(大連海事大學(xué) 法學(xué)院，遼寧 大連 116026)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口，[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高等院校教育教學(xué)的基本目標(biāo)和重要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以“企業(yè)家精神培育為主體”，[2]需要商事法律知識的供給，商法教育教學(xué)對此具有重要支撐作用。但是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐觀察，商法教育并沒有得到足夠重視。這部分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)不夠完備相關(guān)，更重要的是通過對商法教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)商法無論在課程設(shè)置、體系設(shè)計，還是在內(nèi)容安排與教學(xué)方法等方面，均不能有效滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的現(xiàn)實需求。

長期以來，商法教育貫徹專業(yè)教育理念，重點關(guān)注如何提高法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力和水平[3-7]，而忽略非法學(xué)專業(yè)對商法教育的需求。但伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣和深入，也有學(xué)者注意到非法學(xué)專業(yè)商法教育的必要性：王占仁[8]認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有廣譜式理念，建立包括通識型、嵌入型、專業(yè)型以及職業(yè)型的整體型體系架構(gòu)；盧靜[9]認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的商法課程構(gòu)成了應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要組成部分，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等互動教學(xué)模式提高商法在非法學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平。本文認(rèn)為商法教育除了重視專業(yè)教育外，還應(yīng)重視通識教育，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。為深入探討此課題，本文在對大連海事大學(xué)1000名本碩博學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，對目前商法教育教學(xué)在課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方式方面不能有效滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求的原因進(jìn)行分析，并從完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、促進(jìn)商法教育服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度，探尋商法教學(xué)改革路徑。

一、調(diào)查目的與數(shù)據(jù)來源

本調(diào)查的目的在于了解在校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中對商事法律以及商法教學(xué)的訴求，改革商法教學(xué)內(nèi)容和方法，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

調(diào)查主要面向大連海事大學(xué)各專業(yè)大三、大四本科生以及碩士和博士研究生，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回有效問卷991份。調(diào)查問卷中將“學(xué)歷”與“專業(yè)類別”作為關(guān)鍵性區(qū)分變量，以實現(xiàn)商法教學(xué)的因材施教。調(diào)查結(jié)果顯示，參加本次調(diào)查的有本科生616人(占比62.79%)、碩士研究生342人(占比34.86%)、博士研究生23人(占比2.34%)；其中法學(xué)專業(yè)學(xué)生為572人，占比57.7%，非法學(xué)專業(yè)419人，占比42.4%。

二、調(diào)查的基本內(nèi)容與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次調(diào)查問卷涉及三項主要內(nèi)容：(1)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、意愿或興趣；(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中可能發(fā)生的法律訴求；(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對商法教學(xué)內(nèi)容和模式有何種要求。結(jié)合“學(xué)歷”與“專業(yè)類別”兩個變量，調(diào)查呈現(xiàn)以下結(jié)果。

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿或興趣較強(qiáng)

針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿或興趣，主要涉及四個問題：(1)身邊大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)情況；(2)是否在學(xué)校參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)活動；(3)參加過哪些形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；(4)畢業(yè)后有無創(chuàng)業(yè)意愿。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生面臨的創(chuàng)業(yè)周邊環(huán)境良好，50%以上的大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)視為一種常態(tài)，只有不到10%的學(xué)生較少接觸創(chuàng)業(yè)。超過70%的大學(xué)生在學(xué)校參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，其中本科生在這方面更為活躍；約有23%的學(xué)生沒有參加過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)生所參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式多樣，包括實習(xí)、參與場景模擬、聽創(chuàng)業(yè)講座以及參加創(chuàng)業(yè)比賽等。各種形式較為均衡，參與場景模擬略有勝出，部分原因是大連海事大學(xué)學(xué)生(包括法學(xué)專業(yè)學(xué)生)多有教學(xué)船實習(xí)經(jīng)歷，可以在教學(xué)船上獲得模擬體驗。大學(xué)生對畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)持有積極態(tài)度，36%的學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)后投入到自主創(chuàng)業(yè)中，56%的學(xué)生愿意嘗試自主創(chuàng)業(yè)，只有不到8%的學(xué)生完全不會考慮創(chuàng)業(yè)問題。學(xué)歷水平與創(chuàng)業(yè)意愿呈反向關(guān)系，而專業(yè)因素對此影響不明顯。

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境良好，主觀意愿較強(qiáng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有所準(zhǔn)備和投入。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中對法律知識的需求強(qiáng)烈但認(rèn)識模糊

