【摘要】人本主義學習理論的教師觀對當前語文教師的轉(zhuǎn)變有很好的啟發(fā)、借鑒意義，新的語文教師角色應充分尊重學生主體的需求，關注學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，由重知識的掌握、重智力的開發(fā)向關注學生素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。具體做到由“教學主宰型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變，由“滿堂灌輸型”向“博學導師型”轉(zhuǎn)變，由“權威嚴肅型”向“情感滲透型”轉(zhuǎn)變，從而達到以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力為基本價值取向的新型教師角色。

【關鍵詞】人本主義;教師觀;教師角色;轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0012-02

【本文著錄格式】馬應倉.淺談羅杰斯人本主義的教師觀對語文教師角色轉(zhuǎn)變的幾點啟發(fā)[J].課外語文，2020，19（07）：12-13.

語文教師角色的轉(zhuǎn)變是目前課程教學的必然選擇，教師是課程的具體實施者。新時期、新理念、新教學，要求語文教師在課程文本執(zhí)行的過程中，認識自己的角色問題。時代呼喚中小學語文教師進行新的角色定位，主要從兩個方面定位：一是學生角度，課堂教學要充分體現(xiàn)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。在“雙基”的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生潛能的充分發(fā)揮，充分考慮學生各方面的需求，致力于培養(yǎng)具備新的知識結(jié)構、能夠掌握新的學習方法、能夠掌握科學技術和不斷更新的社會需求的人;二是教師角度，語文課程標準明確要求語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以傳授知識為主、以教促學的、單一僵化的、方式機械呆板的灌輸式教學。學生學習的需求要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”的角色，成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，課堂教學中，教師應充分激發(fā)學生學習的積極性，給學生提供學習的機會，幫助學生在自主探究、合作交流、拓展提升的過程中體驗學習、整理信息和獲取經(jīng)驗，使課堂教學成為師生互動、生生互動的過程。我們?nèi)绾芜m應課堂教學，做到這兩點呢？筆者認為，羅杰斯人本主義學習理論的許多教育思想仍然閃爍著智慧的光芒，尤其他的教師觀對當前語文教師的課堂教學、角色定位有很好的啟發(fā)和借鑒意義。

一、羅杰斯人本主義學習理論的教師觀

以羅杰斯為代表的人本主義學習理論成為20世紀70年代流行于美國的主要教育思潮之一。他反對教師中心論，提倡自我教育和學生中心論。他主張尊重學生的自我潛在能力，通過老師的非指導性教學，建立良好的師生關系和課堂學習氛圍，再通過學生的有意義學習，使其自我潛在的能力充分表現(xiàn)出來，成為有創(chuàng)造性的、人格健康發(fā)展的，能自由選擇知識、學習方法并為這種選擇負責的學生。

羅杰斯認為，教學成敗的關鍵不在于教學技巧，而在于師生間的交流與溝通。因此，他特別重視教師在教學中的作用。認為教師是學生學習、生活和成長的促進者、合作者、指導者和鼓勵者。教師對學生的看法，通常會影響學生對他自己的看法，進而反映到學生的學習活動中。教師應以真誠關懷和理解的態(tài)度對待每一個學生，只有這樣，教師才能了解學生在學習過程中的各種體驗，設身處地地理解學生對教與學的看法。這不僅培養(yǎng)了學生的獨立性，也培養(yǎng)了學生的自主性。因此，羅杰斯認為：“促進意義學習的關鍵在于教師和學生的某些態(tài)度品質(zhì)?！?/p>

二、基于人本主義學習理論教師觀指導下的語文教師角色的四個轉(zhuǎn)變

他認為，教師是學生學習和成長的促進者、幫助者、鼓勵者、傾聽者和合作者。教師應以關懷和理解的態(tài)度對待、尊重和信任學生。教師不能強制學生的學習，學習的活動應由學生自己選擇和決定。教師的任務只是有效指導，學生本身就有學習的能力。所以，語文教師在繼承和發(fā)揚人本主義學習理論對教師角色指導的基礎上，應創(chuàng)造性地設計和承擔新的角色，做到三個轉(zhuǎn)變：

