鄭尚龍，楊神化b，曹寶根

(集美大學(xué) a.航海學(xué)院 b.教務(wù)處，福建 廈門 361021)

一、引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這為新時(shí)代高校開展思想政治教育指出新理念、新陣地、新模式，也為專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施“課程思政”提供了任務(wù)目標(biāo)、根本遵循和原則指導(dǎo)。在此改革背景下，相關(guān)高校教育研究者與高校教師對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵分析、理念樹立、思路構(gòu)建、改革措施、教學(xué)方法及注意事項(xiàng)等多方面進(jìn)行了深入探討與實(shí)踐總結(jié)。高德毅等[2-3]分析上海高校思想政治教育課程改革三個(gè)不同階段的實(shí)踐歷程與教學(xué)成果，提出加強(qiáng)樹立“課程思政”理念，強(qiáng)調(diào)高校教育應(yīng)具備360度德育“大熔爐”的合力作用；高燕[4]和劉承功[5]就開展“課程思政”的關(guān)鍵問(wèn)題、改革措施、體制機(jī)制等提出具體建議；李國(guó)娟[6]和田鴻芬等[7]結(jié)合專業(yè)課程“課程思政”的實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、思政能力等方面，提出高校專業(yè)課程中“課程思政”的宏觀策略與實(shí)施路徑。盡管高校專業(yè)課程的“課程思政”已在醫(yī)學(xué)、建筑、法律及食品等專業(yè)領(lǐng)域廣泛推廣并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但針對(duì)航海技術(shù)專業(yè)僅見(jiàn)陳宏[8]結(jié)合基礎(chǔ)課程“航海概論”展開“課程思政”實(shí)踐分析研究，“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”作為一門專業(yè)必修課程及船舶駕駛員適任考試課程，尚未有“課程思政”相關(guān)的理論研究與課堂實(shí)踐。

“發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”重大戰(zhàn)略背景下，由“航海大國(guó)”到“航海強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展，必然需要一批專業(yè)能力強(qiáng)、政治素養(yǎng)高的優(yōu)秀航海人才。但當(dāng)前航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生存在著專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊、職業(yè)思想不穩(wěn)、國(guó)家大事關(guān)注度不足、社會(huì)問(wèn)題缺乏深入思考以及時(shí)代責(zé)任意識(shí)淡薄等問(wèn)題，且學(xué)生未來(lái)所從事的航海職業(yè)具有明顯的涉外性和國(guó)際性特點(diǎn)，其言行舉止代表著國(guó)家與民族形象[9]。2019年4月集美大學(xué)出臺(tái)推進(jìn)“課程思政”工作的相關(guān)政策，明確專業(yè)課程育人目標(biāo)，貫徹“課程思政”理念，深入挖掘?qū)I(yè)“課程思政”元素，將思政教育融入專業(yè)課程課堂教學(xué)，并面向航海技術(shù)專業(yè)教師組織開展課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)、工作坊研討及課程思政案例設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)。以航海技術(shù)專業(yè)必修課程“航海氣象與海洋學(xué)”為例，圍繞“課程思政”建設(shè)背景和思路、融入點(diǎn)與元素設(shè)計(jì)、融合教育改革方法等方面進(jìn)行分析和探索，把專業(yè)認(rèn)同、航海精神、人格培養(yǎng)、時(shí)代責(zé)任、國(guó)家意識(shí)等思想政治教育元素與課程專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能傳授有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分彰顯教書育人的責(zé)任，旨在加強(qiáng)航海高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)接國(guó)家發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)重大戰(zhàn)略的航海人才需求，也為航海技術(shù)其他專業(yè)課程的“課程思政”建設(shè)提供參考。

