān)心國家未來命運(yùn)的思想情感。

        三、引導(dǎo)學(xué)生“煉字”,闡述個(gè)人觀點(diǎn)

        教師在課堂上為學(xué)生講解有深刻內(nèi)涵的美文,借此分享感悟和思考,激發(fā)學(xué)生“煉字”的熱情。例如,教師可以借助美文《親愛的,有蚊子》講解“煉字”,引發(fā)學(xué)生思考和感悟。該篇文章講述的是一對打拼的夫婦,某天夜里,夫婦倆結(jié)束繁重的工作回到了家中,妻子做完家務(wù)便去歇息了,而丈夫則想看會電視打發(fā)時(shí)間。但是只要妻子喊道“老公,有蚊子”,丈夫會立刻走進(jìn)屋子里拿起電蚊拍不厭其煩地幫妻子拍蚊子。

        文章中有這樣一段描寫:“丈夫走進(jìn)房間,手持電蚊拍,一躍上床瞄準(zhǔn)停在天花板上的蚊子奮力一揮——‘噼噼啪啪一陣電光石火,大快人心。‘可惡,墻上還有一只。眼睛像鷹一般銳利的丈夫,一腳踩在床上,另一腳跨在柜子上,反手一揮——又是火花四射?!逼渲熊S、瞄準(zhǔn)、揮、踩、跨和揮這些動詞都是作者精心選擇的字眼,讓人身臨其境,畫面感極強(qiáng)。教師可以將這些字詞替換掉,并提問學(xué)生替換后的不同之處,借此引發(fā)學(xué)生熱烈討論,并讓學(xué)生闡述觀點(diǎn),深刻理解字詞的更改對文章的表現(xiàn)力的影響,讓學(xué)生明白煉字對文章的重要價(jià)值。

        四、利用生成性教學(xué)資源,養(yǎng)成“煉字”習(xí)慣

        在煉字教學(xué)過程中,教師的能力也會不斷提升,教師向?qū)W生推薦美文的同時(shí),也鼓勵(lì)學(xué)生推薦他們認(rèn)為優(yōu)秀的美文,可以使教師和學(xué)生都受益,教師可以推薦適合學(xué)生閱讀的書目,如青少版《平凡的世界》《小王子》等,甚至還可以推薦學(xué)生閱讀獲得雨果獎的劉慈欣的作品《三體》,讓學(xué)生閱讀并交流心得體會。而學(xué)生可能會向老師推薦諸如《海底兩萬里》等經(jīng)典作品,或者是當(dāng)下流行的暢銷小說,諸如《龍族》之類的,教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),正確看待當(dāng)代學(xué)生的閱讀變化,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀好作品,學(xué)習(xí)作品的藝術(shù)手法,教師也應(yīng)當(dāng)閱讀學(xué)生閱讀的作品,了解學(xué)生的思想,以改善教學(xué)方法,將煉字的精髓融入學(xué)生的日常生活中去。

        經(jīng)過有效的煉字學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生的煉字效果顯著,寫作水平直線上升。學(xué)生已經(jīng)由接受式煉字變成了主動煉字,在閱讀文章和寫作時(shí)開始有意識地主動煉字和考量寫作質(zhì)量,能夠合理對自己的作文給予評價(jià)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會為了提升文章質(zhì)量而自主修改作文了,學(xué)生已經(jīng)喜歡上了寫作,而教師的教學(xué)水平也在提高,這一切都離不開教師結(jié)合語文生成性資源,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的“煉字”訓(xùn)練。

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