摘?要：不斷地將小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理進行實際上的結(jié)合，既可以充分地貫徹小學(xué)語文自身豐富的知識點和內(nèi)容，同時也可以使班主任的管理效率大大地提升。我們不僅要積極提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)還要讓他們在班主任的管理下，能夠取得一個良好的成績。這樣的話對于他們習慣的培養(yǎng)以及未來的成長都是非常有利的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班主任管理;結(jié)合措施

相比于初中生而言，小學(xué)生自身的年齡階段和心理特征很大程度上影響了他們對于生活的選擇和事物的判斷。由于過分地受到了教師和家長的影響，所以他們在進行課程學(xué)習的同時往往是被動的?；顫姾脛拥乃麄儗ι畛錆M了好奇心，我們不但要引導(dǎo)他們積極地配合教師的管理工作，同時也要讓他們注重自身的素質(zhì)培養(yǎng)。所以，班主任要積極觀察任何一個同學(xué)的情緒變化和內(nèi)心吐露，讓他們積極地發(fā)揮自己的情感，然后班主任再找到適合性的引導(dǎo)方法。而不斷地將語文課程教學(xué)對于小學(xué)生自身的引導(dǎo)作用，積極地運用在班級管理工作上，可以使小學(xué)生在一個更好地學(xué)習氛圍內(nèi)把握成長的意義，讓他們同時也對于語文的學(xué)習更好地投入。他們沒有完善的人生觀和價值觀。也就是說對于許多事情，沒有正確的想法，很可能對于自身造成一些影響。在語文學(xué)習的過程中，我們不僅要充分對于人文素養(yǎng)的進行不斷提高，同時也要通過豐富的內(nèi)容所具有的故事性，使他們更好地集中注意力。既可以使教學(xué)和管理的效率同樣得到提高，同時也讓學(xué)生無法感受到管理的約束，開開心心地維護好課堂的秩序。

一、 語文學(xué)科和班主任管理結(jié)合的重要意義

我們首先要正視語文教育與班級管理教育對于小學(xué)生的重要意義。因為他們有同樣的培養(yǎng)方向，所以可以進行更好的合作。不斷地在新課程環(huán)境下從小學(xué)生自身出發(fā)，尊重他們的年齡和性格的特點，更多地采取引導(dǎo)的措施而非強加管理的嚴厲批評。讓小學(xué)生不僅僅認識到我們注重的是他們的成績，同樣對于更多的能力也有關(guān)注。所以，不斷地將學(xué)科的教學(xué)與班主任的引導(dǎo)管理進行結(jié)合。同時也要堅持將學(xué)生作為這項工作的重要主體。讓他們在鼓勵引導(dǎo)的過程中去感受到知識對于人生引導(dǎo)的意義，對于自身素質(zhì)提高的良好幫助。雙方的相互結(jié)合還可以針對不同的問題進行良好的指導(dǎo)，比如小學(xué)語文的教學(xué)往往會尊重傳統(tǒng)觀念的影響。這時候便可以積極將班主任管理所帶來的新的觀念進行良好的錯誤改正，讓他們的自身主體地位得到充分的體現(xiàn)，不再處在一個被動的狀態(tài)，讓學(xué)生的興趣和主體地位就像接受班主任管理時一樣得到充分體現(xiàn)。從而讓學(xué)生在接受教育的過程中同時接受了管理，在實施管理的同時也運用了語文知識幫助他們更好地形成正確的道德觀和良好素質(zhì)。

