摘?要：分層次教學是初中英語教學中常見的教學方法。分層次教學與“因材施教”的教學理念有著異曲同工之妙，均是為學生提供適合學生自己的教育。傳統(tǒng)的初中英語教學受部分絕對觀念影響，對學生實施無差別教學，忽視了學生的差異性，使得英語教學陷入了發(fā)展困境。在新的環(huán)境中，教師應(yīng)根據(jù)教學生態(tài)的變化，不斷發(fā)展英語教學，而分層次教學能夠從學生、作業(yè)、教學目標和教學內(nèi)容等方面進行分層次，進而促使學生學得更好。

關(guān)鍵詞：分層次教學;初中英語;教學實踐

一、?對學生進行分層次

目前的英語教學正處在一個發(fā)展的分岔路口，英語教師在面對學習基礎(chǔ)參差不齊的學生時陷入了一個看似不可調(diào)和的矛盾之中。不少英語教師也因此幾度陷入教學的困境之中，這看似困局的教學發(fā)展局勢，其實蘊藏著英語教學發(fā)展的機遇。教師需要堅信眼前的這個問題并不能永久性地阻礙英語教學的發(fā)展。初中英語教師可以采用對學生進行分層次的教學途徑破開這個難題。雖然學生的英語知識基礎(chǔ)有所不同，但是教師可以通過對不同基礎(chǔ)的學生制定一定標準的教學方案，然后進行初中英語分層次教學就能順利協(xié)助學生完成學習任務(wù)，促使學生變得更加優(yōu)秀。

例如，在《Making?new?friends》這一單元，教師就可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)的差異性，為學生制定出相應(yīng)的標準。由于七年級英語知識的難度相對比較小，教師可以把標準從掌握時間上進行體現(xiàn)。從詞匯的記憶和課文的聽、說、讀、寫等四個方面為學生制定相應(yīng)的標準，英語基礎(chǔ)相對比較好的學生可以讓學生在指定時間內(nèi)掌握，對英語基礎(chǔ)相對比較薄弱的學生可以多留出一半的時間，讓其在充分熟悉之后進行學習掌握。如A班的英語教師O在英語教學過程中，曾為學生的基礎(chǔ)不一樣而導致教學任務(wù)無法按時完成而困惑，但是在教學問題面前，教師O與其他同校的英語教師展開了教學發(fā)展交流，后來決定采用新討論出來的分層次教學對現(xiàn)在正在使用的英語教學方法進行發(fā)展和創(chuàng)新，當英語基礎(chǔ)不同的學生分到相應(yīng)的英語學習任務(wù)之后，眼睛里面透露出的是各種疑惑和不解，但是當教師解釋其中原委之后，便勉強接受了。經(jīng)過一個月嘗試，學生對教師所實行的這套分層次英語教學表示高度認同，因為在這個學習過程中，不少英語學困生得到了更大的提升空間，學生的整體學習成績都有一個顯著的提升。其中，一個月前處于學困生的學生E，在教師分層次教學的引導下，擁有了正確的努力方向，一個月的努力學習讓他從班級里的墊底行列躍升至中上游，帶動了其他英語學困生。由此可見，教師在初中英語教學過程中，采用分層次教學能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，教師應(yīng)當重視分層次教學在初中英語教學中的運用和發(fā)展。

二、?對作業(yè)進行分層次

初中英語教學過程中的作業(yè)布置環(huán)節(jié)頗為重要，但是卻極容易被教師忽視，進而導致作業(yè)在教學過程中未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對于如何為學生布置課后作業(yè)是所有英語教師創(chuàng)新英語教學的一大難題，傳統(tǒng)的英語教師一般都是按照“一視同仁”的標準為學生布置作業(yè)，但是卻有一部分學生因為英語基礎(chǔ)差而完成質(zhì)量得不到相應(yīng)的保證，嚴重影響了教師的教學安排。而初中英語教師根據(jù)學生的學習特點和英語基礎(chǔ)對課下作業(yè)進行分層次后再行布置，則可以有效提升學生的作業(yè)完成進度，進而促使學生得到更好的發(fā)展。

