摘?要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)知識講解與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活缺乏緊密關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸到學(xué)生實(shí)際生活，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要立足于生活化的視角，對學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)施生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略

一、 前言

課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于師生之間在相互交流、互動中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。生活化教學(xué)是新課改下提出的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實(shí)施生活化教學(xué)策略，能讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對于現(xiàn)實(shí)生活的影響，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行感悟，并指引學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力提高，滿足了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科，抽象程度、思維邏輯要求更高。小學(xué)生習(xí)慣于形象思維認(rèn)知事物，對于抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識，會感覺學(xué)習(xí)起來十分困難，這也造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望不高，課堂參與積極性不強(qiáng)。加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識，會灌輸式的為學(xué)生講解，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高。新課標(biāo)提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對知識進(jìn)行探索，強(qiáng)化學(xué)生各項能力，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。將生活化教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)際生活之間的緊密結(jié)合，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，如時間問題、人民幣問題等，能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識對于現(xiàn)實(shí)生活的影響，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。對于數(shù)學(xué)學(xué)科，其本身具有極強(qiáng)的工具性特點(diǎn)，在社會各個領(lǐng)域中都有廣泛的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)際生活的密切結(jié)合，能幫助學(xué)生靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中遇到的問題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，開展生活化教學(xué)十分重要。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動發(fā)生了極大改變，生活化教學(xué)也在一定程度上于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣開來，并且獲得了不錯的效果。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看，在生活化教學(xué)中依然存在一些問題，從而影響到生活化教學(xué)活動的全面推進(jìn)。一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，并沒有徹底落實(shí)生活化教學(xué)活動，導(dǎo)致生活化教學(xué)停留在表面;另一方面，教師在生活化教學(xué)活動中，忽視了數(shù)學(xué)本質(zhì)挖掘，使得學(xué)生無法更好的理解數(shù)學(xué)知識。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，教師具有很大的壓力，擔(dān)心實(shí)施生活化教學(xué)活動后，學(xué)生不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、考試成績不好，而家長又會給教師施加大的壓力，所以教師很難徹底放手實(shí)施生活化教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上仍然存在包辦的現(xiàn)象。另外有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有積極地參與培訓(xùn)，對生活化教學(xué)模式理解不透徹，無法規(guī)范地開展生活化教學(xué)活動，這也會影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展生活化教學(xué)活動時，可以結(jié)合學(xué)生生活，設(shè)置相應(yīng)的問題，指引學(xué)生思考探索，并嘗試用數(shù)學(xué)知識來解決這些生活問題，但有的時候教師設(shè)置的問題與學(xué)生生活聯(lián)系不太緊密，導(dǎo)致預(yù)期教學(xué)效果與實(shí)際教學(xué)效果有一定差距，削弱了課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于生活化教學(xué)模式的全面開展。在實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分把握住生活化教學(xué)模式的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)，靈活、規(guī)范的開展生活化教學(xué)活動，以此促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）構(gòu)建真實(shí)的生活情境

