摘?要：寫作是運用文字流暢表達交流的重要途徑，是個人認識世界、對生活實際進行藝術性創(chuàng)造的重要方式。一個人所具有的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合展現，因此，小學語文教師應當加強對習作教學的重視，提升習作教學的實效性，清醒地認識到現階段小學生習作教學中存在的問題，對此，本文結合小學高年級習作教學的現狀，分別從加強閱讀教學、促進說寫并進、以仿寫為抓手、改進教學方法以及注重多元評價四方面對小學語文高年級習作教學策略展開探究。

關鍵詞：小學語文;習作教學;教學策略

新課程改革實施以來，小學高年級的習作狀況雖然已有所改善，但是仍然存在著不可忽視問題，使得小學習作教學效果不盡理想。眾所周知，語文習作是學生對語言、情感、基礎知識等綜合應用實踐的過程，這就要求學生具有扎實的語文基礎素養(yǎng)，更要有對知識的組織應用能力，然而對小學生來說，對習作有一定的恐懼是一種常態(tài)，學生對習作不感興趣，習作水平自然不高，因此，小學語文教師應當注意到小學習作教學過程中阻礙教學效果提升的問題，并對癥下藥研究出有效的習作教學方法，我對此談一談自己的幾點看法，希望對相關的教學實踐起到一定的啟發(fā)作用。

一、?小學高年級習作教學現狀分析

（一）小學高年級習作教學主要問題

有效的習作教學策略需要小學語文教師從存在的問題著手，探討有效的改進方法。根據學生的習作作品效果來看，多數存在缺乏真實的情感、語言貧乏、表達不夠準確、空話套話較多的情況，對這樣的情況深入探究，我發(fā)現高年級習作教學存在以下幾點問題。

首先，學生自身的習作興趣不高，大部分學生對習作的態(tài)度是為了完成任務，沒有較強的寫作動機，在習作實踐中甚至無話可寫，這是導致學生習作水平低的源頭性原因。其次，學生沒有養(yǎng)成良好的觀察身邊事物的習慣，缺乏主動意識來增強自己的見聞，這樣就沒有豐富的寫作素材積累，缺少對實際生活的體察，導致習作內容空泛，情感干澀。最后，學生缺少必要的習作練習，教師在日常的教學中也缺少對學生習作意識的培養(yǎng)，沒有較好地做到將閱讀與寫作有機聯合，使閱讀與習作嚴重分離，學生沒有習得扎實的習作技能，缺少習作習慣的良好積累與培養(yǎng)，對學生習作水平的提升起到了一定的負面影響。對此，小學語文教師應當明確地意識到這些問題，并深入探尋其內在的成因，再逐一突破。

（二）小學高年級習作教學主要問題成因分析

習作教學是教師與學生的雙向溝通活動，所以在查找習作問題的深層次原因時，不僅要從學生身上入手，還要從教師教學的層面分析。

首先，教師的習作教學內容完全以教材為主，被教材圈定在固定的范圍內，而教材中的習作教學材料有限，且附屬閱讀教學之后，對習作的指向性不夠具體、明確，且習作范例也不夠豐富，如果教師只是按照教材上的習作教學內容照搬照抄，一方面會導致對學生的習作訓練不夠充足，另一方面也會使學生對習作不夠重視，無從下筆。其次小學生習作水平與能力的進步離不開教師的習作教學指導，但是現階段的習作教學現狀卻不夠樂觀，一些語文教師故步自封，仍然沿用傳統(tǒng)的習作教學方式，將教學的大部分精力都用于課堂的習作形式上，讓學生死記硬背一些好詞好句，追求簡單速成，然而卻忽略了學生自身的習作體驗，看是辭藻華麗的美文實則缺少學生自身的靈魂，沒有學生自己的思維發(fā)揮與個性張揚，這樣不利于學生的個性思想的長期發(fā)展，同時，教師在習作教學中缺乏對學生真情實感的挖掘激發(fā)，過于重視機械的習作模板與技能，教學方法不夠靈活多樣，這樣則會導致學生的文章沒有一定的審美情趣，缺乏對寫作的興趣，限制了小學生該有的思維想象，學生沒有真正學會如何表達，導致最后的習作作品千篇一律。最后，學生自身缺少對習作學習的正確認識，總是抱著考試、完成任務的心態(tài)，缺少對生活的觀察與感悟也是習作教學低效的重要原因。

二、?小學語文高年級習作的有效教學策略

（一）加強閱讀教學，掌握習作方法

讀與寫就像硬幣的正反面，兩者是相輔相成、一體的關系，有效的閱讀能夠促進學生習作能力的提升，而習作能力的提升反過來又會增強學生的閱讀理解水平。因此，在小學語文高年級的習作教學中，教師想要切實提升習作教學水平，就要加強日常的閱讀教學，將習作滲透于閱讀教學中。讀寫結合本身就是語文研習的重要規(guī)律，在實施過程中，一方面，教師可以運用閱讀教學幫助學生積累寫作的相關素材與寫作方法，提升學生在習作實踐中的謀篇布局與語言組織能力，另一方面，通過反復的閱讀深化學生對閱讀文本的理解，增強學生的情感體驗，對習作也具有很大的促進作用。

例如，對《太陽》這篇事物說明文的教學，教師需要讓學生體會并掌握說明事物的寫作方法，了解舉例子、列數字與作比較的說明方法，進而運用在自己的文章當中，將事物說明地更清晰準確，為寫好說明文打下良好的基礎。又如《圓明園的毀滅》一課的教學中，向學生提出引導性的探究問題，通過反復閱讀深化閱讀感悟使學生說出自己的感想，相對于傳統(tǒng)的閱讀教學，給學生更加充足的思考空間，深化學生的遺憾與憤慨之情，若此時組織關于愛國主義主題的習作，學生將下筆如神。

