摘要：語(yǔ)用能力是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重學(xué)生文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中要采取有效的教學(xué)方式，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力;閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生掌握閱讀方法，并通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中存在一系列的問(wèn)題，本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師雖然有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的意識(shí)，但是沒(méi)有合適的教學(xué)方法，使得學(xué)生的語(yǔ)用能力沒(méi)有得到有效的提高，同時(shí)在閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)文章思想感情和寫作方法的解讀，而忽視了對(duì)于文章中關(guān)鍵詞句的運(yùn)用方法的眼界，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容沒(méi)有整體意識(shí)。部分教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)于“朗讀”和“寫作”的重視，使得學(xué)生只是理解了文章內(nèi)容，但是沒(méi)有提高文字的應(yīng)用能力，阻礙了學(xué)生深入的分析文本內(nèi)涵，從而無(wú)法有效地提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)用能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，就首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，要給學(xué)生去思考、實(shí)踐和探討的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用的過(guò)程中提高語(yǔ)用能力。因此這對(duì)于教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力是一種考驗(yàn)，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師要學(xué)會(huì)如何在閱讀教學(xué)中合理的分配教學(xué)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而能夠在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是分層次的，逐漸遞增的，因此教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的觀點(diǎn)，并提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生主要的目標(biāo)就在于讓學(xué)生掌握更多的生僻字詞，并能夠理解生僻字詞的意思，而對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生則主要側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章的內(nèi)容，并能夠有感情地朗讀課文，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則注重對(duì)于自我觀點(diǎn)的表達(dá)和描述，注重提高寫作能力。要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知的學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，才能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

如在《秦兵馬俑》的教學(xué)中，教師需要利用課堂時(shí)間讓學(xué)生掌握生僻字，并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，讓學(xué)生能夠了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解那沉睡千年的軍隊(duì)是如何震驚了整個(gè)世界的以及“俑”是什么，并引導(dǎo)學(xué)生去她那天最能夠體現(xiàn)秦兵馬俑的詞語(yǔ)有哪些？如“規(guī)模宏大”“類型眾多”“個(gè)性鮮明”然后讓學(xué)生閱讀第二自然段，并標(biāo)記其中能夠體現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的語(yǔ)句。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用列數(shù)字、做比較、抓關(guān)鍵詞等方式來(lái)想象和感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，如“已經(jīng)發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)?！蓖ㄟ^(guò)這些數(shù)字就能夠感受到秦兵馬俑的壯觀規(guī)模。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀依次感受兵馬俑的類型眾多和個(gè)性鮮明，最后引出秦兵馬俑的在世界上的地位，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，還能夠加深學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史遺跡和傳統(tǒng)文化的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（二）調(diào)整教學(xué)思路

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為根本，要做好自己的引導(dǎo)教學(xué)的工作，給予學(xué)生啟發(fā)和思考，不僅要讓學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容，同時(shí)需要讓學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)而掌握了閱讀方法和文字的運(yùn)用方法。語(yǔ)用能力就是指學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的情境中運(yùn)用合理的文字和語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，因此教師要在教學(xué)中不僅要講述作者的思想感情以及文章的內(nèi)容，還要讓學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用以及怎樣謀篇布局，怎樣構(gòu)思，這些都是教師通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生去掌握的知識(shí)。從而讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，感受漢字的精妙之處，感受漢字的博大精深以及其深厚的歷史文化底蘊(yùn)。如在《伯牙絕弦》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高山流水遇知音的情境中，讓學(xué)生在感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，正確地理解伯牙和子期這種知音難得的情感，也從中感受到千金易得、知音難求的疑惑，伯牙“欲將心事付瑤琴，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？”的知音離散的痛苦和悲憤以及對(duì)于失去知己的懷念和孤寂之情。通過(guò)文章中短短的77個(gè)字，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略人生的喜悅和悲涼，感受到伯牙和子期之間的友情，還能夠給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生感受到古代文字的魅力。教師還可以讓學(xué)生扮演伯牙和子期，從而再現(xiàn)故事情景，讓學(xué)生按照“遇知音”和“失知音”的順序來(lái)表達(dá)出喜和悲，讓學(xué)生通過(guò)想象去體會(huì)伯牙失去知音的悲痛，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，符合學(xué)生心理特點(diǎn)的趣味性的教學(xué)方式才能夠有效地保障教學(xué)質(zhì)量，才能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)用能力的提升。因此教師需要不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，把握語(yǔ)言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握文字運(yùn)用方式，以及文章的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。如在《暮江吟》的教學(xué)中，教師就可以重點(diǎn)講解有關(guān)七言絕句的結(jié)構(gòu)和唐詩(shī)的韻律，并講解作者通過(guò)詩(shī)句所要表達(dá)的情感，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作方式來(lái)嘗試寫古體詩(shī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：“一道殘陽(yáng)鋪水中”作者為什么要用“鋪”字？以及“半江瑟瑟半江紅”所描繪的景象？通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考后，教師可以讓學(xué)生去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句韻律美的感受。在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方式和輔助手段進(jìn)行教學(xué)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者當(dāng)時(shí)的情境中，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，在學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀后，提出閱讀鑒賞問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考和分組討論，學(xué)生在獨(dú)立思考后，在討論的過(guò)程中提出自己的觀點(diǎn)，并聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。在相互探討學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的靈感和想法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，也讓學(xué)生能夠在相互探討學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)語(yǔ)用能力的提升。如在《趙州橋》的教學(xué)中，在學(xué)生通讀全文后，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組去分析趙州橋的建筑特點(diǎn)以及作者怎樣描寫趙州橋的，然后讓學(xué)生去自己總結(jié)概括趙州橋的特點(diǎn)以及介紹“古建筑”的方法，從而讓學(xué)生能夠了解趙州橋的歷史價(jià)值和其堅(jiān)固、美觀、雄偉的特點(diǎn)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和對(duì)文本內(nèi)容的理解。