針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中對法律知識的需求，問卷主要設(shè)計了以下問題：(1)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中法律知識重要程度的評價；(2)創(chuàng)業(yè)對何種法律知識的需求最大；(3)自主創(chuàng)業(yè)方式的選擇；(4)創(chuàng)業(yè)中的資金籌措渠道選擇；(5)創(chuàng)業(yè)中對經(jīng)營偏好、稅收成本與風(fēng)險責(zé)任的預(yù)期；(6)設(shè)立企業(yè)時可能遭遇的法律障礙。

調(diào)查結(jié)果顯示，超過2/3的學(xué)生認(rèn)為法律在創(chuàng)業(yè)過程中具有重要作用，只有極少數(shù)人忽視這種影響。但是學(xué)生對于法律知識的需求則有不同認(rèn)識，33.74%的人認(rèn)為勞動法相關(guān)知識需求最多，33.84%的人認(rèn)為向行政管理部門申請審批等方面的法律需求最多，有不到1/3的人認(rèn)為需要公司、合伙、合同等與企業(yè)、交易、產(chǎn)權(quán)關(guān)系有關(guān)的法律知識。碩士生對勞動法的需求明顯強(qiáng)于本科生，非法學(xué)專業(yè)對勞動法的需求明顯強(qiáng)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生。在對創(chuàng)業(yè)形式進(jìn)行選擇時，有超過60%的人選擇合伙企業(yè)形式，其中有限合伙企業(yè)形式占36%，而個人獨資企業(yè)、有限公司、股份公司、一人公司等組織形式的選擇均不到10%；“學(xué)歷層次”與“專業(yè)類別”對此沒有顯著影響。涉及融資渠道選擇時，有33.23%的人將向父母朋友借錢作為主要的融資渠道，34.76%的人選擇吸引親友投資，20.29%的人選擇向銀行借款，還有11%左右的人設(shè)想向公眾融資；法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更期望吸引投資，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生則更依賴親友借款。對于創(chuàng)業(yè)中的經(jīng)營偏好以及對成本和風(fēng)險責(zé)任的預(yù)期，超過90%的學(xué)生希望親自經(jīng)營，但是對于營業(yè)中可能發(fā)生的稅收成本，60%的學(xué)生認(rèn)為為降低稅收成本，可以部分或全部承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險責(zé)任；但也有約36%的人為規(guī)避經(jīng)營風(fēng)險責(zé)任愿意承擔(dān)高成本稅收。在涉及創(chuàng)業(yè)初期企業(yè)設(shè)立時可能遭遇的障礙時，47.2%的人認(rèn)為設(shè)立企業(yè)的手續(xù)繁雜，42.7%的人不清楚具體的設(shè)立過程，無從下手，只有極少數(shù)人擔(dān)心設(shè)立過程細(xì)節(jié)不夠規(guī)范，恐怕會留下后患。

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生雖然意識到創(chuàng)業(yè)中的強(qiáng)烈法律需求，但是對于需要什么樣的法律知識并沒有清晰把握，同時對于商事法律制度改革和營商法治環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀缺乏相應(yīng)了解。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求革新商法教育教學(xué)的地位、內(nèi)容和方法

針對商法教育教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮的作用，問卷設(shè)計了以下幾個問題：(1)獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律知識最主要的途徑是什么；(2)在學(xué)校參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時是否接受過相關(guān)法律知識授課或者培訓(xùn)；(3)商法教學(xué)對創(chuàng)業(yè)計劃開展是否有幫助；(4)影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不利因素有哪些；(5)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式有哪些需求。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律知識的主要渠道是媒體而不是學(xué)校教育。電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律教育的主導(dǎo)，占比約80%，學(xué)校教育僅占20%。關(guān)于在學(xué)校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時是否接受法律知識的授課與培訓(xùn)，40%以上的學(xué)生認(rèn)為是偶發(fā)性的，30%左右的學(xué)生認(rèn)為比較常態(tài)，還有20%的學(xué)生表示基本沒有了解過相關(guān)知識。超過65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校講授的相關(guān)法律知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所幫助，能夠完全或部分滿足相關(guān)需求，其中法學(xué)專業(yè)相對于非法學(xué)專業(yè)對此有更強(qiáng)的認(rèn)同感；還有近30%的學(xué)生認(rèn)為作用有限，僅偶爾能用到相關(guān)知識。學(xué)生們認(rèn)為對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不利影響因素有很多，其中40%的人認(rèn)為政府、學(xué)校等缺乏對創(chuàng)業(yè)方案實施的扶持措施，42%的人認(rèn)為大學(xué)沒有提供相應(yīng)的課程和知識支持，40%的人認(rèn)為大學(xué)課本脫離實際，30%的人認(rèn)為學(xué)校為學(xué)生提供的社會實踐太少，19%的人認(rèn)為缺乏專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)模式方面，58%的學(xué)生接受專家(名師)講座的形式，52.6%的學(xué)生喜歡采用案例分析模擬方式，43.7%的學(xué)生期望采取計算機(jī)模擬方式，35%的學(xué)生期待商業(yè)情景模擬方式。

