(大連海事大學(xué) 交通運(yùn)輸工程學(xué)院, 遼寧 大連 116026)

一、引言

工程倫理教育是培養(yǎng)工程師及其他從業(yè)者的一門(mén)必要課程[1]。2016年6月，我國(guó)正式成為 《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)成員國(guó)，意味著我國(guó)的工程教育與世界接軌[2]。我國(guó)高校于2017年開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)“工程倫理”這門(mén)課程。目前全國(guó)各高校的開(kāi)課模式多種多樣,這體現(xiàn)在開(kāi)課學(xué)院、開(kāi)課學(xué)時(shí)、開(kāi)課方式等方面，各個(gè)高校和授課教師都在探索階段。在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索主題“工程倫理教學(xué)”共查詢(xún)到73篇文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“工程倫理”這門(mén)課的教學(xué)研究最早始于2006年，之后每年相關(guān)研究成果發(fā)表數(shù)量較少，直到2017年才增至每年10篇以上。

另外搜索“工程倫理教學(xué)改革”，查詢(xún)到18篇文獻(xiàn)，搜索“工程倫理教學(xué)實(shí)踐”，查詢(xún)到5篇文獻(xiàn)。何菁[3]認(rèn)為案例教學(xué)是國(guó)內(nèi)外開(kāi)展工程倫理教育的主流教學(xué)方法，并指出將場(chǎng)景敘事法引入工程倫理課堂值得嘗試；鄔曉燕[4]研究了美國(guó)工程倫理教育的歷史概況、教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展趨向；林鵬程[5]指出案例教學(xué)法是美國(guó)工程倫理教育最受歡迎的特色教學(xué)方法；陳玉嬌[6]也論述了案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并介紹了案例教學(xué)法在“工程倫理”課堂上的具體應(yīng)用；馬傲玲[7]研究案例教學(xué)法在“工程倫理”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用及課堂實(shí)踐，分析授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并探討運(yùn)用此法解決授課中的難點(diǎn)；陳雯[8]強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生工程倫理實(shí)踐能力。

現(xiàn)有文獻(xiàn)研究表明，“工程倫理”教學(xué)改革主要集中在案例教學(xué)方面，可見(jiàn)案例教學(xué)是“工程倫理”教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法。以往文獻(xiàn)很少關(guān)于“工程倫理”課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)。本文將以“工程倫理”課程設(shè)計(jì)和學(xué)生課程評(píng)價(jià)為研究基礎(chǔ)，進(jìn)而探討以案例教學(xué)為核心的教學(xué)反思。

二、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容

“工程倫理”課程全日制物流工程專(zhuān)業(yè)研究生的開(kāi)課學(xué)期是第二學(xué)期，授課教師為物流專(zhuān)業(yè)教師，授課學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，授課學(xué)生人數(shù)51人，課程選用的教材為李正風(fēng)等[9]編著的《工程倫理》。本門(mén)課的授課目的是引導(dǎo)工程師或工科學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，尤其當(dāng)與道德、經(jīng)濟(jì)、宗教發(fā)生沖突時(shí)，做出正確的選擇。具體如下：第一，能辨識(shí)工程中的倫理問(wèn)題,培養(yǎng)工程實(shí)踐中的倫理敏感性，提升工程倫理的決策能力與行為能力，能夠應(yīng)對(duì)和解決工程實(shí)踐中的復(fù)雜倫理問(wèn)題；第二，有利于提升工程師倫理素養(yǎng)，加強(qiáng)工程從業(yè)者的社會(huì)責(zé)任感；第三，有利于推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，有利于協(xié)調(diào)社會(huì)各群體之間的利益關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定和諧。

本門(mén)課的授課內(nèi)容包括工程與倫理、工程的風(fēng)險(xiǎn)、工程中的價(jià)值、工程活動(dòng)中的環(huán)境倫理、工程師的職業(yè)倫理五個(gè)方面，其中前三部分為重點(diǎn)。表1顯示了本門(mén)課的具體授課內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配和相應(yīng)的教學(xué)組織方式。

