石梅燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實(shí)踐取向是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的核心理念，全程教育實(shí)習(xí)設(shè)想是理想的實(shí)踐課程體系，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)估，并且將目光放在利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)上。全程教育實(shí)習(xí)設(shè)想下的課程見(jiàn)習(xí)管理要注重實(shí)效性，對(duì)課程見(jiàn)習(xí)內(nèi)容精細(xì)地安排，實(shí)施時(shí)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向，重視學(xué)生課程見(jiàn)習(xí)的內(nèi)在心理。把理想與實(shí)際相結(jié)合，建立行之有效的實(shí)踐課程體系，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 全程式教育實(shí)習(xí);課程見(jiàn)習(xí);學(xué)前教育

[中圖分類號(hào)]? G617? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）22-0152-02

在社會(huì)關(guān)注、國(guó)家重視的背景下，學(xué)前教育獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和迅速發(fā)展，學(xué)前教育仍是今后一段時(shí)間內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一。作為師資培養(yǎng)方的各級(jí)各類院校也在紛紛改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位有相同點(diǎn)，即從事教育教學(xué)的一線保教教師。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的學(xué)前教育專門人才或高級(jí)實(shí)用型人才的屬性則要求在課程設(shè)置上更突出貼合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和兒童教育產(chǎn)業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生實(shí)踐能力等同于提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。教育部也發(fā)文規(guī)定師范類畢業(yè)生的教育實(shí)習(xí)不得少于半年，可見(jiàn)進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練，加快完成師范生向教師的轉(zhuǎn)化是共同呼聲。

一、全程教育實(shí)習(xí)的設(shè)想與課程見(jiàn)習(xí)

全程教育實(shí)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)校組織的和學(xué)生自發(fā)參與的不間斷地到幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)操活動(dòng)。課程見(jiàn)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)課程安排到幼兒園參與的短時(shí)見(jiàn)習(xí)，例如：觀摩一次語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)或期末為期一周的專項(xiàng)見(jiàn)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)是理想化的實(shí)踐課程模式，除了學(xué)校正式組織的教育實(shí)習(xí)和課程見(jiàn)習(xí)，學(xué)生也可以充分利用寒暑假的時(shí)間開(kāi)展自主的實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以接觸不同層次、不同類型的機(jī)構(gòu)，了解屬地的幼教市場(chǎng)和實(shí)際需求，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)適應(yīng)性，提高職業(yè)的遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。全程教育實(shí)習(xí)設(shè)想把學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐活動(dòng)看成是一個(gè)整體，與課程見(jiàn)習(xí)是整體和部分的關(guān)系，即在課程見(jiàn)習(xí)中逐步落實(shí)全局化的實(shí)踐教育。

二、全程式教育實(shí)習(xí)設(shè)想下的實(shí)踐課程體系

（一）高校將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為實(shí)踐課程體系的依據(jù)

充分發(fā)揮《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的導(dǎo)向作用，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，制訂實(shí)踐課程方案，強(qiáng)化實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程目的是使學(xué)生具體專業(yè)素養(yǎng)不斷完善和提高，提升學(xué)生的教育技能和相關(guān)技能，以便更好地適應(yīng)幼兒園教育的需要。我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是：造就一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師隊(duì)伍。教師的專業(yè)實(shí)踐能力在實(shí)際操作中才可能獲得，因此變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有機(jī)整合尤為重要。全程式教育實(shí)習(xí)設(shè)想設(shè)計(jì)的是整個(gè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)操活動(dòng)，可以滿足學(xué)生在整個(gè)職前教育中參與式學(xué)習(xí)的需求。優(yōu)化課程見(jiàn)習(xí)模式，把教育基礎(chǔ)知識(shí)和領(lǐng)域知識(shí)具體到課時(shí)中，到實(shí)踐中觀察幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，感受幼兒園課程的特點(diǎn)，體驗(yàn)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，逐漸形成對(duì)幼兒教師職業(yè)及其專業(yè)性的認(rèn)同。

除了導(dǎo)向作用，還要充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的檢驗(yàn)作用，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐課程體系進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。貫徹和實(shí)施《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的重要舉措，各級(jí)教育行政部門在建立教師教育保障體系時(shí)，發(fā)揮了其在確立教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面的作用。幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的管理和引導(dǎo)最終必然會(huì)落實(shí)到人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，因此，高校也應(yīng)該將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自我評(píng)估的依據(jù)，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，探索教育實(shí)踐的新模式。