（一）由“教學主宰型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變

課堂教學互動化。師生積極互動、積極互支，教與學相長，實現(xiàn)“雙贏”。教師不能把自己的道德觀念和價值標準強加于學生，要避免非人格的知識專制，一言堂、一刀切。課堂上要尊重學生的參與積極性，使學生時時刻刻體驗到民主、平等和關愛，使學生在課堂學習中樂于思考、樂于探究、樂于質(zhì)疑。

課堂教學中，凸顯學生的主體地位。 教師是學生學習活動的組織者、引導者，在教師與學生互動教學的基礎上，讓學生的主體性得以凸顯，要讓學生成為學習的主人，關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能、 創(chuàng)新意識、成就意向和進取精神。

（二）由“滿堂灌輸型”向“博學導師型”轉(zhuǎn)變

教學中，創(chuàng)設真實有趣的問題情景，引導學生參與其中，調(diào)動學生思維的主動性和創(chuàng)造性，促進學生潛在能力和自我教育能力的發(fā)展。

教學應面向全體學生，注重個性化教學，由傳統(tǒng)教育只關注結(jié)果向人本教育注重過程轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教育的關注知識的掌握向人本教育注重方式、方法轉(zhuǎn)變，在原有知識能力的基礎上，更加突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（三）由“權威嚴肅型”向“情感滲透型”轉(zhuǎn)變

真誠對待每一個學生，教師應開誠布公地走進學生的內(nèi)心，分擔學生的情感，不論是積極的情感，還是消極的情感，促使學生在學習過程中獲得快樂和積極的自我體驗。

欣賞學生在學習過程的每一個亮點，教師要積極冷靜地傾聽學生的意見，欣賞、贊揚學生的優(yōu)點，維護學生的尊嚴和自信，相信學生能自己做出選擇與決定。

在學習、生活的過程中，學生發(fā)生的每一個細節(jié)性問題，教師都要學會傾聽，充分信任學生，主動消除教師與學生之間的心理距離，樹立學生自信，從而使學生能夠愉快、積極地學習。

（四）由“知識經(jīng)驗型”向“探索創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)知識經(jīng)驗型語文教師在教學中的任務主要是向?qū)W生講解教材中的字形義、寫作手法、思路和課本內(nèi)容的記憶、復述和簡單的運用。課堂教學過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練。這種把教師角色經(jīng)驗化的教與學，其效果是：單調(diào)的教學內(nèi)容激發(fā)不了學生學習的興趣;單項的思維模式嚴重阻礙學生個性化、幻想力和想象力;單純的教本知識極大防礙學生的個性特長的發(fā)展;單薄的基本技能不利于學生終身學習;單方位的教學方式有違于新課程理念。這種把教師角色經(jīng)驗化的教學，已不適應新世紀教育發(fā)展的潮流。

“探索創(chuàng)新型”教師是基于人本主義學習理論提倡的教師觀理念指導下的新型教師角色，合乎于創(chuàng)新教育的規(guī)律，其教師角色的定位應該是學習的研究者。教師以學習研究的眼光審視自己的教育教學實踐，從而改變傳統(tǒng)教學型教師對文本忠實執(zhí)行的角色形象，從而改變套用他人經(jīng)驗或依賴自身習慣的傳統(tǒng)，不斷在教學實踐中汲取新知識、補充新養(yǎng)料、拓展自己的教育視野，改變教學的單一、機械呆板，使課堂教學合理有據(jù)并生動有效，使自己成為具有嶄新科學內(nèi)涵和嶄新人文素質(zhì)的新型教師。

參考文獻

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作者簡介：馬應倉，甘肅會寧人，中學語文一級教師，被評為甘肅省農(nóng)村骨干教師，主要研究方向為教育學，語文教學與課程論。

附? ? 注

本文系2018年甘肅省白銀市“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題名稱：人本主義學習理論對提高課堂教學實效性的策略研究。課題立項號：BY[2018]G335號）的階段性研究成果。