蒲苗苗　趙媛

摘 要：文章基于課程難度模型，比較美國《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》與我國人教版高中《地理1》的難度。研究發(fā)現(xiàn)，教科書《地理1》的廣度、深度、時(shí)間小于《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》，難度大于《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》。據(jù)此，提出編寫高中地理教科書的建議：通過增加學(xué)習(xí)知識(shí)廣度，開闊學(xué)生視野;通過合理分配教學(xué)時(shí)長，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);通過優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，有效化解難度。

關(guān)鍵詞：中美教科書;難度比較;定量分析;高中地理

教科書是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。在新課改背景下，如何編寫難度適宜、有利于學(xué)生發(fā)展的教科書尤為重要。評(píng)價(jià)教科書的質(zhì)量需要考慮多方面因素，難度便是其中之一。有不少學(xué)者通過量化評(píng)價(jià)工具，對(duì)教科書難度進(jìn)行評(píng)定。史寧中構(gòu)建的數(shù)學(xué)課程難度模型具有一定的普適性，為其他學(xué)科的課程難度評(píng)定提供了新的方向。鑒于此，本文依據(jù)該模型構(gòu)建高中地理教科書難度的量化評(píng)價(jià)模型，對(duì)中美高中地理教科書自然地理部分的難度進(jìn)行量化比較研究，為我國中學(xué)地理教科書的編寫提供參考。

一、研究對(duì)象的選取

《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》是美國高中的主流地理教科書，其講述了與自然地理有關(guān)的8個(gè)單元，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)技能，強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐、跨學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)。我國高中地理教科書使用較多的是人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，簡稱“人教版”?！兜乩?》介紹了系統(tǒng)的自然地理知識(shí)，共分為5章。兩國的高中地理教科書內(nèi)容都以自然地理為主，將兩者進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的課程改革經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槟壳敖炭茣耐晟浦该鞣较?。文章根?jù)中美高中地理教科書的知識(shí)內(nèi)容體系，將兩版教科書的知識(shí)點(diǎn)劃分為“宇宙與地球”“大氣圈”“水圈”“地表演化”“資源與環(huán)境”5個(gè)主題，分別從廣度、深度、時(shí)間3個(gè)方面對(duì)這些主題所包含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行量化，再運(yùn)用教科書難度評(píng)價(jià)模型，測(cè)定中美高中地理教科書難度值。

二、高中地理教科書難度量化評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

1.模型構(gòu)建

2005年，史寧中等構(gòu)建了幾何課程難度模型：

N=α[ST]+（1-α）[GT]。其中，N代表課程難度，S代表課程深度，G代表課程廣度，T代表課程時(shí)間;α是加權(quán)系數(shù)，它的取值在0到1之間，即滿足0<α<1[1]。文章將該課程難度模型運(yùn)用到地理學(xué)科中，用N1代表《地理1》的難度，S1，G1，T1分別對(duì)應(yīng)其深度、廣度和時(shí)間;N2代表《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》的難度，S2、G2、T2分別對(duì)應(yīng)其深度、廣度和時(shí)間。

2.賦值標(biāo)準(zhǔn)

（1）地理教科書廣度的賦值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于地理教科書廣度，可以用各知識(shí)主題所涵蓋的次級(jí)知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)來進(jìn)行量化。所謂次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，是指教科書體系結(jié)構(gòu)的第三級(jí)。次級(jí)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)越多，廣度越大;反之，個(gè)數(shù)越少，廣度越小。例如，《地理1》第四章包括“營造地表形態(tài)的力量”“山岳的形成”“河流地貌的發(fā)育”三節(jié)，則教科書廣度記為G1=3。

（2）地理教科書深度的賦值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教科書深度這一較難量化的因素，可以依據(jù)教科書給出的課程目標(biāo)，劃分不同的水平層次對(duì)深度進(jìn)行賦值。本文在李家清[2]所整理的課程深度賦值表基礎(chǔ)上，依據(jù)兩國教科書的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，對(duì)賦值表進(jìn)行了修改，如表1所示。若某層次沒有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，深度賦值為0;若在同一層次，出現(xiàn)了多個(gè)水平要求，則取最高水平進(jìn)行賦值。

（3）地理教科書時(shí)間的賦值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于地理教科書時(shí)間，可以用教學(xué)所需要的課時(shí)數(shù)來進(jìn)行量化?！兜乩?》的教科書時(shí)間按所配套的教師教學(xué)用書上的課時(shí)建議進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)于《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》的課時(shí)界定，可記教科書中的每一節(jié)為1課時(shí)。

