摘要：信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的運用實際上也是時代發(fā)展的必然趨勢，將網(wǎng)絡(luò)同教育改革相互銜接在一起，用于指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，實現(xiàn)兩者的合理化配置，真正去提高教師的閱讀教學(xué)水平?；诖?，本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，接著重點提出了一些有效的教學(xué)策略，以期為小學(xué)語文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;閱讀技巧

當(dāng)社會經(jīng)濟在發(fā)展的時候，科學(xué)技術(shù)也在不斷革新，于是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的覆蓋范圍在持續(xù)擴大，影響力傳播的速度也在加快，這在改變?nèi)藗兩詈凸ぷ鞣绞降臅r候，對于小學(xué)閱讀技巧教學(xué)也有著一定的影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢性，提出一些不同的閱讀技巧教學(xué)策略，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的興趣，讓他們主動投入到學(xué)習(xí)中，從而提高自身的語文核心素養(yǎng)。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提高了小學(xué)生的閱讀興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了一個有效的預(yù)習(xí)平臺，例如微信群、QQ群等，閱讀教學(xué)開始以前教師就可以借助微信群發(fā)送相應(yīng)的任務(wù)清單，告訴小學(xué)生接下來要做的事情，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)的作用主要是清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的存在，教師通過一些靈活且多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動去掌握其中的閱讀技巧，而不是一味地記憶和抄寫，知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)語文。教師針對閱讀中的一些常見問題，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對這些經(jīng)典的例題進行綜合性的分析，真正將信息化技術(shù)的優(yōu)點展現(xiàn)出來，讓學(xué)生愿意投入到語文課堂中。

（二）構(gòu)建了一個極具生活化閱讀情境

語文本身就是一門應(yīng)用型和語言類比較強的學(xué)科，所以交流的環(huán)境是非常重要的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的存在，可以為學(xué)生提供一個趣味性、生活性極強的閱讀情境，將那些過于復(fù)雜化的知識逐漸變得簡單化。同時，互聯(lián)網(wǎng)本身具備交互式的特點，為學(xué)生營造出了一種色彩鮮明、視聽相互結(jié)合的情境，調(diào)動每位學(xué)生的感官，教師也可以按照這一特點，為閱讀教學(xué)收集更多豐富、多元的信息資源，確保小學(xué)生的信息素養(yǎng)可以提升到一個更高的層面上。

（三）擴寬了小學(xué)生的視野

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的閱讀技巧教學(xué)，為小學(xué)生提供了多元化的平臺，借助搜索引擎去查詢有效的知識，確保閱讀技巧同信息化的有效結(jié)合。通過微信、QQ就能開展相應(yīng)的交流，提前將有效的知識傳輸給學(xué)生，讓他們跟著操作系統(tǒng)去進行自主性的閱讀。同時，教師在課堂上，利用多余的時間向?qū)W生播放一些演講比賽、新聞報道等視頻，將小學(xué)生的認(rèn)知范圍延伸到現(xiàn)實的生活中，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞯於ㄒ粋€堅實的基礎(chǔ)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)策略

（一）超文本整合式的閱讀模式

超文本整合將網(wǎng)絡(luò)閱讀的共享特點展現(xiàn)出來，在語文閱讀教學(xué)的時候，師生借助互聯(lián)網(wǎng)去實行有效的互動，由于教學(xué)內(nèi)容大多是源自教材，同傳統(tǒng)化的文本有著一些不同點，所以還是應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，實現(xiàn)多個維度的相互交流，將課內(nèi)、課外的閱讀進行有效的結(jié)合，這樣才能有效地解決信息不對稱的問題。這種教學(xué)方法，對于小學(xué)生的沒有過多的要求，具體實施的時候，師生不一定要在多媒體教室中開展，只需要在語文課堂中接入網(wǎng)絡(luò)設(shè)備即可。這種閱讀教學(xué)大得多可以分為三個環(huán)節(jié)，以下對三種方法進行了相應(yīng)的分析。