二、“課程思政”建設(shè)背景與思路

長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育思政的主陣地和主渠道在于思政課程教學(xué)。受傳統(tǒng)教育及考核模式的影響，專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中師生普遍注重專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能的傳授，而輕視對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、人文德育與思想政治等方面培養(yǎng)。在當(dāng)前課程思政成為高校思想政治工作新理念、新渠道、新模式的背景下，“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”課程教學(xué)中融入學(xué)科德育與課程思政是應(yīng)勢(shì)而行、順勢(shì)而為，具有現(xiàn)實(shí)必要性，既貫徹國(guó)家法律文件和教育政策的基本要求，也符合“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的根本方向，更能引導(dǎo)航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)航海強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)和樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”課程是航海技術(shù)專業(yè)必修課之一，主要研究大氣、海洋的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律以及海—?dú)庀嗷プ饔脤?duì)航?；顒?dòng)的影響，課程學(xué)習(xí)使船舶駕駛?cè)藛T在面對(duì)變幻莫測(cè)的海上自然條件時(shí)能“趨利避害”，充分利用有利的天氣海洋條件，盡可能避離惡劣天氣海況的影響，提高船舶航行的安全性、經(jīng)濟(jì)性和海洋環(huán)境保護(hù)。該課程知識(shí)內(nèi)容多、涵蓋面廣，教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著較為豐富的思政元素，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地深入挖掘、系統(tǒng)梳理課程的德育內(nèi)涵與思政元素，秉承“緊扣知識(shí)，細(xì)處入口，以小見(jiàn)大，融入無(wú)聲”的融合教學(xué)思路，層次上從專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、航海精神到航海強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)、愛(ài)崗愛(ài)國(guó)情懷以及新時(shí)代的責(zé)任使命感。思政教育融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)要做到無(wú)縫銜接、不刻意、不空洞、隱性自然，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，滿足航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生全方位成長(zhǎng)與發(fā)展的需求。同時(shí)，為激勵(lì)和推動(dòng)專業(yè)課程教師樹立課程思政能動(dòng)意識(shí)，承擔(dān)課程思政崗位職責(zé)，提高課程思政教學(xué)技能，綜合課堂教學(xué)內(nèi)外因素從教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障三方面支撐以實(shí)現(xiàn)“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”課程的專業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 課程思政融入專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐路徑示意圖

課程專業(yè)目標(biāo)：面向航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生講授氣象和水文要素的基本變化規(guī)律，大氣環(huán)流和海洋環(huán)流成因與特點(diǎn)，典型天氣系統(tǒng)(如鋒面氣旋、冷高壓、副熱帶高壓、熱帶氣旋等)初生、發(fā)展、成熟和消亡的基本規(guī)律及其天氣模式，世界海域中狂風(fēng)、巨浪、暴雨、濃霧和海冰等惡劣天氣海況形成的原因、特點(diǎn)及時(shí)空分布規(guī)律；船舶獲取氣象信息的途徑與應(yīng)用，船舶氣象導(dǎo)航等方面內(nèi)容。[10]通過(guò)課程教學(xué)，學(xué)生掌握與航?；顒?dòng)相關(guān)的氣象學(xué)、海洋學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，理解天氣系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律及其天氣特征，具備正確識(shí)讀并應(yīng)用氣象資料對(duì)天氣與海況進(jìn)行分析、判斷和預(yù)測(cè)的綜合能力。

課程思政目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”課程知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)課程思政潛移默化的滋潤(rùn)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)度，提高職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)正確職業(yè)價(jià)值觀與責(zé)任意識(shí)，傳承“乘風(fēng)破浪，不畏艱險(xiǎn)，同舟共濟(jì)”的航海精神，樹立符合國(guó)家航海強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的奮斗目標(biāo)與理想抱負(fù)，加深愛(ài)國(guó)主義精神和家國(guó)情懷，形成新時(shí)代背景下的責(zé)任使命感，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、追求卓越的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生成為具有高尚品格和國(guó)際視野，專業(yè)技能強(qiáng)、人文素養(yǎng)和政治素質(zhì)高，符合國(guó)家海洋戰(zhàn)略需求的優(yōu)秀航海人才。

三、“課程思政”融入點(diǎn)和元素設(shè)計(jì)

在“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地融入德育和思政，因地制宜地利用課程內(nèi)容以及外延的一張圖片、一段故事、一個(gè)案例、一則熱點(diǎn)新聞作為思政素材，并以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行課程教學(xué)與分享討論。在不增加課程學(xué)時(shí)，不改變課程性質(zhì)，不減少專業(yè)知識(shí)講授的情況下，有意識(shí)地將“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”課程內(nèi)容與“課程思政”元素自然融入，和諧銜接，從而提升學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的獲得感，并挖掘課程最大限度的價(jià)值增量。以張永寧主編《航海氣象學(xué)與海洋學(xué)》為例，表1為“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”部分“課程思政”的思政融入點(diǎn)和元素設(shè)計(jì)。

