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        激活個性見解,開展探究性閱讀

        2020-03-25 04:07:34陳曉娟
        課外語文·上 2020年3期
        關(guān)鍵詞:探究性閱讀個性新課改

        【摘要】隨著新時(shí)代的到來,知識經(jīng)濟(jì)風(fēng)起云涌,給人們的思維帶來了巨大的影響。在新課改中提出探究性課程,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考,提升搜集和運(yùn)用信息的能力。這就決定了在高中語文教學(xué)中要開展探究性課程。相對于接受性課程來說,探究性課程主要注重的是主動研究,基于高中語文課堂中存在的一些誤區(qū),將“探究性”納入到教學(xué)中,建構(gòu)全新的語文課堂,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),激發(fā)學(xué)生的個性。開展探究性閱讀主要從文章以下幾個方面實(shí)施。

        【關(guān)鍵詞】探究性閱讀;新課改;個性

        【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2020)07-0124-02

        【本文著錄格式】陳曉娟.激活個性見解,開展探究性閱讀[J].課外語文,2020,19(07):124-125.

        一、教師方面

        教師在探究性閱讀中作為導(dǎo)體,主要是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的,雖然學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主體作用,但是由于思維能力還不成熟,不可能完全準(zhǔn)確地理解作品,教師要做的工作是啟發(fā)學(xué)生,給學(xué)生在閱讀中提供一些指引和幫助,教師自身在開展探究性閱讀時(shí)要做到以下幾個方面。

        (一)創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛

        教師本身是具有一定威嚴(yán)性的,教師在學(xué)生面前會有一種嚴(yán)肅的感覺,學(xué)生在教師面前總是比較緊張。要想順利開展探究性閱讀,需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧民主的課堂氣氛,教師以朋友的身份和學(xué)生溝通,才有助于學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。教師要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重,只有雙方建立在真誠和諧的基礎(chǔ)上,才可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

        (二)營造相宜的探究環(huán)境

        一個良好的探究環(huán)境有助于學(xué)生更快地進(jìn)入到閱讀中,教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探究知識的欲望,重要的就是激發(fā)學(xué)生的興趣,通過讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的求知欲,才能更好地開展閱讀。主要的創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境方式有以下幾種。

        1.利用語言渲染營造探究環(huán)境

        教師可以豐富自己的教學(xué)語言,通過抒情、議論等方式,讓學(xué)生對作品有閱讀的沖動,還可以將學(xué)生帶入到作品的情境中,讓學(xué)生在感情上和作品達(dá)到一致,更好地理解文本的含義。例如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的《氓》,這首詩是幾千年傳誦的經(jīng)典篇章,我就會給學(xué)生在學(xué)習(xí)之前創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生看一段《還珠格格》的視頻,紫薇和爾康在愛情中互相告白,互相依戀。向?qū)W生介紹“同學(xué)們,我國自古以來描寫男女情感的詩歌很多,大家從小就看過《還珠格格》,紫薇和爾康在表達(dá)愛戀時(shí)說出‘山無棱,天地合,乃敢與君絕的詩詞,今天我們還要再學(xué)習(xí)一篇相似的詩詞”。通過利用語言向?qū)W生介紹,并用視頻營造氣氛,學(xué)生的好奇心就會被調(diào)動起來。從學(xué)生比較熟悉的電視劇入手,大家的興趣就會提升,也為教師在教學(xué)中提供了便利。

        2.利用知識拓展?fàn)I造探究環(huán)境

        高中生是具備了一定的思考能力的,教師在教學(xué)中可以突破課本,多講一些課堂以外的知識,多給學(xué)生提供一些思考的材料,有助于學(xué)生對人物理解得更加透徹。教師要課內(nèi)外相結(jié)合,通過知識遷移,從課內(nèi)延伸到課外。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí),可以幫助學(xué)生從不同角度理解,對項(xiàng)羽渡烏江人們具有不同的看法,教師可以讓學(xué)生思考后人對項(xiàng)羽的不同評價(jià),來理解項(xiàng)羽的人物形象。例如李清照評價(jià)其“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”,學(xué)生就會理解,這是從積極的方面來評價(jià)項(xiàng)羽,認(rèn)為項(xiàng)羽是一位英雄。毛澤東對項(xiàng)羽的評價(jià)是“宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王”,這是從反面評價(jià)項(xiàng)羽。讓學(xué)生思考不同的評價(jià),有利于學(xué)生全面認(rèn)識人物。

        3.利用設(shè)置問題營造探究環(huán)境

        一個好的探究性課堂一定是有優(yōu)秀的問題導(dǎo)入的,教師要深刻解析課本,設(shè)置既符合學(xué)生接受能力又意義深刻的問題,好的問題可以激發(fā)學(xué)生的思維。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容中的內(nèi)在聯(lián)系入手,將學(xué)生挖掘知識的動力激活。問題的設(shè)置需要教師認(rèn)真地備課,讓學(xué)生樂于探究問題的答案。例如在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí),可以讓學(xué)生想一想為什么說祥林嫂是一個沒有春天的人。學(xué)生就會在文章中通過探究發(fā)現(xiàn)祥林嫂每一次遭遇悲劇都是發(fā)生在春天,學(xué)生在研讀中就會發(fā)現(xiàn)作者匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思,讓學(xué)生帶著問題去仔細(xì)閱讀文章,能夠發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)。