三、中美高中地理教科書難度比較結(jié)果

1.地理教科書廣度的比較結(jié)果

在5個(gè)主題中，兩版本教科書“宇宙與地球”主題的廣度相同，差異最大的是“地表演化”主題（表2）。其他主題雖差異不大，但《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》的廣度在這些主題中均大于《地理1》。最后計(jì)算所有的主題的教科書廣度值的和，得到兩國的教科書廣度G1=44，G2=75。G1

2.地理教科書深度的比較結(jié)果

5個(gè)主題的教科書深度相差均不大，除“資源與環(huán)境”主題外，《地理1》的教科書深度均小于《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》（表3）。計(jì)算所有主題的教科書深度值的和，得到兩國的教科書深度S1=6.36，S2=7.06。S1

3.地理教科書時(shí)間的比較結(jié)果

在5個(gè)主題中，《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》的教科書時(shí)間均大于《地理1》，且差異明顯（表4）。其中，差異最大的是“地表演化”主題，兩者相差4倍。計(jì)算所有主題的教科書時(shí)間值的和，得到兩國的教科書時(shí)間T1=27，T2=75。T1

4.地理教科書難度的比較結(jié)果

在所有主題中，《地理1》的教科書難度均大于《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》，差異較為明顯（表5），其中，差異最大的是“宇宙與地球”主題，兩者相差1倍之多。計(jì)算所有主題的教科書難度值的和，得到兩國的教科書難度N1=4.67，N2=2.76。N1《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》。

四、建議

1.增加學(xué)習(xí)知識(shí)廣度，開闊學(xué)生視野

從比較結(jié)果來看，美國高中地理教科書的廣度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我國?！犊茖W(xué)發(fā)現(xiàn)者》不僅是對(duì)自然地理知識(shí)的介紹，還引入了科學(xué)家探索地理的方法與技術(shù)，為學(xué)生提供了科學(xué)的視野;它緊密融合了其他理科如數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等，使得學(xué)生能夠貫通理科的知識(shí)系統(tǒng)，從多角度看待地理問題。我國在未來編寫高中地理教材時(shí)，除了提供地理理論知識(shí)之外，還可以介紹科學(xué)探索地理的方法，讓學(xué)生深入了解地理學(xué)科的研究方法。此外，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，可以融入數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)綜合思維。

2.合理分配教學(xué)時(shí)長，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教科書時(shí)間的變動(dòng)會(huì)改變其難度，通過對(duì)教學(xué)時(shí)長進(jìn)行合理的設(shè)置，可以降低我國高中地理教科書的難度。雖然《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》的教科書廣度很高，但其教科書時(shí)間也更長，所以可比廣度并不高，使得最后的教科書難度更低。我國教科書在廣度上雖然不及美國，但教學(xué)時(shí)間緊湊。地理雖然在高中是一門副科，但高一學(xué)生同時(shí)要學(xué)習(xí)九門學(xué)科，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握大量地理知識(shí)，負(fù)擔(dān)較重。因此，教材編寫者應(yīng)適當(dāng)減去一些較難、較偏的知識(shí)點(diǎn)，給予教學(xué)更多的時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，有效化解難度

通過優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以對(duì)教科書難度進(jìn)行化解。在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，美國高中地理教科書有許多地方值得借鑒學(xué)習(xí)。《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》在每章前設(shè)有一個(gè)起步實(shí)驗(yàn);在小節(jié)之間，穿插迷你實(shí)驗(yàn)和技能或數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)，在激趣啟思的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能;在每小節(jié)之后，將知識(shí)進(jìn)行歸納及整理，清晰展現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。我國在編寫地理教材時(shí)，可以通過穿插一些地理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，從而提升地理實(shí)踐力;在每章節(jié)的末尾展示如思維導(dǎo)圖、框架圖、表格等形式的總結(jié)模塊，使學(xué)生能在課后進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，減少其時(shí)間和精力的付出，從而化解學(xué)習(xí)難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]史寧中，孔凡哲，李淑文.課程難度模型：我國義務(wù)教育幾何課程難度的對(duì)比[J].東北師大學(xué)報(bào)，2005（06）：152-156.

[2]李文田，李家清.改革開放以來我國高中地理教科書課程難度變化的定量分析——以“宇宙中的地球”為例[J].課程·教材·教法，2011，31（05）：65-69.