調(diào)查結(jié)果表明，高校未能充分發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律教育方面的效能與作用，尤其商法教育教學(xué)也未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，必須采取有效的改革措施，改變這一局面。

三、商法教育教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及原因

在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)法律體系中，民法是前置性法律，經(jīng)濟(jì)法是保障性法律，而商法則是市場運行法，商法產(chǎn)生于市場經(jīng)濟(jì)并且直接服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)，兩者具有深刻的依存關(guān)系。[10]因此，每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者都應(yīng)該對商事法律制度有基本的了解和理解，以實現(xiàn)行為預(yù)期，防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。

筆者曾對一個從大三開始創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行連續(xù)性訪談。首次訪談時，被訪者就提到學(xué)習(xí)勞動法的重要性，因為曾在與雇員的勞動爭議中遭受較大經(jīng)濟(jì)損失，這于初創(chuàng)企業(yè)而言幾乎成為不能承受之重。一段時間之后的第二次訪談，被訪者又提及金融法律知識的重要性，因為在最近一次的轉(zhuǎn)型并購中遭遇投融資損失。以損失為代價喚醒對法律需求的覺悟，這幾乎成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的常態(tài)。如何防患于未然？一個辦法就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中預(yù)先了解基本的商事法律制度和規(guī)則，在培養(yǎng)商事思維的同時輔以相應(yīng)的法律意識，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。但是上述調(diào)查數(shù)據(jù)揭示，高校中的商法教育教學(xué)并未能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中有效發(fā)揮其功能和價值，其問題和原因集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.商法教育未能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制中受到足夠重視

商法，作為以商事組織(企業(yè))和商事活動為主要調(diào)整對象的市場經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)法律部門，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為具有重要引導(dǎo)和規(guī)范意義，應(yīng)當(dāng)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程和培訓(xùn)體系。但是從現(xiàn)狀看明顯呈現(xiàn)以下不足：

第一，供給性不足。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)方法類課程為基礎(chǔ)，以各種經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及專業(yè)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程為主導(dǎo)，基本沒有專門性的商法課程的供給和訓(xùn)練。如《大連海事大學(xué)培養(yǎng)計劃》所列45門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，沒有一門與法律相關(guān)。清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程里也沒有專門的法律類課程。[11]

第二，引導(dǎo)性不足。在課程體系設(shè)置中，通常會根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對課程進(jìn)行分類，如公共課和專業(yè)課、必修課和選修課等。這種課程分類對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，例如學(xué)生對必修課的重視程度明顯高于選修課。從目前商法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的地位來看，即使有也基本采取任選課的方式。但事實上，由于學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，很難預(yù)見到自身的法律需求，因此，在根本上缺少汲取商事法律知識的主動性和自覺性。從調(diào)查內(nèi)容二中的問題2和6、調(diào)查內(nèi)容三中的問題1、2和4的結(jié)果看，充分說明對此類課程的供給性和引導(dǎo)性不足，導(dǎo)致學(xué)生要么對這些規(guī)則一無所知，要么停留在過往認(rèn)知或自己的想象中。

第三，系統(tǒng)性不足。一些學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，以專家講座或者視頻短片形式提供商事法律類培訓(xùn)，如清華大學(xué)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“初創(chuàng)企業(yè)常見法律問題科普”講座，[12]浙江大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程里提供“關(guān)于勞動法的那些事情”的短視頻。[13]但是這種片斷性、碎片化的供給方式，一方面很難遍及全體，另一方面也不能形成相對完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律意識。

第四，專業(yè)性不足。在一些提供商事法律類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，商事法律類課程并不是由法學(xué)專業(yè)教師講授，而是由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的老師或企業(yè)家來完成。這些老師固然有很強(qiáng)的實踐經(jīng)驗，但是商事法律制度本身技術(shù)性強(qiáng)、理念和規(guī)則更新快，對教師的專業(yè)化程度要求更高，非專業(yè)教師很難勝任，有時甚至可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。調(diào)查內(nèi)容二中的問題3～5的調(diào)查結(jié)果部分反映了系統(tǒng)性、專業(yè)性缺失造成的認(rèn)識偏差和理解錯誤。

