摘?要：把握課堂學(xué)習(xí)的方向，積極揚(yáng)長避短，巧用情境教學(xué)手段，把學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。引導(dǎo)學(xué)生通過切身的體會來完成知識的積累與思維能力的形成，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效率目的。巧用生活情境，啟發(fā)學(xué)生思考習(xí)慣。模擬生活場景，調(diào)動學(xué)生參與熱情。引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)精神。注重課堂延伸，建構(gòu)數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境;手段;效率;提高

情境教學(xué)是小學(xué)階段特別受學(xué)生歡迎的一種新型高效教學(xué)方法。因?yàn)檫@種教學(xué)方法能夠使得課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程以一種可親可感可樂的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生們能夠充分調(diào)動他們的生活經(jīng)驗(yàn)，在模擬甚至是真實(shí)的情境中體驗(yàn)知識與能力的轉(zhuǎn)換生成，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)前所未有的真切豐富，學(xué)習(xí)過程輕松、學(xué)習(xí)效果良好而受到小學(xué)生的歡迎。也正是因?yàn)檫@種課堂教學(xué)方式使得教者輕松、學(xué)者愉快且效果甚佳的原因得以在小學(xué)課堂教學(xué)中大行其道，在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中屢見不鮮。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用情境教學(xué)方法的效果往往會取到意想不到的效果。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看來，小學(xué)數(shù)學(xué)會顯得相對抽象、枯燥。這當(dāng)然和小學(xué)生受到思維發(fā)展程度的限制，形象思維相對較強(qiáng)而抽象思維較弱的特性有關(guān)系。正因?yàn)槿绱?，我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師更是要注意把握課堂學(xué)習(xí)的方向，積極揚(yáng)長避短，通過巧用情境教學(xué)手段，把學(xué)生的抽象思維巧妙地轉(zhuǎn)化為形象思維，引導(dǎo)學(xué)生通過切身的體會來完成知識的積累與思維能力的形成，以達(dá)到活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效率目的。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何才能做到巧用情境教學(xué)手段，既活躍課堂氣氛又提高課堂教學(xué)效率呢？

一、 巧用生活情境，啟發(fā)學(xué)生思考習(xí)慣

從現(xiàn)在使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材來看，我們可以看出教材編排者的良苦用心。為了更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，編者費(fèi)了不少心思，盡可能地使學(xué)習(xí)內(nèi)容情景化、生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)教材再也不是之前的平淡乏味，拒人于千里之外。但另一方面，我們也應(yīng)該看到，因?yàn)榻滩拿嫦虻氖莵碜宰鎳拿姘朔降膶W(xué)生，苛求編者做到面面俱到，兼顧不同群體，很好地體現(xiàn)地方鄉(xiāng)土特色是不現(xiàn)實(shí)的。所以說，為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更加地親近學(xué)生，使學(xué)生能夠更加熱愛學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該多花時間，考慮教學(xué)內(nèi)容本地化、鄉(xiāng)土化的問題，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更具生活化、更加貼近學(xué)生，這樣的話，小學(xué)生才能真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能更好地在學(xué)習(xí)中去思考感悟。

對教材內(nèi)容本地化、鄉(xiāng)土化的過程很能見出一位數(shù)學(xué)老師教學(xué)素養(yǎng)。善于化用教材內(nèi)容，增加生活氣息、鄉(xiāng)土氣息是最容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。這樣的老師當(dāng)然也是最受歡迎的。比如說在課前導(dǎo)入的時候，數(shù)學(xué)老師先拋出一個本地?zé)狳c(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來解決問題，想必學(xué)生會一下子激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的興趣來;再比如說在學(xué)生合作探究的過程中，數(shù)學(xué)老師善于從學(xué)生的探究過程延伸開來，拓展到本鄉(xiāng)本土標(biāo)志事物的數(shù)學(xué)問題思考中，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會進(jìn)一步深刻，他們利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識探究身邊數(shù)學(xué)問題的激情就會得到激發(fā);再比如說在日常的練習(xí)與考查時，題目的設(shè)置情景具有生活化、鄉(xiāng)土化的特點(diǎn)，學(xué)生就會對練習(xí)與考查充滿興趣，練習(xí)與考查的效果就會更好……總而言之，善于對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行巧用，使之更具生活化、鄉(xiāng)土化的課堂教學(xué)肯定是效果很好的，這樣的數(shù)學(xué)老師也肯定是很受歡迎的。

二、 模擬生活場景，調(diào)動學(xué)生參與熱情

有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師都知道，要想讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維能力，最好的辦法就是調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，在學(xué)生主動參與的過程中訓(xùn)練他們的習(xí)得能力。而這些習(xí)得能力的獲得，是僅僅依靠學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣所不夠的。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要在調(diào)動學(xué)生參與熱情的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，組織引導(dǎo)他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作更高層次的合作探究，不斷訓(xùn)練提高他們的數(shù)學(xué)習(xí)得能力。而要想調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與熱情，訓(xùn)練提高學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)得能力，最好的辦法莫過于在課堂上更多地模擬生活場景，積極創(chuàng)造學(xué)生動手、動口、動腦，做到心眼合一、心手合一、手眼結(jié)合，在具體可感的操練中主動獲得知識的理解與體會。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣截然不同的兩種課堂：一種是學(xué)生安靜地坐在課堂里聽教師講解，看教師演練，在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都顯得有序高效;另外一種是教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與“看客”，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)真正的“主人”。課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采用的是合作探究的方式，課堂氣氛顯得雜亂、熱烈。兩種課堂學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)的是截然不同的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果又會有什么不同呢？以《人民幣的認(rèn)識》教學(xué)為例：如果學(xué)生僅僅是聽教師的講解分析，在筆記本上做加減運(yùn)算的話，學(xué)習(xí)效果會好到哪里去呢？反過來，如果數(shù)學(xué)教師是設(shè)置了商店購物的情境，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，進(jìn)行人民幣使用的反復(fù)操練的話，教學(xué)的效果肯定會好得多。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方式方法，出現(xiàn)這樣的教學(xué)差異的根本原因是什么呢？只要是真正領(lǐng)會了課程改革理念的教師都會明白，其根本原因就在于學(xué)生是不是積極主動地求知，他們又是不是調(diào)動了多種感官的參與。

