王園 于文文 李海斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國培智學校義務教育課程標準中，多次提到了教師應以學生能力為起點，遵循“小步子”教學原則，逐步引導學生由易到難、由簡到繁、循序漸進地達成教學目標。以生活數(shù)學中“常見的量”為例，探討 “小步子”教學原則的內涵，揭示在培智學校教學中采用“小步子”教學原則的必要性，并進一步提出“小步子”教學原則確定的依據(jù)，闡述”小步子”教學原則在培智學校教學具體運用中的注意事項。

[關? ? 鍵? ?詞]? 培智學校;“小步子”教學原則;“常見的量”

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0198-02

我國《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》總要求中提出，特殊教育應尊重殘疾學生的個體差異，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，提高其教育的針對性。培智學校教育作為特殊教育的一個領域，應符合總要求，具體體現(xiàn)在培智學校的教學對象、教學目標、教學內容、教學原則、教學方法、教學策略、課程選用等多方面。教學原則又是有效進行教學必須遵循的基本要求，對教學中的各項活動起著指導和制約作用?！靶〔阶印苯虒W原則作為培智學校教學原則之一，在《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》多門課程中屢次提及，凸顯其重要性。

一、“小步子”教學原則的內涵

程序教學理論將“操作條件反射理論”應用于學習，它有三個顯著的原則，即，“積極反應”原則、“及時反饋”原則和”小步子”教學原則。[1]“小步子”教學原則作為斯金納程序教學的基本原則之一，指將學習內容按其內在聯(lián)系和學習過程分成許多小的步子，每一個步子應該盡量小，這樣能降低學習難度，學生在學習每一步時都能有提出正確答案的最大可能，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。[2]

二、“小步子”教學原則在培智學校教學中的必要性

“小步子”教學原則將教學內容分為若干片段，將各片段按照由易到難、由簡到繁、逐漸增加難度的順序予以練習。[3]《培智學校義務教育信息技術課程標準（2016年版）》教學建議中，明確地提出教師要根據(jù)學情將任務分解，遵循“小步子”“多循環(huán)”的原則，引導學生由易到難、循序漸進地達成教學目標;《培智學校義務教育康復訓練課程標準（2016年版）》課程設計思路中也提到教學應主要以學生現(xiàn)有能力為起點，遵循“小步子、多循環(huán)”原則，最終達成課程目標。其他課程標準中，雖然未直接提出要運用“小步子”教學原則開展培智學校教學，但是也提出相似的教學建議。如，生活語文的實施建議中提出，“在識字教學中，應根據(jù)學生個體差異，選擇五級水平的識字目標。要求學生會認的字不一定同時要求會寫，應根據(jù)學生的不同識字水平逐步發(fā)展識字與寫字能力”。生活數(shù)學課的教學建議提出，“在日常的教學活動中，教師應努力挖掘教學內容的教育價值，在教學和實施個別化教育的過程中，逐漸實現(xiàn)課程的整體目標”。生活適應課程的教材編寫建議中提出，“要充分考慮學生的認知水平、生活經(jīng)驗、心理需求和實際需要，兼顧不同區(qū)域的特點，課程內容的組織要注重知識的前后聯(lián)系和整合，可采用單元主題的方式，綜合交叉，螺旋上升”?！爸鸩健薄爸饾u”“螺旋上升”等詞語，在課程基本理念與實施建議中多次出現(xiàn)，也驗證了“小步子”教學原則在培智學校教學中的必要性與重要性。在這些課程當中，生活數(shù)學是一個重要的組成部分，研究數(shù)量關系和空間形式，以促進學生思維的發(fā)展、知識的學習和生活技能的形成?！俺Ｒ姷牧俊笔桥嘀菍W校生活數(shù)學中的課程內容之一，包括有無、大小、多少、長短、高矮、粗細、厚薄、輕重、寬窄、人民幣、時間、長度、質量等數(shù)前概念，與學生日常生活息息相關。下文將以“常見的量”為例，探討”小步子”教學原則在培智學校教學中的運用。

三、“小步子”教學原則實施的依據(jù)

培智學校教學的“小步子”教學原則有兩個核心問題，即，“學生怎么邁小步子”與“學生的小步子往哪邁”。“學生怎么邁小步子”，是學生達成目標的過程中可以運用到的教學方法與策略，是由教育診斷決定。學生的“小步子往哪邁”指的是課程內容的選擇，是由課程評量確定。

（一）教育診斷結果

教育診斷是通過生理健康檢查、認知能力評量、言語與語言能力評量、社會情緒行為評量等相關檢查與評量，以了解學生的學習特征。視力、聽力、動作等方面的生理健康檢查可以讓我們更加了解學生這些生理方面的特征，針對學生生理特征的差異性，恰當?shù)剡x擇適合的教學方法與策略，也就是“學生怎么邁小步子”。因而以教育診斷為基礎，我們才可以選擇適合學生學習特征的教學方法，以達到預期的教學效果。

