胡佳妮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著漢語學習人數(shù)的增長，漢語學習者也呈現(xiàn)低齡化發(fā)展的態(tài)勢。在上海就有超過20所國際學校（國際部）開設(shè)漢語課教授漢語。在對在華外籍兒童和青少年漢語教學過程中，可能會出現(xiàn)一些普遍問題，如學生有逆反心理、注意力不集中、抵觸中文等。這些問題也許和兒童、青少年的普遍學習特征有關(guān)，也可能是由于國際學生處于適應期、存在一些心理因素。以擔任11歲美國小學生漢語家教經(jīng)歷作為案例，以教學中存在的問題作為出發(fā)點，對在華兒童學習特點進行延伸探究，以期對國際學校外籍在華兒童漢語教學有所助益。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語言教學;在華兒童國際學校;對外漢語

[中圖分類號]? G613? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0148-02

一、教學過程及問題簡述

（一）教學對象

本文案例的教學對象是一名11歲的男生，來自美國。由于父親工作調(diào)動來到中國，和父親生活在一起。學生就近就讀一所公立學校的國際班，之前沒有任何學習漢語的經(jīng)歷，屬于零基礎(chǔ)。

（二）問題簡述和分析

1.長期記憶

在一對一教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習生詞、句型時反應很快，但在做練習時又不能獨立完成，經(jīng)常需要翻看課本找答案。學生對新學習的知識記憶較深，之前學習的舊內(nèi)容在測驗中成為薄弱板塊。

著名瑞士心理學家皮亞杰把兒童認知過程劃分為五個階段：（1）感覺肌肉運動階段;（2）象征思維階段;（3）直覺思維階段;（4）具體運算階段;（5）形式運算階段。這個劃分闡明了兒童的語言和思維發(fā)展過程，說明了雖然處于青春期前的兒童大腦可塑性最強，但是由于認知能力還不成熟，抽象的思維能力還沒有形成，造成了學得快忘得也快的結(jié)果。

2.逆反心理和學習耐心

很多國際漢語教師會遇到學生存在逆反心理的問題，這種問題在中國少年兒童中也很常見。在一對一教學過程中，學生在教師講解后經(jīng)常發(fā)出疑問，質(zhì)疑教師的講解，一定要找出更說得通的解釋，而且在學習時沒有耐心，遇到挫折就容易放棄。這種情況的出現(xiàn)，除了和教師本身教學水平和能力素養(yǎng)有關(guān)之外，還和學生的情感因素有關(guān)。在華兒童的漢語學習與有意識的語言學習有緊密的聯(lián)系。根據(jù)美國應用語言學家克拉申提出的情感過濾假設(shè)，情感因素在語言習得中發(fā)揮巨大作用。情感變量關(guān)系到二語習得的成敗，也就是說兒童在習得作為第二語言的漢語時，并不是像其習得母語那樣一直處于一種低情感過濾的狀態(tài)。

3.注意力和學習興趣

兒童的心理可塑性雖然強，但是自控能力差，他們對新事物容易產(chǎn)生興趣，也容易失去興趣。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的注意力只能持續(xù)10～20分鐘，經(jīng)常被外界因素如家庭成員的走動所影響，致使教學過程斷斷續(xù)續(xù)，教學質(zhì)量得不到保證。而且每當學習到重難點內(nèi)容時，學生往往提議做一些無關(guān)的事情，如玩游戲、吃點心等，對漢語仿佛提不起興趣，一說到學漢語就滿臉愁容。遇到挫折或失敗，感到課堂氣氛不活躍，就很容易打退堂鼓。因此，我們要努力設(shè)計豐富多樣的課堂活動，增加課堂的趣味性，創(chuàng)造輕松、活躍的課堂氣氛，降低兒童漢語學習的焦慮。比如課堂活動游戲化，使兒童在笑聲中自然習得漢語。在一對一的學習過程中，我們可以讓學生進行單詞卡考試、設(shè)置成功獎勵、進行對話練習游戲等。

4.自信心和畏錯心理

由于學生文化背景不同，漢語基礎(chǔ)有強有弱，部分國際學校開班較少，不能做到精準分級，國際學校的漢語課堂中常常出現(xiàn)學生水平參差不齊的現(xiàn)象。在教學過程中，學生經(jīng)常和教師抱怨學校的教師講得太快，同學的漢語基礎(chǔ)都比自己好，自己無法達到他們的水平，有些自卑，對一些比較難的語法和任務不敢嘗試。學習差距很有可能使學習成績較差的學生產(chǎn)生自卑心理，因為害怕犯錯而不敢嘗試。

二、針對低齡漢語學習者的教學建議

（一）認知能力和記憶力

兒童認知能力不成熟。因此，教師用“聯(lián)想記憶法”幫助學生對一些漢字進行聯(lián)想，可以促進學生記憶。如一些筆畫較多的漢字，教師可以嘗試將其拆分后和圖畫聯(lián)系起來，用形象的圖畫幫助學生記憶。筆者在教授“舞”字時嘗試了該方法，將漢字分為三部分，與“舞蹈”的詞義結(jié)合進行講解，收效甚佳。學生仿佛從此找到了記憶復雜漢字的竅門，并且積極進行聯(lián)想，學習興趣大幅增加。另外，針對學生長期記憶力差的問題，教師要注意安排復習。教師可根據(jù)遺忘曲線以新帶舊，亦可在練習時增加更多的機械練習或以口語交流的形式進行知識鞏固。