在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力離不開(kāi)寫作訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)深入后，教師可以通過(guò)寫作訓(xùn)練來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在學(xué)生了解了文章內(nèi)容、作者的構(gòu)思、文章的結(jié)構(gòu)和作者表達(dá)的思想感情后，可以通過(guò)隨文練筆的方式來(lái)獲得學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)和文字的運(yùn)用，從而幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同的學(xué)生給予個(gè)性化的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的了解，根據(jù)作者所處的時(shí)代背景和社會(huì)階層來(lái)續(xù)寫文章內(nèi)容或者是擴(kuò)寫文章，從而讓學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的情感交流，還能夠讓學(xué)生在不斷的練習(xí)過(guò)程中意識(shí)到在怎樣的情境下使用怎樣的文字是恰到好處的。隨文練筆是學(xué)生在閱讀后一種自然的感情流露，是表達(dá)自己思想觀念的一種方式，因此教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去大膽想象并進(jìn)行創(chuàng)作，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，還能夠讓學(xué)生在不斷模仿的過(guò)程中形成自我表達(dá)的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

（四）深入解讀文本

在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，一字一句以及文本的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵等都需要進(jìn)行深入的分析，如在《黃山奇石》的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)對(duì)文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子進(jìn)行分析、品味和解讀，如“它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上?！边@是作者介紹“仙桃石”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“好像”進(jìn)行品讀，然后可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的表達(dá)手法來(lái)進(jìn)行比喻修辭。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的經(jīng)典作品，有些語(yǔ)句深刻雋永，有些語(yǔ)句幽默詼諧，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地分析不同的文本內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生品味這些語(yǔ)言所表達(dá)的形式和其獨(dú)到之處，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在解讀文本后，教師需要將文本解讀和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。如在《桂林山水》中，教師可以利用多媒體的方式展示桂林山水的相關(guān)圖片和視頻，然后講解有關(guān)桂林山水在我國(guó)名勝中的地位，還可以將漓江的水和西湖相對(duì)比，將泰山的山與桂林的山相對(duì)比，從而突出了桂林山和水的特點(diǎn)。在《桂林山水》的教學(xué)中，教師需要注重文章中對(duì)比的寫法，如漓江水和西湖對(duì)比，突出漓江水的靜、清、綠，泰山和桂林山對(duì)比，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，運(yùn)用對(duì)比的寫法就能夠讓學(xué)生完整的感受到桂林山水的美，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫漓江水特點(diǎn)和桂林山特點(diǎn)的語(yǔ)句，并進(jìn)行摘抄和標(biāo)記，從而將桂林的秀麗風(fēng)光完整地展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總—分—總的寫作手法，并培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

三、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)思路，不但的總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方式。在教學(xué)中教師要深入地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，高效地培養(yǎng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力和閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

俞才芳，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)。