表1 “工程倫理”課程設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本研究在授課過(guò)程中采用多種教學(xué)組織方式，巧妙轉(zhuǎn)化課堂主角，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。本門(mén)課采用的教學(xué)組織方式包括課堂講解、案例介紹、視頻、課堂討論、訪(fǎng)談?wù){(diào)研、課堂辯論、角色扮演、學(xué)堂在線(xiàn)理論講解等。課堂講解，是指教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的電子講義進(jìn)行工程倫理方面的理論講解；案例介紹，是指教師根據(jù)相關(guān)資料準(zhǔn)備的工程倫理經(jīng)典案例，某些案例分享之后會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論；視頻的來(lái)源也是工程倫理經(jīng)典案例或熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題，觀看視頻之后，教師會(huì)提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論或課堂辯論；角色扮演是指學(xué)生針對(duì)給定或選擇的角色立場(chǎng)，進(jìn)行工程倫理困境分析與辯論；學(xué)堂在線(xiàn)理論講解，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“學(xué)堂在線(xiàn)”進(jìn)行相關(guān)主題的自主理論學(xué)習(xí)。

此外，本門(mén)課的考核分為兩部分，期末開(kāi)卷測(cè)試(40%)和小組平時(shí)作業(yè)(60%)。小組平時(shí)作業(yè)由四部分組成，包括社會(huì)調(diào)查(10%)和案例報(bào)告(40%)、角色扮演展示(40%)和物流行業(yè)倫理準(zhǔn)則設(shè)計(jì)(10%)。

三、授課效果調(diào)查問(wèn)卷分析

為了解本課程設(shè)計(jì)和授課的不足，授課教師在課程結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷44份。調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)問(wèn)題包括八個(gè)方面，下面將具體分析調(diào)查結(jié)果。

首先有必要了解“工程倫理”課程在學(xué)生心中的地位，因此問(wèn)卷的第一個(gè)問(wèn)題就是在該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“工程倫理”課程的必要性。 80%的回答者認(rèn)為很有必要，18%的回答者認(rèn)為一般，只有2%認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)該課程。 這說(shuō)明，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極端正，但有極少部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這門(mén)課的意義所在，這也就決定了其在教學(xué)過(guò)程中參與課程的消極態(tài)度。授課教師在以后的授課過(guò)程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理的重要意義。

問(wèn)卷的第二個(gè)問(wèn)題是第一個(gè)問(wèn)題的延伸，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和效果的評(píng)價(jià)，即本門(mén)課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生工程決策與實(shí)踐方面的倫理指導(dǎo)意義。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的回答者認(rèn)為對(duì)未來(lái)工程決策和實(shí)踐能力有很大提高，23%認(rèn)為會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)提高，2%認(rèn)為沒(méi)有意義。該問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果與第一個(gè)問(wèn)題基本吻合，說(shuō)明課程授課效果基本滿(mǎn)意，但還需要改進(jìn)課程內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)工程倫理的教學(xué)目標(biāo)。

第三個(gè)問(wèn)題是關(guān)于具體教學(xué)方法的開(kāi)放性問(wèn)題。目前本課程的授課方式包括理論講授、案例視頻、工程倫理案例介紹、課堂案例討論、小組案例展示，請(qǐng)學(xué)生回答還可以采用的授課方式有哪些。大部分回答者給出了建議，總結(jié)起來(lái)共有兩個(gè)方面：第一，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、政府工作人員以自身經(jīng)歷講述工程倫理問(wèn)題；第二、基于社會(huì)調(diào)查的課堂討論，每個(gè)小組采訪(fǎng)企業(yè)相關(guān)人員再回課堂進(jìn)行工程倫理方面的交流。