（二）實(shí)踐課程體系的設(shè)置著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)踐課程不單關(guān)注專業(yè)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能，更要關(guān)注其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育并不是出于自身的興趣，這就意味著職業(yè)情感是需要“養(yǎng)成”的。張雪門指出職業(yè)情感形成的關(guān)鍵是必須要有個(gè)人的“體驗(yàn)”，要有發(fā)自內(nèi)心的思考和判斷。當(dāng)前的實(shí)踐課程重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的備課、寫教案、上課、組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)等，這些直接作用于幼兒園教育教學(xué)的能力固然重要，但“師德為先”的理念亦同樣需要在實(shí)踐課程體系中體現(xiàn)，師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范，為人師表、自尊自律才能做好幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。我們既要重視學(xué)生教育教學(xué)技能的鍛煉提高，更要重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的感受，消除思想上的困惑，從每次的課程見(jiàn)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生真正了解幼兒及幼兒教育。

三、全程式教育實(shí)習(xí)設(shè)想下的課程見(jiàn)習(xí)管理

（一）重視課程見(jiàn)習(xí)的時(shí)效性

全程教育實(shí)習(xí)是對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)進(jìn)行分解，建立模塊化、組合型、進(jìn)階式的目標(biāo)體系和框架任務(wù)，對(duì)幼兒園實(shí)習(xí)及課程見(jiàn)習(xí)都作了統(tǒng)籌安排，上一階段的實(shí)操活動(dòng)未完成，下一階段的活動(dòng)就不能開(kāi)始。課程安排確定見(jiàn)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐取向已成為我國(guó)教師教育課程核心理念。陶行知認(rèn)為“教、學(xué)、做有一個(gè)公共的中心，這個(gè)‘中心便是事，就是實(shí)際生活”，主張學(xué)生從第一年開(kāi)始就應(yīng)該參與實(shí)踐課程，邊接觸實(shí)踐邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。基于能力本位的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，各年級(jí)側(cè)重不同，結(jié)合課程進(jìn)度和學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，將目標(biāo)和任務(wù)分布到各學(xué)期的課程當(dāng)中，保證學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，逐步層層分解落實(shí)，使得課程見(jiàn)習(xí)中的學(xué)習(xí)所得具有廣泛性和普適性，基本能夠應(yīng)對(duì)幼兒園教育中發(fā)生的常規(guī)事件。以成都大學(xué)的學(xué)前教育學(xué)院為例，一階段的實(shí)踐課程以形成學(xué)前教育的整體認(rèn)知為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感知能力，課程見(jiàn)習(xí)主要是教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容安排專題性參觀或模擬操作。由此可見(jiàn)，課程見(jiàn)習(xí)的設(shè)置是與理論課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合的，在分散課程見(jiàn)習(xí)任務(wù)時(shí)務(wù)必注重其實(shí)效性，否則會(huì)影響下一階段的學(xué)習(xí)。

（二）重視課程見(jiàn)習(xí)的精細(xì)化設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)期課程要求和基本功要素確定課程見(jiàn)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)前教育教師必須具備的專業(yè)基本能力至少包括以下幾個(gè)方面：布置與創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，制作與使用教玩具的能力;觀察、分析、理解與記錄兒童的能力;對(duì)兒童的親和力與實(shí)現(xiàn)有效教育的表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)能力;設(shè)計(jì)有針對(duì)性、適宜的教育方案的能力;對(duì)自己的教育設(shè)計(jì)與教育過(guò)程進(jìn)行反思，解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力等，在課程見(jiàn)習(xí)中滲透基本功訓(xùn)練，能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，對(duì)理論知識(shí)加以應(yīng)用，鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)學(xué)生也可以了解到用人單位對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能要求的“深淺和多少”，更好地把握自身專業(yè)學(xué)習(xí)方向。

