王文華

【摘 要】對于當代的初中生來講，閱讀能力的培養(yǎng)在英語學習中占據(jù)了相當重要的地位。為有效提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其形成良好的閱讀習慣，教師要注重對學生進行閱讀方法的指導;并通過多種教學方式擴大學生的閱讀量，有效的提高其閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀理解;能力培養(yǎng);策略研究

對于初中生來講，閱讀在英語學習中占據(jù)了很重要的地位，是一個集文化差異、基礎(chǔ)知識、思維能力于一體的立體式學習環(huán)節(jié)。包括閱讀能力，理解能力，歸納概括能力，邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。因此教師應(yīng)該充分利用教材，在課堂上注重培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，幫助學生養(yǎng)成一些有效的閱讀策略。在講課時要注意引導大于講解，重視學生在課堂上的主體地位，盡可能激發(fā)學生的學習積極性，讓學生擁有求知欲、學習興趣。這樣學生的閱讀能力必然會有質(zhì)的飛躍。

一、靈活多變的課文導入法，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀課導入的目的在于激發(fā)學生的閱讀欲望，這就需要教師針對不同類型的課文，采取不同的方法靈活導入新課。直觀和形象的導入能極大的吸引學生的學習興趣。在教授To China， with Love 這課時，課前要求學生搜集有關(guān)白求恩的信息，使學生對白求恩獲得感性認識，上課一開始，教師讓學生看白求恩的有關(guān)視頻和圖片，一下子就激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。學生帶著疑問閱讀時對文章的理解會更快、更準，閱讀也會變得更輕松。例如教學記敘文、新聞報道或人物傳記類文章時，教師可以用問題導入，學生帶著問題去閱讀，在文中尋找答案，這樣的閱讀不僅目的明確，速度快，而且理解準確。教師以學生已有的知識或經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種認知“期待”，讓學生通過閱讀來驗證對新知識的理解。在學習How Embarrassing！這課時，讓學生回想一下是否有時會碰到一個朋友，卻不記得人家的名字，這時你會怎么辦，然后學生相互用英語討論。這樣學生會對即將要學的課文很感興趣。

二、創(chuàng)設(shè)趣味課堂情景，激發(fā)學生主動閱讀欲望

閱讀既是教師教學重點，也是學生學習難點。由于其費時費力，在學習過程中使學生望而生畏，容易失去學習興趣。對此，教師在教學過程中要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情景，以激發(fā)學生的閱讀學習熱情。教師要善于站在學生的角度去觀察學生閱讀興趣不高的原因，即不認識的單詞過多，看不懂課本內(nèi)容。針對這個問題，教師在課堂上可以設(shè)置趣味性學習方法，讓學生敢于閱讀，敢于學習。其次，教師也要精心準備課堂內(nèi)容，不僅自身要了解文章的背景、內(nèi)容以及布局等，還要站在學生的角度考慮其接受能力及范圍，要把課堂內(nèi)容進行趣味性的延伸，在這個過程中教師要盡量簡化講解過程，降低課文難度，讓學生覺得學習課文是一件簡單的事情，從而消除對英語閱讀的恐懼心理，最終成功的激起學生的閱讀興趣。

三、積極引入“微課”教學，吸引學生閱讀的熱情

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師備課時只整理好教學內(nèi)容，然后在課上簡單的重復，不僅不能突出教學目標，而且也不注重學生學習能力的培養(yǎng)，導致學生學習缺乏主動性。在現(xiàn)階段，教師可利用“微課程”在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情景，針對不同的知識點用不同的材料來豐富教學內(nèi)容，同時可把枯燥乏味的教學內(nèi)容做成視頻或音頻資料，然后有聲有色的在課堂上配合自身的講解給學生播放出來，從視覺、感覺和聽覺等感官因素來刺激學生學習英語知識，調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如，在進行“What do you hope ？”一課的教學時，教師在進行該課的內(nèi)容教學前，可以先找一部關(guān)于“future”的電影讓學生去欣賞，鼓勵學生在其中找到打動自己的地方，然后再問學生“What do you hope in the future ”，學生本就處于好動的年紀，對于動態(tài)的東西會更加喜愛，通過微課教學，使得學生對課堂形式充滿好奇，在好奇心的驅(qū)使下學生會有遠超以往的學習熱情。同時讓學生在看視頻的過程中腦子里能構(gòu)建一個人物概述的大體框架，并且對生單詞和短語進行初步的掌握，這時教師再引領(lǐng)學生去深入探討該影片，學生會很容易的理解教師想要講述的內(nèi)容，進而達到理想的教學效果。

四、緊扣學生學習實際情況，擴大學生個人閱讀量

學生之所以閱讀理解能力差，一方面是由于其基礎(chǔ)知識薄弱，另一方面也是其閱讀量太少。對于這個問題，教師在教學過程中要依據(jù)學生的實際學習情況擴大其閱讀量，提高其英語素養(yǎng)。對此教師可以采用情境引入法，吸引學生的閱讀興趣。例如，在進行“The world is a big place”一課教學時，教師可針對這一篇文章挑選適合學生閱讀的課外文章里面的精彩片段進行講述，并引導學生依據(jù)所講想象其中的場景，但對于故事結(jié)果教師要予以省略，以留下懸念。在學生趣味盎然時，教師再告訴學生這些片段是來自某篇文章或某本書，最終成功激起學生的閱讀興趣。通過這樣的教學方式吸引學生注意力，課后可讓學生們?nèi)ラ喿x類似的文章，然后在課堂上將自己閱讀的心得進行展示，這樣教學的目的在于鼓勵學生自己去探究，去學習，盡可能構(gòu)建屬于自己的學習方式。此外，教師要給學生推薦一些正能量的、符合學生實際水平的英文讀物，如牛津出版社的《書蟲》系列的書籍，課外閱讀一些有趣的讀物，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師通過聯(lián)系學生實際學習情況，擴大其閱讀量，不僅能有效提高學生的閱讀理解能力，同時也提升了其綜合運用英語的能力。

五、結(jié)束語

學生閱讀理解能力的提高不僅有利于其更好的學習英語知識，同時也能進一步發(fā)展其英式思維。對此教師在教學過程中要緊密結(jié)合教學內(nèi)容循序漸進，利用有效教學措施幫助學生構(gòu)建學習思維，以各種新形式的教學方法引導學生學習，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生在課堂上的參與度，逐步提升學生的閱讀策略，最終達到學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

（天水市秦安縣興國鎮(zhèn)初級中學，甘肅 天水 741600）