2.商法的課程內(nèi)容安排未能有效嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)思想和理念

教學(xué)內(nèi)容根本上取決于教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)。商法長期作為法學(xué)專業(yè)的核心課程，這決定了商法教育教學(xué)傳統(tǒng)上主要是專業(yè)教育，即致力于使法學(xué)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)扎實掌握商法基礎(chǔ)理論和制度，培養(yǎng)或訓(xùn)練專業(yè)思維與技能，奠定未來職業(yè)的專業(yè)化基礎(chǔ)。但是這種專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容安排并不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求：一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中對商法教學(xué)的需求不是培養(yǎng)職業(yè)化的法律人才，而是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生了解商法與商事規(guī)則；另一方面從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐看，主要需求體現(xiàn)在企業(yè)設(shè)立、商事登記、投融資結(jié)構(gòu)和方式、金融工具、勞動用工、知識產(chǎn)權(quán)、合同、稅收等法律制度規(guī)則方面，更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中法律的實用性。但就國內(nèi)商法教學(xué)實踐而言，無論是教材內(nèi)容還是實際講授過程，都缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注，很少會將商法的內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從這個方向或角度理解并思考商法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。調(diào)查內(nèi)容二以及調(diào)查內(nèi)容三中的問題2和3的調(diào)查結(jié)果部分能夠說明這個問題。

3.商法的教學(xué)模式不能有效適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐需求

法學(xué)教育傳統(tǒng)上以理論和制度講授為主。商法是極富實踐性的法律部門，因此，近年來，商法教學(xué)開始重視并探索實踐教學(xué)的路徑，其中最主要的就是案例教學(xué)以及模擬法庭教學(xué)。但是一方面這些教學(xué)模式仍然存在一些無法克服的問題，[14]另一方面商法傳統(tǒng)上的專業(yè)教育定位始終使學(xué)生處于法律視角而不是商事視角認(rèn)知商事爭議；在法律系統(tǒng)里嘗試法律實踐，而不是在商業(yè)系統(tǒng)里進(jìn)行法律實踐；學(xué)生們不是面對商業(yè)實踐中的當(dāng)事人了解他們的思維和需求，而是在法律共同體中訓(xùn)練法律思維和技能方法。這也是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題時難以學(xué)以致用的原因所在，更勿論非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生。因此，需要進(jìn)一步探索適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的商法實踐教學(xué)方法。

四、商法教育教學(xué)服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

1.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中納入商法通識教育

市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，要求每個進(jìn)入市場的主體要有法律意識。因此，從服務(wù)雙創(chuàng)的角度，首先要進(jìn)行供給側(cè)改革，即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中增加商法課程設(shè)置，并將該課程定性為必修課，引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的法律意識和基本商事法律素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生提供商法的通識性教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的商法課時要求一般可控制在16～20學(xué)時，可以專門獨立開設(shè)，也可以借助全校性選修課程，或者采取講座和視頻的方式，但是必須注重系統(tǒng)性。商法課程在內(nèi)容上一定要強(qiáng)調(diào)將涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵節(jié)點的基本法律問題和法律制度規(guī)則進(jìn)行完整系統(tǒng)的呈現(xiàn)。此外，商法課程應(yīng)該由法學(xué)專業(yè)的雙師型教師(教師兼律師)或?qū)崉?wù)工作者講授，可以邀請職業(yè)經(jīng)理人或企業(yè)家助課，共同演繹理論與實踐的結(jié)合。

2.推進(jìn)商法教材改革契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求

商法教學(xué)的根據(jù)是教材。商法內(nèi)容龐雜，從目前國內(nèi)商法學(xué)教材看，基本內(nèi)容包括商法總論、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險法、信托法、海商法等，商法總論中有關(guān)商主體的內(nèi)容還可能涉及合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、外資企業(yè)法等，有關(guān)商行為的內(nèi)容還可能特別涉及商事代理制度、期貨法、銀行法等。但商法內(nèi)容并不局限于此，國外商法教材通常還包括合同法、勞動法、稅法、知識產(chǎn)權(quán)法等內(nèi)容。劉朗泉[15]先生在1937年著就的《中國商事法》也將商事契約、知識產(chǎn)權(quán)、商事代理等內(nèi)容納入其中。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求看，應(yīng)對商法教材內(nèi)容進(jìn)行差異化設(shè)計，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容的綜合性和學(xué)科的交叉性。因此為保障商法課程對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)和概要系統(tǒng)性傳授，應(yīng)全面推進(jìn)商法教材改革，將商法教材納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求。