例如，在《Looking?different》這一單元，教師需要通過本單元的學習掌握have/has的用法，并且能夠在教學中熟練運用have/has。此外學生需要掌握一些器官名稱，能夠用英語進行仔細的描述，通過運用形容詞對自己或他人（或動物）進行描述。如N班的英語教師X在為學生講解這篇課文時，講解得頗為透徹和明白，但是學生的掌握情況卻頗不樂觀，只有部分學生能夠按照教師的標準完成學習任務(wù)，不少學生無法按照教師的標準完成作業(yè)，教師剛開始以為是自己求快導致的問題，于是大幅度降低了學生的學習難度和學習任務(wù)量，但是卻又發(fā)現(xiàn)新的問題，不少學生反映課下作業(yè)太過于簡單，反而使得自己喪失了學習的興趣。英語教師面對這種特殊的情況一時間有些措手不及。但是她的同事S為她推薦了作業(yè)分層次的初中英語教學方式，推薦她按照學生的不同基礎(chǔ)，學生的學習特點，將作業(yè)的完成難度與作業(yè)量進行相應(yīng)的調(diào)設(shè)，然后再分發(fā)給相應(yīng)的學生。教師X聽后如同醍醐灌頂，十分贊同教師S的方式。后來教師X根據(jù)學生的意愿將學生分成了基礎(chǔ)型學習小組和發(fā)展型學習小組。對于發(fā)展型小組成員而言，作業(yè)的量較偏小但是完成難度偏大;而對于基礎(chǔ)型小組成員，其作業(yè)的量偏大一些，而學習難度相對較小一些。其難度和作業(yè)量且都在合理的范圍之內(nèi)。經(jīng)過兩個月的嘗試，作業(yè)布置的分層次取得了不小的成績，不論是基礎(chǔ)型小組的學生，還是發(fā)展型小組的學生，其成績都取得了顯著的提升。由此可見，初中英語教學中對作業(yè)進行分層次能夠有效提升初中英語教學發(fā)展，提升學生英語學習能力。

三、?對教學目標進行分層次

當教師在面臨學生學習能力相對比較復雜的情況下，需要在制定學習目標的時候考慮更多的因素。在傳統(tǒng)的初中英語教學過程中，不少教師反映雖然制定了教學目標，卻因為學生的原因無法完成，導致英語教學目標喪失了其應(yīng)有的指導意義。教師應(yīng)當在制定教學目標時，立足學生的教學實際情況，結(jié)合學生的學習能力進行一個綜合性的考量，根據(jù)學生反饋的數(shù)據(jù)對既定的英語教學目標劃分層次，以梯級的教學目標形式來深入推進初中英語教學。

例如，在《Playing?Sports》這一單元，學生需要朗讀出“jump”“be?good?at”和“weekend”等單詞和短語，能夠充分掌握第三人稱作主語時謂語的變化，并且可以與其他同學或老師交流運動愛好以及一周的安排，可以利用英文撰寫自己一周的體育計劃。這一單元對于學生的要求有所提升。但是對教師而言想要實現(xiàn)既定的教學目標，需要對學習能力不同的學生給予相應(yīng)的教學目標計劃。如對英語知識基礎(chǔ)比較薄弱的學生，英語教師應(yīng)當酌情為學生降低要求;對英語知識基礎(chǔ)相對較好一些的學生按照正常的教學目標進行教學;對于英語學習能力較強，學習基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以酌情提升該類學生的教學目標。如S班的教師Y在初中英語教學過程中，就遭遇了比較復雜的教學情況。教師按照當時的教學進度為S班制定了看起來十分常規(guī)化的英語教學目標，但是在英語教學過程中卻發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生沒有完成既定的學習任務(wù)，使得教學目標沒有完成，這對初中英語教師Y形成了很大的打擊，甚至一度陷入迷惘。后來S班的教師Y在同事的建議下，開始反思自己制定英語教學目標的所有流程，忽然發(fā)現(xiàn)了自己在制定教學目標的問題所在：沒有考慮到不同學生英語基礎(chǔ)的差異性。于是重新對學生進行了定位，根據(jù)不同的學生制定了相應(yīng)的教學目標，在征得學生的同意之后，開始正式實施。學生在初期對教師的做法事實上是持將信將疑的態(tài)度。半個月后，教師的教學目標制定方式趨于成熟，對學生的初中英語學習起到了十分關(guān)鍵的引導作用。一個月后，學生的學習成績有了一個顯著的提升。由此可見，對教學目標進行分層次化能夠有效提升教師教學目標的實現(xiàn)，同時能夠?qū)W生的英語學習形成積極的引導作用。