        二、學(xué)生方面

        (一)整體感知,個性解讀

        語文的整體性和讀者的感知決定了閱讀的趨向,要讓學(xué)生可以深層次理解文本,并且有自己獨(dú)特的理解。一千個讀者中有一千個哈姆雷特。要讓學(xué)生敢于表達(dá)個性見解,理解文章中的基本內(nèi)容,然后深層次理解文章中的主旨。在學(xué)習(xí)關(guān)于魯迅的文章時(shí),可以讓學(xué)生進(jìn)行整體感知,說出自己的想法,提倡彰顯個性。在學(xué)習(xí)《拿來主義》時(shí)可以讓學(xué)生思考“拿來主義”究竟是什么,由于不同的學(xué)生的生活經(jīng)歷和心理性格是不同的,在閱讀中產(chǎn)生的思想也是不一樣的,學(xué)生有權(quán)利說出自己的想法,閱讀中收獲的體驗(yàn)也不同,教師可以鼓勵學(xué)生用自己的理解去感悟文章。有的學(xué)生認(rèn)為“拿來主義”就是抄襲,不動腦筋照搬照抄,有的同學(xué)認(rèn)為“拿來主義”是吸收外來事物的長處為我所用。教師對于學(xué)生的不同想法要給予鼓勵,針對學(xué)生的不同想法進(jìn)行點(diǎn)評,才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

        (二)敢于質(zhì)疑,主動發(fā)問

        探究性閱讀主要是基于學(xué)生掌握了整體之后,對文本內(nèi)部的細(xì)節(jié)詳細(xì)研究,大膽質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)新的理解。教師要首先在文章中尋找到耐人尋味的細(xì)節(jié),對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)賞析,才能提升學(xué)生思維能力。在《記念劉和珍君》中有很多值得推敲的地方,教師可以鼓勵學(xué)生提問,將不懂的地方提出,大家一起討論,有學(xué)生問文中“衰亡民族之所以默無聲息的緣由”中的“緣由”指的是什么,通過集體探究,大家發(fā)現(xiàn)“緣由”指的就是反動統(tǒng)治者的殘暴。學(xué)生通過提出質(zhì)疑,利用集體的力量提升了語文課堂質(zhì)量。

        三、文本方面

        當(dāng)前高中階段的語文課本是一個多角度、多內(nèi)容的結(jié)構(gòu),將教材中的課文整合可以發(fā)現(xiàn)主要包括實(shí)用文章和文學(xué)文章兩類,文學(xué)作品需要深入理解,可以調(diào)動學(xué)生的探究熱情,對實(shí)用文章的感知就弱一些,教師在選擇教材時(shí)要深入挖掘,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方式。

        (一)文學(xué)作品的探究性閱讀

        1.語言

        文學(xué)本身就是基于文字的,文字可以表達(dá)作者的心情,是文章的主要表達(dá)形式。在理解文學(xué)作品時(shí)一定要在語境中才能更好理解,教師要讓學(xué)生從語言入手。例如“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”,可以讓學(xué)生想一想為什么要說“神游”呢,為什么不用“夢游”?學(xué)生經(jīng)過思考可以得出這是蘇軾的想象,在想象中感嘆自身命運(yùn)坎坷,身世浮沉,在自我嘲諷中表達(dá)志不得成的憤懣,“神游”更能體現(xiàn)蘇軾的情緒激昂。學(xué)生可以通過在細(xì)節(jié)中品味,體會作者想表達(dá)的含義。

        2.結(jié)構(gòu)

        結(jié)構(gòu)是文章的主體,在學(xué)習(xí)作品時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu),在表達(dá)中要處理人物關(guān)系,需要在哪些地方重點(diǎn)描寫,哪些地方一帶而過,進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)置。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會分析結(jié)構(gòu),對結(jié)構(gòu)安排有新的理解。教師要讓學(xué)生在閱讀中明確結(jié)構(gòu)的安排,這樣自身寫作時(shí)就會結(jié)構(gòu)清晰。

        3.情感

        情感是學(xué)生讀文章的升華環(huán)節(jié),教師要讓學(xué)生在閱讀后表達(dá)自己的情感理解,在情感的表達(dá)中和作者達(dá)到統(tǒng)一。教師可以在學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀后開展一次交流會,讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說一說對文章情感的感悟。學(xué)生在表達(dá)中提升語言運(yùn)用能力,增進(jìn)對文本的探究欲望。

        (二)實(shí)用文章的探究性閱讀

        實(shí)用文章主要是反映客觀事實(shí),也反映事物背后的內(nèi)涵,這一類文章說明性較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)教師可以讓學(xué)生學(xué)會對比的方法,思考蘇州建筑和中國其他傳統(tǒng)建筑的聯(lián)系和區(qū)別,蘇州人的審美有什么獨(dú)特的地方,可以讓學(xué)生聯(lián)想蘇州絲綢、蘇州刺繡,由一篇文章引發(fā)對一個地區(qū)的風(fēng)土人情進(jìn)行思考,這樣就可以提升學(xué)生實(shí)用文章中的寫作方法的探究。

        綜上所述,在高中語文教學(xué)中開展探究性閱讀主要從教師、學(xué)生、文本三個方面入手,教師要將這三者科學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生在探究性閱讀中能有不同角度的認(rèn)知,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的興趣,在興趣的推動下完善綜合能力。

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