三、 引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)精神

心理學(xué)告訴我們，興趣其實(shí)是一種積極作用的情感。在具體可感的情境中，學(xué)生才容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，并由此激發(fā)出積極的學(xué)習(xí)情感。正因?yàn)槿绱?，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要時刻注意創(chuàng)設(shè)相宜教學(xué)情境，巧妙激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)適好他們的心理，使他們的學(xué)習(xí)情感能夠始終保持積極昂揚(yáng)的態(tài)勢，為他們的高效學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的合作探究是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。如何保證學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情感積極向上，使得他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，克服困難，順利地解決自主學(xué)習(xí)過程中的疑難，獲得他們原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的長進(jìn)是很重要的。因此，從這個角度來說，即使是學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師也是很有必要設(shè)計學(xué)生合作探究的情境的。以教學(xué)幾何圖形為例。我們都知道，對于小學(xué)生來說，幾何圖形是比較抽象的。如果我們數(shù)學(xué)老師僅僅通過對黑板上的平面圖形的分析講解就想完成學(xué)生對圖形形狀、特征理解的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。較好的辦法應(yīng)該是在學(xué)生課堂合作探究學(xué)習(xí)的過程中，交給他們相應(yīng)平面圖形的實(shí)物，組織引導(dǎo)他們通過合作探究去觀察、體會圖形的形狀、特征。尤其是在設(shè)置相應(yīng)的情境任務(wù)的時候，學(xué)生才更會覺得合作探究的必要性。這樣的話，學(xué)生就會在內(nèi)驅(qū)力的推動之下，努力地通過動手操作、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)的方式很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以教學(xué)《圓的面積》章節(jié)知識為例。如果由我們數(shù)學(xué)老師先給出圓的面積公式，然后再要求學(xué)生死記硬背下公式，通過大量的練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對公式的理解運(yùn)用的話，相信學(xué)生是不會對這樣的教學(xué)過程產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效果也是不會好到哪里去的。而如果我們能夠通過巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)情境，通過情境給學(xué)生一些有趣的任務(wù)壓力的話，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。具體的做法可以是這樣的：我們假設(shè)一頭牛一天要吃10斤的草，如果我們用一條長7米的繩子把牛拴在草地中央，而一平方草地可產(chǎn)草5斤，那么幾天后牛的主人就要給牛換位置，以免牛因?yàn)槌圆坏讲荻I死？因?yàn)榍榫车脑O(shè)置關(guān)乎牛的生死，小學(xué)生的探究興趣就會被很好地調(diào)動起來，因此也就能夠積極主動地投入合作探究中來了。而因?yàn)槭菍W(xué)生的主觀能動性得到了很好的發(fā)揮，他們的學(xué)習(xí)效果自然也就會不錯了。

四、 注重課堂延伸，建構(gòu)數(shù)學(xué)思維能力

有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師都知道，一堂課40分鐘的時間是非常有限的。如果我們寄希望于課堂的有限時間使學(xué)生具備高超的數(shù)學(xué)思維能力是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)檫@樣的有限教學(xué)時間能夠教給學(xué)生的只能是學(xué)習(xí)的基本方法與思路，我們還需要學(xué)生運(yùn)用這樣的方法與思路去解決更多的生活中碰到的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，以擴(kuò)大他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度與廣度。所以說，數(shù)學(xué)老師要建立起以數(shù)學(xué)課堂為起點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過課堂內(nèi)外的延伸，做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的拓展，以建構(gòu)他們的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然了，有的數(shù)學(xué)老師也會這樣認(rèn)為：我們也積極做到課堂延伸了呀，你沒看見我們布置了那么多的課外作業(yè)嗎？我們這樣認(rèn)為：單純的課外練習(xí)與有效的課堂延伸還是有區(qū)別的。其二者最本質(zhì)的差別就在于大量的課外練習(xí)不過是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)，還不能算是有效的課堂學(xué)習(xí)的延伸。而真正的課堂學(xué)習(xí)延伸就不一樣了，有效的延伸是建立在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的鞏固與提高，那是需要從課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)上的提升，是要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決全新問題的能力，甚至是總結(jié)發(fā)現(xiàn)更簡便、更有效思路方法的。

可能有的老師會這樣認(rèn)為，學(xué)生能夠完成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)就很不錯了，要求他們立足課堂學(xué)習(xí)，去做到對課堂的有效延伸是很難的，因?yàn)檫@畢竟要學(xué)生付出很多的時間精力，學(xué)生們愿意去吃這樣的“苦頭”嗎？所以說，正是因?yàn)槌鲇谶@樣的考慮，我們數(shù)學(xué)老師更要注意學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能保持學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，有效進(jìn)行課堂延伸。具體的教學(xué)操作上，我們數(shù)學(xué)老師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，就可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的生成問題或是課堂中還來不及完成的疑難問題，據(jù)此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，通過誘導(dǎo)他們的好奇心或是好勝心理來引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題。這樣的話，學(xué)生就會對現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題耿耿于懷，激發(fā)起他們攻堅克難的氣概，最終很好地完成課外延伸學(xué)習(xí)的任務(wù)。

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作者簡介：黃志信，福建省漳州市，福建省漳州臺商投資區(qū)角美第二中心小學(xué)。