設(shè)計(jì)嚴(yán)格、明確課程見(jiàn)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將結(jié)果視為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)的重要內(nèi)容。各門課程都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的主攻方向，任課教師深入分析本課程要傳授與培養(yǎng)的基本知識(shí)、基本技能與能力，制訂由易到難、由淺入深的課程見(jiàn)習(xí)考核，隨著課程的學(xué)習(xí)逐級(jí)提高考核標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)課程見(jiàn)習(xí)的指向性和引導(dǎo)性，幫助學(xué)生獲得扎實(shí)且穩(wěn)步提升的實(shí)操能力。面向全體的課程見(jiàn)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，傳達(dá)著“人人過(guò)關(guān)”“逐項(xiàng)過(guò)關(guān)”的訊息，以確保每位學(xué)生都能獲得與每次課程見(jiàn)習(xí)要求相匹配的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生間互幫互學(xué)的積極性，小步遞進(jìn)就能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。每一階段、每一層級(jí)的考核教師都要及時(shí)向?qū)W生反饋情況，提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的指導(dǎo)意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)及其技能學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)效果。

（三）重視課程見(jiàn)習(xí)實(shí)施時(shí)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向

教師指導(dǎo)課程見(jiàn)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。葉瀾認(rèn)為教師關(guān)注階段論從“反面”研究了教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及其變化情況。學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題是進(jìn)行專業(yè)建構(gòu)期間遇到的問(wèn)題，既包括學(xué)生最關(guān)心、最重視的問(wèn)題，也包括困擾學(xué)生的問(wèn)題。處在適應(yīng)階段的學(xué)習(xí)者往往把教學(xué)認(rèn)為是一種程式的活動(dòng)，策劃自己認(rèn)為的有利于幼兒發(fā)展的、符合幼兒“需要的”教學(xué)活動(dòng)方案，然后按部就班地實(shí)施，把完成每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)作為主要目標(biāo)，受教育對(duì)象的特殊性等諸多因素影響，活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果都與想象的大相徑庭。當(dāng)進(jìn)入調(diào)整熟悉階段，學(xué)習(xí)者開(kāi)始關(guān)注幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好，追求教學(xué)細(xì)致化，期望學(xué)生能夠在課程見(jiàn)習(xí)的實(shí)操活動(dòng)中有所進(jìn)步和提升，努力嘗試新的教學(xué)方式，在活動(dòng)結(jié)束之后更加關(guān)注幼兒的需求，關(guān)注幼兒是否得到發(fā)展。進(jìn)入優(yōu)化階段的學(xué)習(xí)者追求教學(xué)的最優(yōu)化，關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，為幼兒提供有梯度的活動(dòng)設(shè)計(jì)，試圖促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，更加關(guān)注以幼兒為中心的問(wèn)題。學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的變化實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)機(jī)制的變化，當(dāng)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題與優(yōu)秀幼兒教師關(guān)注問(wèn)題逐步趨同，側(cè)面說(shuō)明其職業(yè)思維正在不斷發(fā)展和完善。教師關(guān)注學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，這為教師提供了評(píng)價(jià)依據(jù)，縱向?qū)Ρ葘W(xué)生的變化和發(fā)展，再提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，大大保障了指導(dǎo)建議的有效性。

（四）重視學(xué)生課程見(jiàn)習(xí)的內(nèi)在心理

課程見(jiàn)習(xí)時(shí)間短、形式多變，學(xué)生從局部到整體認(rèn)識(shí)幼兒園教育，產(chǎn)生從興奮、好奇到困惑、沮喪，再到適應(yīng)、自信的心理變化，經(jīng)歷觀察、混亂、調(diào)試三個(gè)階段。觀察期教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡快地熟悉幼兒園環(huán)境、幼兒園教師，給學(xué)生傳授一些與幼兒建立情感聯(lián)結(jié)的辦法，緩解初次入園的陌生感;混亂期，幫助學(xué)生疏導(dǎo)知易行難的心理落差，適應(yīng)幼兒園的教學(xué)和管理的日常，樂(lè)觀面對(duì)自我不足，堅(jiān)定職業(yè)信念;調(diào)試期，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索與幼兒的相處之道，嚴(yán)慈并濟(jì)，建立良好師幼關(guān)系，主動(dòng)要求嘗試講課和組織活動(dòng)，以彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)和不足。

總之，全程式教育實(shí)習(xí)設(shè)想下的課程見(jiàn)習(xí)探索是實(shí)踐取向的理論探索，目的是提升實(shí)踐課程的質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為高度個(gè)性化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該把“理想狀態(tài)”和實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)出行之有效的方案。

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編輯 原琳娜