（二）注意教學中的情感因素

叛逆和注意力不集中是該年齡段孩子的共性，不是他們的特性。因此，為了教學的順利進行，樹立教師權(quán)威很重要。建立亦師亦友的關(guān)系，制定適當?shù)莫剳鸵?guī)則有利于促進孩子的學習和課堂教學的順利進行。筆者以訪談的形式和多位國際漢語教師進行交流，他們都認為和青少年或兒童學習者建立情感和友好的聯(lián)系是教學推進的第一步。如果學生把教師當朋友，發(fā)自內(nèi)心地喜歡教師，那么學生的學習動力會更強，情感因素將會在語言習得中發(fā)揮積極作用。因此，教師要去和學生建立情感，設(shè)身處地地為學生著想，時常與他們溝通。

在與學生的溝通中，筆者了解到學生父母離異，母親居住在美國，時差和距離的因素使他們很難見面，平常的電話溝通也很少。學生在學校是班級里唯一的歐美人，和其他亞裔同學很難成為朋友，時常感覺孤單。筆者在教學中也積極嘗試與學生建立情感和友好聯(lián)系，比如在西方節(jié)日時送上小禮物，關(guān)心學生在學校的表現(xiàn)，夸獎孩子的優(yōu)點，發(fā)掘他的長處等。這些小的細節(jié)可以彌補在華青少年兒童缺乏關(guān)愛的情況，減少對環(huán)境不熟悉而產(chǎn)生的陌生感和恐懼感。

在家教中，家就是課堂。我們可以充分利用家庭環(huán)境的特點設(shè)置一些有趣的活動，增強漢語學習的趣味性?？梢愿鶕?jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分利用游戲、角色表演等多種活動方式，制作各種教學用具，使學生在游戲中學習，在歡聲笑語中習得語言。這有利于幫助在華兒童，尤其是在華學習時間較短仍處于適應期的學生減緩焦慮，增加歸屬感，從而提高無意識記憶的效率，從而實現(xiàn)目的語輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

除了游戲之外，可以注意收集各種漢語兒歌、童謠等，在教學中應用音樂或中文歌曲來舒緩學生的緊張情緒，幫助學生學習漢語，也可以運用漢語卡通、動畫片等多媒體資源使課堂更加活躍有趣。具體使用方法可以是將動畫片作為課堂中穿插的“趣味一刻”，提高學生的注意力;也可以將動畫片作為完成任務或游戲的獎勵，激發(fā)學生的學習動力。

（三）批評與鼓勵

在對待學生錯誤時，教師應采用間接委婉的方式糾正兒童的錯誤，并讓他們認識到錯誤是無法避免的。兒童正處于自尊形成時期，需要被尊重，他們把同伴對自己的評價看得很重，在練習說漢語時怕被別人笑話，因此教師要幫他們克服語言學習的潛在障礙，讓他們認識到誰都會犯錯誤，錯誤是不可避免的。

另外，教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，鼓勵學生。每位親身實踐過的漢語教師都應該知道學生的語言學能是不同的，所以學習水平必然存在差異。學習水平高的學生往往越學越有自信，往往得到更多的表揚和肯定，從而有更多的動機繼續(xù)努力學習;而學習成績較差的學生，往往受到同伴壓力和自身學習水平的影響，形成自卑心理，害怕犯錯。鼓勵和表揚能夠有效提高兒童學習的積極性和自信心。英國心理學家Hurlock的實驗表明，表揚對學習效果的作用遠遠高于其他，如訓斥、忽視等。表揚有助于激發(fā)學生的學習動機，而批評往往會有傷學生的自尊心，使學生產(chǎn)生焦慮甚至害怕的情緒，這些情感因素會產(chǎn)生消極影響，不利于學生的學習。因此在教學中，教師應該以表揚和鼓勵為主。家庭原因也是造成孩子學習困難的重要因素，教師應該充分考慮孩子的關(guān)愛需求，多和學生談心。

（四）語言輸入與課堂管理

適當?shù)恼Z言輸入，也能夠幫助學生更快地習得漢語。一些國際漢語教師由于經(jīng)驗不足，在課堂上使用了過難的語言知識，導致水平低的學生聽不懂或聽懂的比例非常少，從而產(chǎn)生畏難情緒。由此，我們應該知道，適當?shù)恼Z言輸入應該是簡單易懂的，這是鼓勵兒童積極參與課堂活動的前提。如果學生聽不懂教師的指令，就無法參與課堂活動，甚至游離于課堂之外。所以在少兒漢語教學當中，教師應有效控制輸入的難度，讓學生能夠理解。其次，保持強烈的節(jié)奏感也可以讓兒童自然而然地融入課堂學習當中。教師可以以適當?shù)墓?jié)奏多進行詞匯和指令的重復，在找學生回答問題時可以打亂順序，使所有學生都保持一定的緊張感，跟上教師的節(jié)奏，這樣可以使教學過程更加有效，課堂氛圍更加熱烈。

三、結(jié)語

作為對外漢語教師，我們應該了解到國內(nèi)對外漢語教學的對象往往具有一定的復雜性，他們來自不同的文化背景，因為不同的原因?qū)W習漢語，而且還往往面臨著家庭變動、對新環(huán)境不熟悉等因素。國際學校的外籍在華兒童具有低齡學習者所普遍具有的問題，也有一些特性。對外籍在華兒童的漢語教學能否成功，最關(guān)鍵的一點就是要和學生建立良好的關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系將成為教學順利進行、收到良好效果的保證。其次，漢語教師應該針對學生的個性特點與學生建立友好情感聯(lián)系，比如善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，多表揚鼓勵學生等。另外，國際漢語教師應該增強自身的理論素養(yǎng)，積極學習少年兒童學習能力和思維發(fā)展規(guī)律和相關(guān)理論，根據(jù)科學理論進行教學設(shè)計，使教學設(shè)計有據(jù)可依，兼具趣味性和科學性。

參考文獻：

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編輯 原琳娜