第一，圍繞課文去進行瀏覽。課前預(yù)習(xí)的作用主要是讓學(xué)生對于課文的內(nèi)容有大致的了解，盡早掌握到一些陌生的字詞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的存在，對課文內(nèi)容進行超前預(yù)覽，讓學(xué)生瀏覽信息的時候，也能自行的去進行相應(yīng)的選擇，從中獲得更多有價值的內(nèi)容，確保在預(yù)習(xí)階段可以接觸到更多豐富的信息。教師在這個階段重點在于指導(dǎo)學(xué)生如何去進行信息的搜索、選擇和應(yīng)用。第二，仔細(xì)閱讀，吸收一些多元的網(wǎng)絡(luò)資源，實行閱讀教學(xué)的時候，讓學(xué)生對文章進行仔細(xì)的拼讀，這個過程是完成教學(xué)目標(biāo)的基本要求，也是學(xué)生吸收網(wǎng)絡(luò)資源的一種需求，有效地將各種網(wǎng)絡(luò)資源和小學(xué)生的個性化特點相互結(jié)合在一起，往往可以起到一個事半功倍的效果。而在集中式閱讀教學(xué)的時候，也能實現(xiàn)信息的交流、共享，通過一些問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，解決他們的疑惑點。第三，對文章進行必要的延伸、擴展，擴寬小學(xué)生的知識面，實現(xiàn)課內(nèi)外的流暢，教師在其中則是要扮演一個組織者的角色，指導(dǎo)小學(xué)生始終圍繞著一些特定的專題去進行網(wǎng)絡(luò)式的搜索于查詢。

（二）互動式的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式

基于互聯(lián)網(wǎng)的擴展式教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)共享已經(jīng)成為最主要的一種教學(xué)方法，這種模式也應(yīng)該以尊重小學(xué)生的個性化需求為導(dǎo)向，通過互聯(lián)網(wǎng)去掌握到一些具備實質(zhì)性的閱讀技巧?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性為每位學(xué)生打開了溝通的大門，在網(wǎng)絡(luò)中將自己的個人興趣發(fā)揮到了極致，而且學(xué)習(xí)也更為的個性化，對于提高學(xué)生的實際動手能力具有一定的指導(dǎo)性意義。以《手捧空花盆的孩子》為例，提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些關(guān)于誠實守信的故事，然后在課堂上播放，接著采用分組合作的方法去開展后續(xù)的探究工作。課外為學(xué)生布置一些探究作業(yè)的時候，讓他們借助網(wǎng)絡(luò)查詢更多關(guān)于誠實的文章，并且對這些文章進行綜合性的分析和整理，為日后的寫作訓(xùn)練奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

由于小學(xué)生的想象力比較豐富，所以他們對于一些現(xiàn)實生活中比較陌生的事物會產(chǎn)生強烈的好奇心，教師就要有效地借助這一特點，秉承著因材施教的原則去開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)。首先，小組分工的時候，讓學(xué)生各自去完整屬于自己的任務(wù)，完成以后去進行匯報、交流，盡量在小組內(nèi)就可以達成共識，如若是遇到那些不能解決的問題，就可以將其記錄下來，然后在全班進行有效的交流，協(xié)作著去完成相應(yīng)的任務(wù)。其次，學(xué)生將自己的心得體會發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便其他的同學(xué)借鑒和使用，教師也能隨時了解到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)動態(tài)。最后，學(xué)生按照自己的喜好、需求到網(wǎng)絡(luò)上搜集有價值的信息，充分意識到這種交互式的閱讀技巧，不會只是局限在課堂以內(nèi)，課下也可以進行延伸，擴大小學(xué)生的認(rèn)知范圍，從而形成一個具備特色化的閱讀模式。

（三）問題指導(dǎo)式的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的問題導(dǎo)向式閱讀教學(xué)，則是應(yīng)該將學(xué)生放于主要的位置上，按照教學(xué)目標(biāo)去開展相應(yīng)的教學(xué)工作，然后在網(wǎng)絡(luò)式的背景下指導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀。這種方法從一個表象的角度而言，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作比較多，運行互聯(lián)網(wǎng)的手段也比較復(fù)雜化，但是從一個綜合性的層面來看，這種教學(xué)方法最主要的目的還是讓學(xué)生更為深入地去掌握閱讀中的重難點問題。將問題看做是重點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這是破解閱讀難題的關(guān)鍵點，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下閱讀教學(xué)的切入點。實際工作的時候，讓學(xué)生主動去提出問題，教師引導(dǎo)，而問題始終要圍繞著課文的核心點，這樣才能讓學(xué)生更快地掌握這篇文章所要表述的核心思想。