四、?對教學內(nèi)容進行分層次

初中英語教學過程中，教師需要根據(jù)實際情況的變化對教學內(nèi)容進行分層，以提升初中英語課程的適應(yīng)性。不少教師在教學內(nèi)容設(shè)計過程中，由于缺乏對教學內(nèi)容的分層，使得初中英語教學存在一定的缺陷，尤其是學生的英語基礎(chǔ)存在較大差異，對英語基礎(chǔ)相對較為薄弱的學生，在學習過程中常常會形成困擾，嚴重影響了初中英語教學的進程。

例如，在《Keeping?Healthy》一單元中，教師需要讓學生通過學習本單元，掌握一些新的詞匯，如“toothache”“backache”和“stomachache”等，同時學習一些常用的句型，如“Whats?wrong/the?matter？”“I?have...”和“You?should.../You?had?better...”等，另外需要學會表達一些醫(yī)生的建議，如“You?should?drink?enough?boiled?water.”但是英語教師需要在教學過程中，根據(jù)學生不同的英語學習情況，制定出難度逐級遞減的學習內(nèi)容，可以同學生的實際學習情況相匹配。如M班的初中英語教師A在對教學內(nèi)容進行分層次前，他的教學內(nèi)容的設(shè)計趨向于古板化，不少學生在學習過程中出現(xiàn)了各種疑惑：部分學生認為教師的教學內(nèi)容過于基礎(chǔ)，不利于自身的提升;部分學生認為教師的教學內(nèi)容稍微有些難，根本無法在指定時間內(nèi)完成相應(yīng)的學習。教師A在經(jīng)過一段時間的反思和整理后，對現(xiàn)行的初中英語教學內(nèi)容進行分層次化，為不同的學生安排相應(yīng)的教學內(nèi)容。正因如此，學生的學習能力得到顯著地開發(fā)，教師的教學內(nèi)容不僅更加趨于層次化，還讓學生的學習成績有了顯著提升。

總而言之，教師在初中英語教學過程中運用分層次教學，能夠極大地提升英語教學的適應(yīng)性，更加顯著地提升學生的學習潛力。英語教師對學生分層次，目的是為了讓英語知識基礎(chǔ)不同的學生受到難度適中的英語教學;對作業(yè)分層次，則是為了讓學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)提升作業(yè)在學習英語過程中的價值;對教學目標分層次，是為了能夠讓不同的學生科學地完成適合自己的學習任務(wù)，綜合體現(xiàn)教學目標的科學性;對教學內(nèi)容分層次，則是更加傾向于學生在學習初中英語知識過程中，能夠在學生能夠承受范圍內(nèi)，更大程度地提升自己的學習效果。教師對上述四個方面的分層次化，的確能夠有力地推動初中英語教學發(fā)展趨向細分化，有利于初中英語教學的長遠發(fā)展。

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作者簡介：李彩云，福建省福安市，福建省福安市城北中學。