楊旭初

現(xiàn)在，我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)愈加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。作文教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要途徑，也是語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)。寫(xiě)作要求學(xué)生能夠在作文內(nèi)抒發(fā)真情實(shí)感、合理安排作文結(jié)構(gòu)、組織作文語(yǔ)言，并能夠中心突出。但長(zhǎng)久以來(lái)，初中生作文水平參差不齊，進(jìn)步緩慢，與作文教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。作文階梯式訓(xùn)練作為重要的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生逐步提升寫(xiě)作水平。鑒于此，分析初中作文教學(xué)階梯式訓(xùn)練策略是十分必要的。

一、課程統(tǒng)整，目標(biāo)教學(xué)

開(kāi)展階梯式訓(xùn)練首先要明確作文教學(xué)目標(biāo)，確保作文訓(xùn)練過(guò)程中的作文學(xué)習(xí)方向性，能夠全面落實(shí)初中作文教學(xué)要求。但目前來(lái)看，初中作文教學(xué)時(shí)間短，主要利用初中語(yǔ)文教學(xué)碎片化時(shí)間進(jìn)行作文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏明確的目標(biāo)，學(xué)生作文知識(shí)學(xué)習(xí)連貫性差，相比于傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，階梯式作文訓(xùn)練，更具有連貫性以及綜合教學(xué)效益，幫助學(xué)生整合作文知識(shí)。教師在應(yīng)用時(shí)，要以初中作文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，設(shè)置明確的作文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中了解教學(xué)進(jìn)度。階梯式訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)作文教學(xué)目標(biāo)差異性明顯，設(shè)置目標(biāo)時(shí)需要注意兩點(diǎn)：第一目標(biāo)統(tǒng)整性，教學(xué)目標(biāo)要與初中作文教學(xué)需求相一致，確保其教育價(jià)值;第二目標(biāo)階梯性，階梯式訓(xùn)練，一定要有科學(xué)的階梯式作文教學(xué)目標(biāo)，才能夠指導(dǎo)階梯式訓(xùn)練順利開(kāi)展。

例如：在對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行階梯式訓(xùn)練時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況做出調(diào)整，設(shè)置“夯實(shí)初中生作文寫(xiě)作基礎(chǔ)”的目標(biāo)，與初中作文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相契合。同時(shí)，教師將目標(biāo)細(xì)化為語(yǔ)句訓(xùn)練、手法掌握、文章實(shí)踐三個(gè)具體的目標(biāo)，確保階梯訓(xùn)練的可行性。教師要保證訓(xùn)練活動(dòng)的可行性，設(shè)置具體的作文教學(xué)計(jì)劃，并定期進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)糾正階梯訓(xùn)練過(guò)程中的不足。在所舉案例中，教師在設(shè)置初一學(xué)生作文學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，充分考慮其教學(xué)目標(biāo)與初中語(yǔ)文課程教學(xué)要求，并將其細(xì)化為三個(gè)目標(biāo)，推動(dòng)了階梯訓(xùn)練的可行性。

二、階梯細(xì)化，個(gè)性教學(xué)

不同年段的初中作文教學(xué)都有極大差異性，每個(gè)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)度也有很大不同。在傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程中，教師雖然已經(jīng)意識(shí)到階梯教學(xué)的必要性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以班級(jí)學(xué)生平均作文水平為基礎(chǔ)開(kāi)展階梯訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠真正內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。階梯訓(xùn)練要與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，讓階梯訓(xùn)練真正服務(wù)于初中作文教學(xué)。

在開(kāi)展階梯訓(xùn)練個(gè)性化教學(xué)時(shí)，教師可以從三個(gè)步驟：第一，評(píng)估學(xué)生作文水平，為學(xué)生進(jìn)行作文水平定位;第二，按照學(xué)生作文水平大致分為三個(gè)階段，制定階梯式訓(xùn)練方案;第三，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組員互助下，逐漸縮小作文水平差距。教師在開(kāi)展三步驟教學(xué)時(shí)需要嚴(yán)格把握教學(xué)進(jìn)度，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人作文學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)給予幫助、指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化初中作文學(xué)習(xí)的課堂。

例如，在進(jìn)行“人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)”作文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)卷，評(píng)估學(xué)生對(duì)“人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)”寫(xiě)作知識(shí)的掌握程度，練習(xí)卷可以包括人物形象段落描寫(xiě)、人物形象鑒賞兩個(gè)部分，初步定位學(xué)生的寫(xiě)作水平，并將學(xué)生進(jìn)行分層（強(qiáng)、中、弱）。最后，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)作文學(xué)習(xí)小組，確保各個(gè)小組以“強(qiáng)+弱”“強(qiáng)+中”兩個(gè)層次組合。根據(jù)教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)組內(nèi)合作實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，對(duì)于作文能力特別弱或者問(wèn)題突出的學(xué)生，教師要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，并監(jiān)督各個(gè)小組的執(zhí)行情況。

三、階梯實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)

階梯訓(xùn)練的關(guān)鍵在于實(shí)踐，它確保階梯目標(biāo)、階梯計(jì)劃能夠穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。但在傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程中，教師總是忽視這一點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主作文的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無(wú)法形成真正的作文自主學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展階梯實(shí)踐教學(xué)的核心在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為此教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生真正參與其中，在實(shí)踐中實(shí)鞏固學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作知識(shí)，提升寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師可以將作文評(píng)價(jià)融入到階梯式作文教學(xué)中，幫助學(xué)生了解個(gè)人階梯式訓(xùn)練效果，為下一步開(kāi)展作文訓(xùn)練提供必要的方向。

例如，教師設(shè)置“詞語(yǔ)積累—段落仿寫(xiě)—作文實(shí)踐”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在執(zhí)行過(guò)程中，首先，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組將課內(nèi)文章的優(yōu)美詞語(yǔ)、語(yǔ)句以及段落摘抄積累，并定期交流，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，教師以課內(nèi)文章為統(tǒng)整基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典段落進(jìn)行仿寫(xiě)，掌握一定的語(yǔ)言構(gòu)建能力。最后，教師選擇特定作文主題，讓學(xué)生就此進(jìn)行作文實(shí)踐，并讓組內(nèi)學(xué)生交換點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)勢(shì)與不足，并進(jìn)行修正，讓學(xué)生反復(fù)整理后摘抄到特定的作文素材本中。

結(jié)語(yǔ)：教師要把握階梯訓(xùn)練的精髓，堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生學(xué)情的變化制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，靈活使用教學(xué)方法。在階梯訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)陔A梯訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便隨時(shí)調(diào)整進(jìn)度，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)作文能力的提升，滿足初中作文教學(xué)的需求。