小學(xué)生面對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中會感覺十分困難，這也造成了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望不高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的生活化情景，指引學(xué)生在生活情景中開展互動交流活動，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如在《節(jié)約用水》一課中，教師就可以立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，水是人類的生命源泉，是學(xué)生生活中必不可少的物品。在課堂上教師先用多媒體將水的圖片播放出來，然后讓學(xué)生描述一下自己家用水的來源，有的學(xué)生表示來源于河水、雨水，教師可以在學(xué)生回答結(jié)束后，讓學(xué)生知道生活用水大多來源于地下水，而地下水資源卻越來越少，所以我們在日常生活中，洗手、洗碗筷時要注意節(jié)約用水。在此基礎(chǔ)上，教師可以給出學(xué)生這樣的數(shù)學(xué)問題：一個水龍頭每個小時會滴1mL的水，那么這個水龍頭一天會滴多少水？城市如果有1000個、10000個這樣的水龍頭，會滴多少水？學(xué)生在思考問題中就會對節(jié)約用水的知識有深入了解，同時也會積極地在現(xiàn)實(shí)生活中踐行節(jié)約用水的行為。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，實(shí)施生活化教學(xué)活動時，應(yīng)該注重對學(xué)生的生活狀況進(jìn)行分析，要整理和學(xué)生生活相關(guān)的資料，并以此為基礎(chǔ)，制作教案，讓學(xué)生能真正地感受到自己的學(xué)習(xí)活動與日常生活之間的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，大多停留在表面，但是對于自己的生活經(jīng)歷卻有深入感觸，因此教師可以嘗試做到教學(xué)內(nèi)容生活化，以此加深學(xué)生理解。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》的知識點(diǎn)時，教師就可以在課堂上將學(xué)生經(jīng)常接觸到的人民幣，如1元、5元、10元等展示出來，對學(xué)生而言有可能不知道“人民幣”代表著什么，但是學(xué)生對“錢”卻非常熟悉，教師可以從學(xué)生生活中接觸到的“錢”入手，讓學(xué)生意識到錢的學(xué)名就是人民幣，以此加深學(xué)生對人民幣概念的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以將超市購物的情景引入到課堂上，并嘗試將課堂轉(zhuǎn)變成“超市”，讓一部分學(xué)生扮演收銀員的角色，讓其他學(xué)生扮演消費(fèi)者角色，教師設(shè)定每一樣物品的價格，讓“消費(fèi)者”和“收銀員”一起計算購買的物品的價格，這樣學(xué)生可以在實(shí)踐中加深對人民幣知識的了解，同時也幫助學(xué)生更好的理解元、角、分換算關(guān)系。

（三）生活中踐行數(shù)學(xué)

在小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，有很多現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生積極的在現(xiàn)實(shí)生活中踐行、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。例如在《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》的教學(xué)中，教師在進(jìn)入課堂后，首先與學(xué)生進(jìn)行輕松的互動，讓學(xué)生簡單地描述一下自己騎自行車的經(jīng)歷、感受，并給出學(xué)生問題，自行車的前后齒輪有多少個？對學(xué)生來說，他們雖然喜歡騎自行車，但是在現(xiàn)實(shí)生活中并沒有仔細(xì)觀察自行車前后齒輪的數(shù)量，教師可以從問題出發(fā)，利用多媒體，將自行車前后齒輪的圖片展示出來，讓學(xué)生數(shù)一下，同時將自行車中涉及的數(shù)學(xué)知識引入課堂上，讓學(xué)生明白，自行車前齒輪轉(zhuǎn)動一圈，長度就是鏈條走過的距離，而后齒輪也會走出相應(yīng)距離。接著教師給出學(xué)生幾種自行車圖片，讓學(xué)生討論哪種自行車騎起來最費(fèi)力，學(xué)生面對這樣的環(huán)節(jié)會表現(xiàn)得非常積極。教師還可以讓學(xué)生對自己騎的自行車進(jìn)行仔細(xì)觀察，討論同學(xué)之間誰的自行車騎著最省力，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對這部分知識的理解。

五、 總結(jié)

綜上所述，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生更好地意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值，能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加全面的理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升。所以在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，靈活、合理的開展生活化教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在生活場景中更加深入的理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]占勝懷.解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].神州，2017（31）：107.

[2]劉興華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（18）：44-45.

[3]潘攀.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的誤區(qū)及解決策略[J].遼寧教育，2018（5）：43-45.

[4]黃淑波.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑及策略探索[J].中華少年，2017（16）：163.

[5]丁桂萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探索[J].中國校外教育：上旬，2017（6）：69.

[6]賴健福.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017（16）：20-21.

[7]張婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略探索[J].華夏教師，2017（23）：78.

作者簡介：高春秀，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣高家店鎮(zhèn)中心小學(xué)。