二、 語文學(xué)科和班主任管理結(jié)合的采取措施

（一）課文學(xué)習與素質(zhì)教育相結(jié)合

對于小學(xué)生自身思維品質(zhì)以及道德習慣的影響，我們不能過分地追求速度。而要在效率上有一定的把控，長時間地進行不斷的影響。從小學(xué)開始，我們要充分依托語文教育過程中的課文，引導(dǎo)從人物的自身性質(zhì)進行更多的影響，鼓勵幫助他們形成更好的性格和對生活正確的態(tài)度。小學(xué)語文教材中有著豐富的古詩和小說等等各種題材的有效誦讀文章。所以我們要在這些題材的學(xué)習過程中，讓學(xué)生更好地融入課文中的背景。針對教材更好地理解人物身上的道德品質(zhì)，使他們不僅充分地擁有自身的愛國情懷和審美能力，同時對于更多文學(xué)素養(yǎng)的能力觀察也在這樣的學(xué)習過程中真正地提高，使自身的思想道德品質(zhì)能夠慢慢地增長。當學(xué)生有了一個好的道德素質(zhì)后，班主任的管理工作他們便會更加地尊重。雖然我們要嚴厲地把控是否擁有一個好的課堂秩序，但是如果從語文引導(dǎo)的過程出發(fā)，對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，可以更好地使他們感受到教師的和藹可親。

（二）知識理解與班會引導(dǎo)相結(jié)合

我們要充分依據(jù)小學(xué)生自身年齡的特點，因為他們對于很多外部不熟悉的事物產(chǎn)生了更多的興趣。從這一心理特征出發(fā)，我們要使傳統(tǒng)語文的教學(xué)模式，甚至是班會形式都進行改變，讓學(xué)生充滿更多自我展示的機會，進行內(nèi)心的充分表達。許多小學(xué)語文教師同樣兼職班主任的管理一職，那么如果將主題班會于語文的綜合性練習結(jié)合起來，不僅可以使課堂教學(xué)的形式得到良好的創(chuàng)新，讓他們更好地進行知識的理解和運用，同時也可以在班級管理工作的會議上使學(xué)生不再關(guān)注自身的學(xué)習學(xué)習成績，更多地培養(yǎng)他們才藝的展示、人際的表達交往等等各方面的能力，使他們充分地調(diào)動全方面的潛力。既對于自身的成長有良好的影響，同時也積極引導(dǎo)了他們利用語文課程的學(xué)習知識進行實踐的真正運用。

（三）教學(xué)過程與講解道理相結(jié)合

我們雖然要積極通過日常的語文教學(xué)，給予學(xué)生更多價值觀思想的引導(dǎo)。但是在管理的實踐中，班主任要積極提高自身的管理效率，就需要從語文課文的實際意義出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。比如說針對某一篇課文所展現(xiàn)出來的文本內(nèi)容，學(xué)生了解到了一定的善良與友情。那么我們就要在這樣的背景下，讓學(xué)生站在人物的角度上去看待問題，如果遇到自己同樣的事情會采取怎樣的策略，讓他們在語文課程的引導(dǎo)下，樹立一個正確的價值觀，感受到作者對于這一事件的積極情感。不斷地引導(dǎo)他們形成一個正確的習慣意識，這對于他們未來的成長是非常有意義的。然后在管理的環(huán)境下，班主任便可以讓學(xué)生從感性的角度上進行自身紀律的堅持，使語文的教學(xué)充分地在班主任的道理引導(dǎo)下，讓學(xué)生自然而然地接受了自身行為性格的引導(dǎo)。

（四）學(xué)生生活與引導(dǎo)內(nèi)心相結(jié)合

我們在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不僅僅要充分地注重教材的知識，同時也要充分地考慮到學(xué)生內(nèi)心的世界。只有這樣，才能不會使教學(xué)的范圍束縛在課堂上。讓學(xué)生在接受班主任的管理時更好地提高管理的效率。無論是語文教學(xué)還是管理，我們首先要做的都是與學(xué)生進行大量的溝通。讓他們真正地愿意將內(nèi)心深處的問題和想法吐露給自己親愛的老師，針對性地解決他們的問題，這樣也可以使他們更好地配合班級的管理。如果班主任管理學(xué)生擁有了一個好的上課習慣的話，不僅僅對于語文學(xué)習具有非常好的幫助，對于其他課的學(xué)習也會是一個很好的氛圍創(chuàng)建。比如說班主任在課余時間可以組織學(xué)生進行校園風光的瀏覽和游戲的互動。而我們在積極進行學(xué)生心情引導(dǎo)的過程中，也要讓他們通過一系列的活動，在語文知識的依托下解決自身的問題。比如說欣賞美景的過程中，可以讓學(xué)生進行相關(guān)古詩詞的背誦比賽。因為小學(xué)生具備好勝的心理，如果這次比賽失利了，他們會下去好好背誦古詩文等語文知識，在下一次時積極地展現(xiàn)自己的能力。同時班主任還可以鼓勵大家說出自己的缺點和優(yōu)點，自己承認自己的性格問題時，其他同學(xué)要認真聽。這樣可以使他們能夠更好地理解他人，尊重他人。同時也養(yǎng)成了善于聆聽和表達的習慣。讓學(xué)生既互相拉近了與彼此雙方的關(guān)系，使他們的友情更加深厚。同時班主任在這樣的過程中更加輕易地走進學(xué)生，使他們成為朋友，使管理變得更加輕松。