四、“課程思政”融合教育改革方法

1.摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立“課程思政”理念

在新時(shí)代背景下，“課程思政”是高校構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人格局，系統(tǒng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系，全面提高人才培養(yǎng)能力，推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)的根本舉措[11]。以往“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中，教師主要圍繞專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)要求展開課程教學(xué)，把學(xué)生思想教育理解為思政課程教師和輔導(dǎo)員的“一畝三分地”，從而輕視德育思政在“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”課程教學(xué)中的要求，且由于課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)緊，在課堂講授之余開展思想政治教育缺乏主動(dòng)積極性。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者與主導(dǎo)者，是有效實(shí)施“課程思政”的主要力量與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，首先需要深刻認(rèn)識(shí)到思政教育不僅是傳統(tǒng)思政課程教師的教學(xué)任務(wù)，也是專業(yè)課程教師應(yīng)盡的育人崗位職責(zé)，專業(yè)知識(shí)傳播和學(xué)生靈魂塑造在課堂教學(xué)中應(yīng)同時(shí)同步進(jìn)行。教師積極自我提升德育意識(shí)，加強(qiáng)思政素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高思政能力，做到應(yīng)勢(shì)而行、順勢(shì)而為，從主觀能動(dòng)意識(shí)以及課程思政能力上注重專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值理念引領(lǐng)相結(jié)合，將教書與育人的職責(zé)始終落實(shí)貫徹到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，踐行課程專業(yè)知識(shí)體系與思想政治教育有效統(tǒng)一，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)三位一體的教學(xué)育人目標(biāo)[12]。

2. 提升教師思政素養(yǎng)，培養(yǎng)“課程思政”能力

課堂教學(xué)是“課程思政”的核心環(huán)節(jié)，專業(yè)教師是“課程思政”的主要力量。教師要想成為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授者和人生道路的引導(dǎo)者，不僅要有廣博深厚的專業(yè)知識(shí)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還要具備較高的道德素養(yǎng)和思想政治水平，這就對(duì)專業(yè)教師的理論知識(shí)、思政素養(yǎng)、教學(xué)技能等提出了更全面、更深入、更高標(biāo)準(zhǔn)的綜合要求。因此，提高專業(yè)教師自身思政素養(yǎng)與課堂思政技能，是思想政治教育融入教學(xué)的主要著力點(diǎn)和切入點(diǎn)。“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”課程組教師通過(guò)參加“課程思政”專家講座、討論交流及集體備課等途徑，強(qiáng)化“課程思政”意識(shí)與理念，學(xué)習(xí)“課程思政”的策略和方法，不斷提升課程組教師的思想政治素養(yǎng)和培養(yǎng)課程思政能力，將所學(xué)到的“課程思政”根本理念、開展思路、教學(xué)方法等結(jié)合“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”課程特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“課程思政”的實(shí)踐與應(yīng)用。

課程思政不僅需要專業(yè)教師基于立德樹人為根本目標(biāo)的不斷探索與實(shí)踐，更需要頂層的務(wù)實(shí)設(shè)計(jì)和有效推動(dòng)。學(xué)校應(yīng)同步建立對(duì)專業(yè)課程開展“課程思政”的方針政策、指導(dǎo)原則與激勵(lì)機(jī)制；推行全校各專業(yè)“課程思政”教學(xué)全覆蓋，要求各專業(yè)課程教師統(tǒng)一思想、同步行動(dòng)，全面積極參與“課程思政”的教學(xué)改革，營(yíng)造全體“課程思政”學(xué)習(xí)、探索及實(shí)踐氛圍?？赏ㄟ^(guò)邀請(qǐng)“課程思政”名師專家開展思政教學(xué)講座、組織專業(yè)教師在線視頻學(xué)習(xí)、工作坊討論、優(yōu)秀課程思政教案的教學(xué)觀摩、“課程思政”教案設(shè)計(jì)比賽等方式與途徑，為各專業(yè)教師搭建提高“課程思政”能力的交流渠道和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

表1 “課程思政”融入點(diǎn)和元素設(shè)計(jì)

3. 深研專業(yè)課程內(nèi)容，科學(xué)挖掘思政元素

在“課程思政”過(guò)程中，專業(yè)課程為課程思政提供了學(xué)科基礎(chǔ)和外延空間，同時(shí)以專業(yè)課程知識(shí)體系為載體和底蘊(yùn)的課程思政更具針對(duì)性、說(shuō)服力、感染力和有效性。以學(xué)生現(xiàn)存不足和解決需求為導(dǎo)向，從課程內(nèi)容中充分挖掘出蘊(yùn)含的思政元素和承載的教育功能，并與專業(yè)知識(shí)自然融合是開展“課程思政”的關(guān)鍵。正如馬克思所指出：“教育者本人一定是受教育的?！盵13]專業(yè)課程教師應(yīng)從專業(yè)課程教材內(nèi)容以及外延“課程思政”素材先行認(rèn)識(shí)、先受教育，才能在教學(xué)中使學(xué)生自然接受并產(chǎn)生思想共振和情感共鳴，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的合力作用。這就要求專業(yè)教師應(yīng)深入研究專業(yè)課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)以及收集大量外延擴(kuò)展的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學(xué)策略與方法、教學(xué)資源分配等方面探索，挖掘“課程思政”素材，再通過(guò)課程組教師共同探討、集體備課、教學(xué)反饋等方式，梳理整合課程中所隱含的針對(duì)性強(qiáng)且可行有效的思政元素，并有意識(shí)地將思政教育元素融入專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，推動(dòng)課程圍繞服務(wù)立德樹人根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳遞正能量，折射新思想，彰顯價(jià)值觀，達(dá)到思政內(nèi)化于心、外化于行。