（二）促進說寫并進，務實習作基礎

習作的實質就是將口頭的語言表達轉化為有邏輯、有層次、優(yōu)美的書面語言，因此，在小學語文教學中組織口語表達訓練，增強學生對語言靈活的組織與運用能力也是十分重要的。在習作教學中，教師要重視學生的語言表達，鼓勵學生大膽的表達自己的想法，并尊重學生的個人的情感與體驗，為學生創(chuàng)設自由表達的課堂氛圍，提供自由表達的機會與平臺，為學生語言發(fā)展提供有力的支撐。教師可以組織學生觀察見聞，并相互交流，進而促進說寫結合，務實習作基礎。

例如，在指導“我的心愛之物”的習作時，教師可以學生回想自身的身邊之物，組織學生之間相互分享自己喜歡的事物，創(chuàng)設良好的談話情境，運用語言營造氛圍，如：我們每一個都會有自己喜愛的事物，可能是媽媽做的飯菜，爸爸獎勵的玩具、姥姥織的毛衣等等，勾起學生的回憶，使學生圍繞心愛之物的外形、喜愛的原因、和它之間動人有趣的故事、對它的感情等方面自由表達，鼓勵學生在班級內分享發(fā)言，為習作積累充足的語言詞匯表達。

（三）以仿寫為抓手，增強寫作訓練

仿寫是最常見且易于組織的寫作訓練，教師可以根據教學的實際情況開展有效的仿寫練習，從而提升學生的習作頻率，增強習作素養(yǎng)。之所以倡導仿寫訓練，是因為每一個創(chuàng)新幾乎都源于模仿，習作也不例外，學生只有通過不斷的習作模仿，才能從中提煉出適合自己的寫作方法，提升自身的情感感悟，進而有效提升習作水平。在具體的習作教學中，教師可以帶領學生對文章中值得借鑒的地方進行拆分，仿寫句子、仿寫寫作技巧、仿寫文體或者仿寫人稱，教師可以深入挖掘每一篇閱讀文本的優(yōu)秀之處，在提升閱讀教學的同時增強學生的書面表達能力。

例如，針對《少年閏土》一課的教學，課文中少年閏土形象特點的描寫非常具有代表性，以外貌描寫為例，教師在帶領學生對文本進行具體的分析學習之后，使學生明確抓住人物特征描寫的方法，再出示相關的文章范例，運用知識稍做分析，讓學生按照模仿文本的寫作方法描寫身邊的一個人物，在班級中展示，使其他學生猜測其描寫的誰，進而有效鍛煉學生的寫作能力。

（四）改進教學方法，鏈接生活實際

生活化的寫作教學隨著新課程改革的深入實施也越來越受到教育工作者的重視，并逐漸將其滲透進日常的教學課堂中，而語文學科由于其本身就與生活密切相關，使語文習作教學生活化是教育政策所趨，也是提升習作教學實效性的重要教學方法，小學語文教師要大膽進行教學方法的改革，在實際教學中奇妙運用生活化的教學策略，只有使習作課堂與學生熟悉的生活實際相鏈接，學生才能夠感興趣，才會知道在文章中寫什么，進而學習如何寫，教師要引導學生對生活進行藝術化的加工創(chuàng)造，使生活與習作融入，在對生活的體驗與感悟中增強習作能力。

例如，在“介紹一種事物”的習作教學中，教師要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到語言真實有情，這就需要教師以學生的實際生活出發(fā)，引導學生回憶自身實際的生活經歷，全方位、多角度的觀察生活中的事物，再對其進行深入具體的剖析進而確定自己的寫作主題。讓學生說一說自己想介紹的事物是什么，教師可以將生活中的事物分類，如美食、物品、植物、動物等，啟發(fā)學生的靈感與生活記憶，進而使學生寫出更具生活氣息的文章。

（五）注重多元評價，鞏固教學效果

教學評價是課堂教學不可個的缺少的必要步驟，具備評價的課堂才算是真正完整的課堂，從心理學的角度來說，積極、正面的評價與反饋能夠有效增強學生寫作的積極主動性，激活學生內心的成就感，再形成能自我激勵，以更大的熱情投入到習作課堂中。此外，多元化的評價能夠更具針對性地引導學生對自己的作品進行全方位的審視修改，從不同的角度認識到自己在習作的問題，進而促進習作能力的實質性提升。

例如，在“我想對您說”的習作指導中，學生需要學會用書信的形式與父母交流對話，提升情感，教師可以組織學生相互檢查點評，為對方提出適當的修改意見，促進習作作品的完善。其次，教師可以在課上針對幾篇習作進行點評，發(fā)現其中的共性問題重點指正，對學生某一處表達得好的地方也要適當夸獎表揚，課下也要完善習作評語，用更具針對性、具體的評語對學生的詞語、句子的運用、文章布局、情感表達等方面進行評價，進而提升學生對習作的熱愛，促進學生進步。

綜上所述，小學語文教師想要提升習作教學的實效性，首先就要對現實存在的習作問題進行透徹的分析，明確阻礙習作教學效果提升的問題在哪里，進而有針對性地改進教學方法，制訂出相應的教學策略，以激發(fā)學生對習作的興趣，引導學生將自己內心的想法用優(yōu)美生動的語言呈現出來為目的，促進學生習作素養(yǎng)的有效提升，進而為學生之后的進步與發(fā)展奠定良好的基礎。

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作者簡介：王枝春，福建省漳州市，福建省漳州市寮里小學。