3.以技術(shù)支持商法沉浸式教學(xué)改革

沉浸式學(xué)習(xí)(immersive learning)，是指通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過高度參與互動、演練而提升技能。美國丹佛大學(xué)前職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院院長戴維斯(J R Davis)教授的研究表明，通過“角色扮演、模擬、戲劇情節(jié)、游戲”等“虛擬實境”方法，更有助于進(jìn)行專業(yè)判斷力的訓(xùn)練(見表1)。[16]英國開放大學(xué)將沉浸式教學(xué)列入《創(chuàng)新教學(xué)報告》2017 年度關(guān)注的主要教學(xué)方式之一。[17]在商法實踐教學(xué)中，也采取沉浸式教學(xué)方法，典型如模擬法庭、診所教學(xué)等。但是這些方式的目的都在于對職業(yè)法律人的培養(yǎng)，并不契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)目的，后者僅僅要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到相關(guān)法律問題時能夠做出反應(yīng)和判斷，甚至不要求完全依賴自身對問題提供解決方案。因此，應(yīng)當(dāng)對商法傳統(tǒng)上的沉浸式教學(xué)方式進(jìn)行變革，體現(xiàn)在內(nèi)容和方式兩個方面。

首先從模擬內(nèi)容上，虛擬的實境應(yīng)當(dāng)以商事實踐而不是法律實踐為基礎(chǔ)，可以通過任務(wù)分配、角色扮演、素材輔助等方式模擬商事組織行為或交易行為的具體情境來發(fā)現(xiàn)其中可能遭遇的法律問題，如企業(yè)的設(shè)立、組織的運行、股權(quán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、融資方式的選擇、各種商事代理權(quán)限的設(shè)定、雇傭與勞動關(guān)系的特殊需求、稅收籌劃的法律安排等。通過學(xué)生對商事交易情境的自我設(shè)計，自我演繹、自我反思獲得關(guān)于商事活動中法律訴求和解決思路的體驗。

其次從模擬方式上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的商法沉浸式學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，雖然學(xué)生可能初步啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動，甚至將這些行動作為情境模擬的基礎(chǔ)，但是這些情景相對于商業(yè)生活是局部的、片面的，因此需要通過學(xué)生主動收集各種案例素材豐富所模擬的情景?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅增強(qiáng)了案例素材搜集能力，并且可以迅速將之轉(zhuǎn)化為更具真實性的虛擬情景，不僅可以使用諸如智能手機(jī)、3D 電腦屏幕、VR 頭盔、傳感手套等，甚至可以專門研發(fā)出如“王者榮耀”那樣的游戲軟件或程序，讓學(xué)生在游戲中獲得更真實的商業(yè)與法律相融合的體驗。甚至在更多的學(xué)科領(lǐng)域、更寬廣的虛擬空間經(jīng)歷豐富的沉浸式學(xué)習(xí)體驗，習(xí)得真實世界所需技能。

表1 戴維斯(J R Davis)“高效能學(xué)習(xí)的七種方法”

五、結(jié)論

商法是市場經(jīng)濟(jì)運行的重要法律基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)將商法教育納入其中，以防范或降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不必要的風(fēng)險與損失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的商法教育教學(xué)可以以多種形式呈現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容和模式上應(yīng)有所創(chuàng)新。一方面表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求，進(jìn)行多學(xué)科綜合性系統(tǒng)性設(shè)計；另一方面表現(xiàn)在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行商事活動場景模擬，更好地實現(xiàn)沉浸式教學(xué)的體驗性價值。值得注意的是，學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)證明學(xué)習(xí)是在具體的情境中發(fā)生的，不同的教學(xué)內(nèi)容和課型需要匹配不同的教學(xué)方法，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。無論是傳統(tǒng)的知識講授，還是情景模擬的沉浸式教學(xué)改革，無論是線上學(xué)習(xí)還是課堂授課，都存在各自作用的價值和局限性。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體學(xué)習(xí)情境的要求，妥當(dāng)選擇并充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價方面做出系統(tǒng)合理的安排，才能達(dá)到促進(jìn)商法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫通融合的學(xué)習(xí)目的。