4. 修訂課程教學(xué)大綱，優(yōu)化課程教學(xué)方法

為保證“課程思政”教學(xué)的長(zhǎng)期、科學(xué)、有效開展，需要做好頂層設(shè)計(jì)，制定保障和督促機(jī)制，切實(shí)貫穿和落實(shí)到教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)?！昂胶庀髮W(xué)與海洋學(xué)”作為“課程思政”載體，首先從課程教學(xué)材料源頭抓起，課程組教師需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，修訂課程教學(xué)大綱，制訂合理的教學(xué)方案，優(yōu)化課程教學(xué)方法。通過(guò)開展“課程思政”專項(xiàng)集體備課、課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，各抒己見(jiàn)，博采眾長(zhǎng)，共同思考，梳理融合，形成具有針對(duì)性強(qiáng)、可行性高思政元素的“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”教學(xué)材料，形成材料完整、目標(biāo)明確、實(shí)踐可行并始終貫穿于本課程的人才培養(yǎng)體系。

以往“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”課程教學(xué)以講授法為主，教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和“課程思政”教育的平滑融合，應(yīng)因地制宜地優(yōu)化課程教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、案例式等教學(xué)方法相結(jié)合，以促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的多樣化以及滿足“課程思政”中素材元素的融洽銜接。相比傳統(tǒng)的直白講述和枯燥文字，本課程可收集大量相關(guān)的圖片、視頻、新聞、案例等素材，根據(jù)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，還可截取《大國(guó)崛起》系列紀(jì)錄片，如第一集海洋時(shí)代，《開講了》節(jié)目中有關(guān)極地科考、智能化港口、杰出航海人物的視頻片段，以此作為思政教育素材融合于教學(xué)課件制作。圖像呈現(xiàn)、視頻播放、數(shù)據(jù)比對(duì)及航海史料等豐富多彩的形式與內(nèi)容，能使課堂教學(xué)中的“課程思政”教育更為形象生動(dòng)、立體真實(shí)，達(dá)到學(xué)生自發(fā)的心靈觸動(dòng)、思想感染，從而提高學(xué)生在課堂上對(duì)隱性“課程思政”教育的課程興趣和思政效果。

同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把思政教育延伸到課外，網(wǎng)上網(wǎng)下環(huán)境與學(xué)生思想政治教育教學(xué)管理建設(shè)融為一體[14]。如通過(guò)手機(jī)創(chuàng)建課程QQ群、微信群、課堂派等方式作為思政教育的新平臺(tái)和新途徑，在教師統(tǒng)一管理下，學(xué)生日常自發(fā)將課程相關(guān)海事案例、動(dòng)態(tài)視頻、最新信息、熱點(diǎn)新聞等素材發(fā)送群里供課后學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展，也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和優(yōu)化；教師定期制定專項(xiàng)主題供大家討論，增加與學(xué)生課后的交流互動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)課程興趣的提高，從而增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思想政治教育的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

德育思政教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中開展“課程思政”的重要性與職責(zé)所在，將專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值理念引領(lǐng)相結(jié)合，將教書與育人的雙重職責(zé)落實(shí)貫徹到課堂教學(xué)當(dāng)中，課程專業(yè)知識(shí)與思政元素教育有效融合統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)與思想價(jià)值引領(lǐng)的“三位一體”教學(xué)育人目標(biāo)?！昂胶庀髮W(xué)與海洋學(xué)”作為航海技術(shù)專業(yè)的必修課程，課程組教師就“課程思政”進(jìn)行了的分析與探索，有意識(shí)、有針對(duì)性地將專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與課程思政元素有機(jī)融合，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)以及培養(yǎng)實(shí)踐技能的同時(shí)，逐步形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)浯髮W(xué)生人才的目標(biāo)，為航海強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)輸送專業(yè)能力強(qiáng)、人文素養(yǎng)高、思想政治過(guò)硬，符合新時(shí)代國(guó)家海洋戰(zhàn)略需求的優(yōu)秀航海人才。