（五）人物情感與思想教育相結(jié)合

由于小學(xué)生沒有一個很好的準確判斷能力，為了避免他們之間的想法造成不良的影響，小學(xué)語文教師要通過各種形式使他們?nèi)谌胨枷虢逃囊龑?dǎo)過程中。一般小學(xué)生在進行語文學(xué)習的過程中，無非就是非常簡單的朗讀和背誦，使自身的語文儲備增多。但是他們的年齡是比較小的，在這樣的過程中很容易受到其他因素的影響。如果在這個的時候他們對于一些事情的辨別出現(xiàn)了偏差了，非常不利于他們的學(xué)習。所以，語文教師使學(xué)生首先對于課文的內(nèi)容有一個良好的準確把握，具有良好的學(xué)習目標后，不斷地體會作者的思想感情，使他們?nèi)谌胝n文中接受良好的思想引導(dǎo)。而在進行課文內(nèi)容講解的過程中，為了配合班主任的管理效果，小學(xué)語文教師也要將思想教育積極地融合進去，我們不能讓學(xué)生感受到這是真正的管理，也不能讓學(xué)生感受到語文知識單純的灌輸。要充分在雙方結(jié)合的過程中，讓他們具備語文知識的理解能力，也同樣將這樣的能力作用在自身的性格培養(yǎng)過程中。

（六）通過語文課堂組織開展班級管理

在現(xiàn)實引導(dǎo)的過程中，如果班主任同樣是小學(xué)語文教師，便可以開展班級管理和語文課堂的直接融合。如果班主任和小學(xué)語文教師不是同一個人的話，那么便可以進行雙方的引導(dǎo)合作，定期地進行語文課堂和班級管理的共同創(chuàng)建。在這樣的過程中，首先我們要使學(xué)生融入語文課堂的教學(xué)氛圍中，讓他們對于實際的學(xué)習情況有一個真實的反應(yīng)。而班主任在這時加入一定的管理引導(dǎo)，便可以使學(xué)生更加輕易地走進班主任的話語之間。因為平常學(xué)生往往對于班主任的要求不善于去聆聽，不善于理解。而在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅可以充分地理解到班主任的良苦用心，也愿意去進行更多的改變。首先，在課堂教學(xué)的過程中可以積極采取分組學(xué)習的方法。讓學(xué)生在學(xué)習的過程中相互理解，能夠在更多人的感受上豐富地運用起來，使困難能夠得到更好的解決。而班主任和語文教師便可以選取一些適用于學(xué)生表演的文章進行分組的合作，讓他們在這樣的過程中既增加了對于語文學(xué)習的熱情，也充分地將自身的責任感和集體利益時運用在了學(xué)習的過程中，通過這樣的實踐使學(xué)生真正地明白了自身更多的能力和問題。

三、 結(jié)束語

總而言之，語文學(xué)科的重要性不言而喻，它影響著學(xué)生未來更好的其他科目學(xué)習和成長自身的性格樹立。語文教育的人文性是非常強的，在這樣的過程中讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習到有效的語文知識，同時影響了他們對于事物的看法和態(tài)度。我們充分地讓班主任的管理與語文教育結(jié)合，目的就是讓學(xué)生在思想和心理上不再單純地看待他們角度上的問題。使他們更好地理解老師自身引導(dǎo)他們的良苦用心，讓他們的三觀和心理能夠更加正確的樹立，不斷地為接下來的學(xué)習和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：王廷，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣教育局。