例如在《趙州橋》這一篇文章的教學(xué)中，教師借助電腦、投影儀等先進設(shè)備，通過先進的信息化教學(xué)理念去開展后續(xù)的教學(xué)工作，讓每位小學(xué)生都能主動參與到其中。上課以前，學(xué)生對于趙州橋沒有一個感性的認(rèn)知，無法理解設(shè)計上的獨特性和創(chuàng)新性，這時候就可以通過錄像導(dǎo)入的方法，為學(xué)生提供一個直觀、生動的趙州橋。當(dāng)學(xué)生在觀看的時候，頭腦中會有一個具體的認(rèn)知，實現(xiàn)抽象到具體的有效過渡，從而保證后續(xù)教學(xué)工作的順利進行。在講到大橋洞的時候，就可以設(shè)計一些Flash動畫，當(dāng)學(xué)生在看完以后，提出問題：為什么一個孔的橋會倒，但是趙州橋不會？采用小組討論的方法去探討這一問題。動態(tài)化的視覺沖擊則是會給學(xué)生直觀的經(jīng)驗和感受，這樣能夠有效地節(jié)省時間，從而形成一個共識的答案，保證小學(xué)生能夠進入到一個更為廣闊的閱讀空間。

（四）專題式的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式

基于互聯(lián)網(wǎng)下的閱讀模式，需要教師按照學(xué)生的實際情況去做出一些有針對性的指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)渠道去獲取和探討，然后完成信息的整合工作，在專題研究中，學(xué)生能夠獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。例如在《莫高窟》的教學(xué)中，主要是按照莫高窟的形成和反思來確定專題，根據(jù)課本中的單元來進行相應(yīng)的劃分，找出相似點，圍繞著重要的主題去展開更為深入的探究。而且在研究這一主題的時候，也應(yīng)該尋找出同現(xiàn)實生活相關(guān)的一些話題或者是具體事件，引導(dǎo)學(xué)生去進行自主性的研討，并且指導(dǎo)他們來進行更為深入的闡述和表達。

信息化時代下，新媒體閱讀的應(yīng)用愈加廣泛，借助網(wǎng)絡(luò)途徑去傳播各種有趣的知識點，讓人們自主性的去查詢自己需要的信息。對此，語文教師就可以通過新媒體去開展一些專題式的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的方法提高對閱讀的興趣。閱讀的過程中，將各種資料都整個在一起，形成一個專題，然后按照這個專題去進行閱讀，確保小學(xué)生在閱讀的時候也能培養(yǎng)自身的積累能力。在專題式網(wǎng)絡(luò)閱讀的中，教師還要對整個過程進行有效的把控，形成一個整體性的評價，這樣在肯定學(xué)生成績的時候，也能找尋其中的差距，為日后的教學(xué)工作奠定一個堅實的基礎(chǔ)。最后，注重閱讀評價，主要是從學(xué)習(xí)階段開始入手，既要保證學(xué)生的閱讀熱情，又應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)上收集到的信息進行整理和評價，這樣才能提高整體的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)式的閱讀評價中，對于那些差距比較大的學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)，讓他們從多個角度去審視自身的缺陷，從而實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

三、 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)中具有非常重要的作用，能夠讓整個閱讀的方法更多的多元化，一方面將學(xué)生的注意力都集中在一起，另一方面，有助于小學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。而語文教師在整個過程中，則是應(yīng)該按照文本的實際情況，不斷擴大學(xué)生的閱讀量，使得整個閱讀教學(xué)更為的網(wǎng)絡(luò)化、立體化，進一步去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳春華.互聯(lián)網(wǎng)+模式下小學(xué)語文學(xué)困生閱讀技巧教學(xué)策略分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2018（6）.

[2]曹艷麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（8）.

作者簡介：

姚惠霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣回民小學(xué)。