第四個(gè)問(wèn)題是關(guān)于各種授課方式的學(xué)時(shí)分配問(wèn)題。目前的授課方式包括理論講授(14學(xué)時(shí))、案例視頻(2學(xué)時(shí))、工程倫理案例介紹(2學(xué)時(shí))、課堂案例討論(6學(xué)時(shí))、小組案例展示(6學(xué)時(shí))、社會(huì)調(diào)查(2學(xué)時(shí))，請(qǐng)學(xué)生回答當(dāng)前的學(xué)時(shí)分配是否合理，并給出改進(jìn)建議。34位回答者認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)時(shí)分配合理，其余回答者認(rèn)為需要改進(jìn)，并給出了建議。他們認(rèn)為應(yīng)該減少理論講授的學(xué)時(shí)，增加課堂討論、社會(huì)調(diào)查、視頻、案例分析的比例。授課教師在講授過(guò)程中也注意到學(xué)生的注意力不集中，但在討論或案例環(huán)節(jié)學(xué)生的參與性都很強(qiáng)，這說(shuō)明理論講授部分比較枯燥乏味，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)理論部分的教學(xué)方法。當(dāng)前理論講授占總學(xué)時(shí)的44%，授課教師在未來(lái)的課程設(shè)計(jì)中會(huì)調(diào)整降低理論講授的學(xué)時(shí)，將增加課堂討論、視頻、案例分析和社會(huì)調(diào)查部分所占比重。

問(wèn)卷的第五個(gè)問(wèn)題是想了解學(xué)生對(duì)哪種教學(xué)方法最感興趣。目前的授課方式包括理論講授、案例視頻、工程倫理案例介紹、課堂案例討論、小組案例展示、社會(huì)調(diào)查等，學(xué)生需要選擇一種最感興趣的教學(xué)方法。調(diào)查結(jié)果顯示工程倫理授課過(guò)程中學(xué)生最感興趣的四種教學(xué)方法依次為案例視頻、課堂案例討論、小組案例展示、工程倫理案例介紹，也有少部分同學(xué)對(duì)理論講解和社會(huì)調(diào)查感興趣，這與前面的第四個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果相呼應(yīng)。

第六個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放性問(wèn)題，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的最大收獲，這也是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)意義的評(píng)價(jià)。表2顯示了最大收獲的排序。14位回答者認(rèn)為最大收獲是了解工程中的倫理問(wèn)題，還有很多同學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)工程師自身的責(zé)任感、小組合作與策劃能力、開(kāi)拓思維、提高工程倫理意識(shí)、了解更多的工程倫理事件與案例是他們?cè)谶@門(mén)課中獲得的最大收獲。此外，講演語(yǔ)言溝通、深入思考社會(huì)問(wèn)題、價(jià)值觀重塑、學(xué)生之間的思想碰撞、理性思維培養(yǎng)等也是部分學(xué)生的最大收獲。通過(guò)對(duì)課程最大收獲的調(diào)查，授課教師可以了解到本次授課是否取得了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)效果與教學(xué)意義。

第七個(gè)問(wèn)題是關(guān)于“工程倫理”課程的考核。本課程平時(shí)小組作業(yè)占60%，期末卷面考試占40%，學(xué)生針對(duì)考核比例和考核內(nèi)容可以提出自己的建議。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為考核比例合理的回答數(shù)量為36人，其余8人認(rèn)為不合理，并給出改進(jìn)建議。他們認(rèn)為應(yīng)該增加平時(shí)作業(yè)比例，降低期末考試比例；另外有一個(gè)同學(xué)建議增加考勤、課堂討論考核。授課教師會(huì)在以后的課程考核體系中適當(dāng)提高平時(shí)小組作業(yè)的比例。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)“工程倫理”課的最大收獲