（二）課程評量結果

課程評量是借助選用的課程量表評估學生在本課程中達到的水平，以確定學生的學習起點。學生的年齡、智力水平、教育安置形式等決定學生所采用的課程，如，發(fā)展性課程、功能性課程、職業(yè)教育課程抑或是綜合性課程。運用選定的課程評量之后，進而對評量結果進行分析，以確定后期教學內容，也就是學生的“小步子往哪邁”。

四、“小步子”教學原則在培智學校教學中運用的注意事項

“小步子”教學原則的實質是放低教學起點，將整個教學過程分解為較多的層次，由低向高層次講解，使學生逐漸達成最終的教學目標。[4]培智學校的學生感知覺部分缺失或遲鈍、注意力品質低、記憶力差、言語語言發(fā)展遲緩等決定了他們在教學過程中必須堅持“小步子”教學原則。下述，注意的事項就以“大小”概念教學為例。

（一）“小步子”教學原則的步驟

“小步子”教學原則的運用包括以下步驟：第一，教學過程的第一步并不一定是教學過程的起點，而往往是對以前內容的復習，為引出第二步做準備。教學過程的起點往往在教學第二步，這一步是學生思維的基礎，是達到教學目標的關鍵。[6]運用“小步子”教學原則，教授“小”的概念時，第一步是復習“大”概念。第二，教學過程第二步的劃分應體現(xiàn)個別化。對“小”概念學習，應結合學生已有的知識能力，或多或少地劃分為多個步子。能力相對欠佳的學生可以劃分為較多個步子，反之亦然。第三，教學過程的第三步應是對教學目標的重點解釋或說明，以加強學生對教學目標的深刻理解。[4]在“小”概念教學中，第三步是教師闡述“小”概念學習的目標與意義。第四，課堂教學結束之后，我們要充分挖掘校園環(huán)境、教室環(huán)境、例行活動等潛在教學資源，讓學生可以充分練習所學知識。在“小“概念課堂教學結束后，校園的走廊可以貼上大小不一的小動物，教室可以裝飾大小不一的氣球，早操活動可以自主選擇大小不一的球類，午餐可以選擇大小不一的餐具等，充分給予學生練習的機會。

（二）“小步子”教學原則的補充

根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗，人類的遺忘是即時發(fā)生的，且遵循“先快后慢”的原則，及時復習很有必要。[5]“多循環(huán)”教學原則指的是將所學知識多次重復地復習。因此，“多循環(huán)”教學原則應作為“小步子”教學原則的重要補充。鑒于培智學校課表、課時具有固定性，且課時有限，很多時候學生無法在課堂上就記住所學內容。因而“多循環(huán)“原則應注意兩個方面：第一，發(fā)揮潛在課程的功能。教育教學不僅只是在課堂上，環(huán)境的教育作用不可小覷。教師可以將課堂上學習過的知識融入環(huán)境中，讓學生在環(huán)境中學習。第二，加強家校合作。每天，學生可能只有一節(jié)生活數(shù)學課，但上學前、放學后有較多時間跟父母相處，因而，家校教育形成合力更容易幫助學生記住學習的知識?！靶〔阶印苯虒W原則，在新知識學習之前進行一定的復習，且教學層次之間坡度小，易于達到預期的教學目標?！岸嘌h(huán)”教學原則強調多次重復學習同一知識，易于將所學知識由短時記憶進入長時記憶。將“小步子”與“多循環(huán)”教學原則相結合，是螺旋式上升的過程，更加符合培智學校學生的身心特點，也更加貼近他們的需求。

培智學校主要招收的是身心發(fā)展方面落后于普通兒童的學生，主要表現(xiàn)在感知覺、注意、記憶、語言、思維、想象等方面。因而培智學校教學既不是疾速地向前沖，也不是目標不明地原地踏步。培智學校的教學應遵循這些孩子的身心特點，將所學的內容由易到難、由淺入深、循序漸進、螺旋式上升地編排，并依次開展教學活動。教學可按照每課時難度逐級遞增的方式搭建小階梯，依據(jù)學生不同殘障類別、不同殘障程度、不同發(fā)展基礎，為他們搭建起高矮適宜的小階梯，螺旋式前進。

參考文獻：

[1]謝偉，易旦.新行為主義視域下的教學探究：斯金納程序教學[J].比較教育研究，2005（3）：58.

[2]程育艷，王為杰.探究程序教學理論在中學信息技術教學中的應用[J].中國教育信息化，2007（18）：37-39.

[3]張秀芳.程序教學理論的形成及影響[J].黑龍江教育學院學報，2005，24（6）：51.

[4]劉春梅.淺論“小步子”教學原則[J].青海教育，1997， （10）：38.

[5]邊玉芳.遺忘的秘密：艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗[J].中小學心理健康教育，2013（3）：31-32.

編輯 司 楠