最后一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生是否接受在線(xiàn)課堂(MOOC)的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，39名學(xué)生認(rèn)為可以接受當(dāng)前在線(xiàn)學(xué)習(xí)為2個(gè)學(xué)時(shí)MOOC的教學(xué)方式，2名表示完全不接受MOOC教學(xué)，還有2名學(xué)生希望完全采用MOOC教學(xué)。此外，學(xué)生也給出了不接受全部采用MOOC的原因，包括在線(xiàn)學(xué)習(xí)容易注意力不集中、不能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、不能與教師溝通、全部線(xiàn)上的課堂太枯燥、不能自覺(jué)學(xué)習(xí)、課堂可以實(shí)現(xiàn)深入討論和交流思想。他們還認(rèn)為MOOC體驗(yàn)感不強(qiáng)，而課堂教學(xué)比較生動(dòng)。這說(shuō)明“工程倫理”線(xiàn)下傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有存在的必要性。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

第一，在“工程倫理”教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體的案例課堂討論必不可少，MOOC的理論學(xué)習(xí)時(shí)間需要合理設(shè)計(jì)。“工程倫理”課程會(huì)影響青年學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，因此這門(mén)課不僅是講解理論知識(shí)，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考并探討工程倫理問(wèn)題。通過(guò)課堂案例討論互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)生之間與師生之間的課堂互動(dòng)和思想交流，會(huì)產(chǎn)生更大的思想碰撞和正能量效應(yīng)。作為課程設(shè)計(jì)者的教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織課堂，轉(zhuǎn)換課堂的主角，與其告訴學(xué)生工程倫理的重要性，不如讓學(xué)生在思想深處把倫理喚醒并滋潤(rùn)其成長(zhǎng)。

第二，案例的選擇決定課堂案例討論是否成功。課堂案例討論需要學(xué)生的高度配合，學(xué)生如果對(duì)案例感興趣，則會(huì)很快投入案例討論。授課教師設(shè)計(jì)了相關(guān)案例討論，如美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)航天飛機(jī)爆炸、黃河三門(mén)峽大壩、德國(guó)大眾汽車(chē)尾氣排放丑聞、印度博帕爾毒氣等案例，這些案例討論都在將近半個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)結(jié)束，學(xué)生參與討論比較被動(dòng)。但有兩個(gè)案例討論比較成功,分別是南水北調(diào)和垃圾焚燒場(chǎng)選址，課堂討論比較激烈，持續(xù)達(dá)2個(gè)學(xué)時(shí)，課堂參與度為100%。這兩個(gè)案例討論成功的原因在于，相對(duì)于其他案例，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)案例比較熟悉，能夠身臨其境，且案例中的利益攸關(guān)方和立場(chǎng)比較清晰，不需要做過(guò)多的案例背景介紹便可以在課堂上開(kāi)展討論。因此，選擇學(xué)生熟悉且能感同身受的案例，更容易在課堂上展開(kāi)討論。

第三，課堂討論的組織形式也會(huì)影響案例教學(xué)的效果。這里重點(diǎn)討論的仍然是南水北調(diào)和垃圾焚燒場(chǎng)選址兩個(gè)案例。在正式討論之前，教師將學(xué)生就進(jìn)行分組、明確立場(chǎng)，進(jìn)而激發(fā)參與者的討論熱情。

例如，在南水北調(diào)案例討論中，教師提出一個(gè)問(wèn)題，即分析南水北調(diào)工程對(duì)調(diào)水沿線(xiàn)地區(qū)(分為調(diào)出區(qū)和調(diào)入?yún)^(qū))可能會(huì)帶來(lái)哪些環(huán)境倫理問(wèn)題？這個(gè)案例討論比較成功的地方在于授課教師將學(xué)生根據(jù)生源地分為兩個(gè)組，即調(diào)出組和調(diào)入組。這樣一來(lái)，學(xué)生的立場(chǎng)比較清晰，能夠積極投入地發(fā)表自己的意見(jiàn)，該案例討論時(shí)長(zhǎng)為2個(gè)學(xué)時(shí)。

此外，垃圾焚燒場(chǎng)選址的案例討論的組織形式也值得關(guān)注。這是一個(gè)關(guān)于鄰避效應(yīng)的案例。同樣，在教師介紹案例的基礎(chǔ)上，提出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題：如何解決垃圾焚燒選址問(wèn)題，需要考慮哪些要素，具體有何建議(可以先從原因入手)？根據(jù)簡(jiǎn)短的起始討論，找到主要的利益攸關(guān)方，即政府、居民、垃圾焚燒企業(yè)三個(gè)主體，然后將學(xué)生隨機(jī)分成三大角色進(jìn)行討論和辯論。該案例討論過(guò)程持續(xù)2.5個(gè)學(xué)時(shí),通過(guò)學(xué)生之間的思想碰撞，產(chǎn)生了很多有建設(shè)性的想法，例如保險(xiǎn)方式對(duì)后續(xù)空氣安全的介入、基礎(chǔ)設(shè)施補(bǔ)償、距離居民區(qū)距離的設(shè)定、選址過(guò)程透明、第三方空氣監(jiān)測(cè)等。可見(jiàn)，課堂案例討論不僅僅是教師給出案例，還需要教師精心設(shè)計(jì)案例的引導(dǎo)問(wèn)題和討論形式，設(shè)定不同的立場(chǎng)更有利于學(xué)生開(kāi)展討論。

第四，案例重現(xiàn)與角色扮演有助于提升案例教學(xué)效果。案例重現(xiàn)與角色扮演是授課教師嘗試應(yīng)用的一種新的教學(xué)組織形式。該教學(xué)環(huán)節(jié)為小組作業(yè)，每組在給定的案例范圍內(nèi)選擇一個(gè)案例，進(jìn)行案例分析，包括識(shí)別倫理問(wèn)題、主要利益相關(guān)方及各自的利益、倫理沖突點(diǎn)，分析導(dǎo)致問(wèn)題的原因，探討可能存在的幾種解決思路。要求小組成員進(jìn)行關(guān)鍵角色扮演，借助多種媒體進(jìn)行案例重現(xiàn)、角色對(duì)話(huà)或辯論，每組展示時(shí)間為10～20分鐘。作業(yè)展示可以為現(xiàn)場(chǎng)或自錄視頻案例重現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)角色辯論。選擇的案例包括長(zhǎng)生疫苗事件、轉(zhuǎn)基因食品工程、魏則西事件等。

該教學(xué)環(huán)節(jié)的核心首先在于確定關(guān)鍵角色，授課教師針對(duì)各組提供了關(guān)鍵角色指導(dǎo)，關(guān)鍵角色可能包括受害人、普通居民、工程師、企業(yè)管理者、政府官員、 新聞媒體等；其次找出案例中的倫理困境，可能是工程師的忠誠(chéng)與社會(huì)責(zé)任、企業(yè)盈利與責(zé)任關(guān)懷、政績(jī)與負(fù)責(zé)任的告知等。各小組對(duì)于所涉及的工程倫理關(guān)鍵問(wèn)題和倫理困境辯論得很深入，并且辯論也將臺(tái)下同學(xué)的思想和課堂參與熱情激活，充分實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)的目的?？梢?jiàn)，案例重現(xiàn)和角色扮演是一種有效的案例教學(xué)組織形式。

第五，本次授課的一個(gè)不足在于未能為學(xué)生提供一個(gè)物流相關(guān)的工程案例。增加與物流專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例有利于增加學(xué)生的課程歸屬感和討論熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

授課教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂案例教學(xué)是工程倫理教學(xué)方法的首選，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂案例討論和小組作業(yè),進(jìn)而提升授課者自身案例教學(xué)的能力。盡量選擇學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行課堂案例討論，在案例討論環(huán)節(jié)增加辯論，或者根據(jù)角色或立場(chǎng)將學(xué)生分組，這樣更有利于激發(fā)討論熱情，案例重現(xiàn)與角色扮演是開(kāi)展案例教學(xué)的一項(xiàng)有效手段。此外，在未來(lái)的工程倫理教學(xué)中,可嘗試設(shè)計(jì)物流相關(guān)的工程倫理案例。