曾祥蕓

【教材分析】

《再塑生命的人》是統(tǒng)編本語文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，選自美國盲聾女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。該單元選文涉及了古今中外篇目，旨在“了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、友誼和愛”[1]。其中，《從百草園到三味書屋》重在展現(xiàn)魯迅兒時(shí)的童真可愛、單純率真，《再塑生命的人》重在詮釋對(duì)堅(jiān)韌生命的不息追求和愛的審美體驗(yàn)，這與該單元另外兩篇關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度方式的課文（《竊讀記》《論語》）互為補(bǔ)充，讓七年級(jí)學(xué)生在告別童年的過渡期領(lǐng)悟到支撐生命成長的力量，彰顯部編版單元結(jié)構(gòu)中“人文主題”與“語文要素”的雙線組織特質(zhì)。

在該單元中，《再塑生命的人》中濃濃的生命意識(shí)尤為突出。盲聾的海倫·凱勒，以堅(jiān)韌不屈的抗擊命運(yùn)的足跡譜寫了生命的贊歌。在安妮·莎莉文老師的循循善誘之下，凱勒心中沉寂的光亮被喚醒了，而這也是其生命旅程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使身體殘疾的她鑄就了完滿豐實(shí)的精神殿堂。正如哲學(xué)家雅斯貝爾斯所言：“教育正是借助于個(gè)人的存在將個(gè)體帶入全體之中。個(gè)人進(jìn)入世界而不是固守自己的一隅之地，因此他狹小的存在被萬物注入了新的生氣?！盵2]因此，在教學(xué)中，教師不僅要挖掘海倫·凱勒頑強(qiáng)重塑自我的人格魅力和藝術(shù)表達(dá)的亮點(diǎn)，也要關(guān)注莎莉文老師再塑生命的高超師德藝術(shù)，這種師生關(guān)系是彼此成就、雙向交會(huì)、注入生氣的流動(dòng)活水。

生命與生命的交會(huì)，常常會(huì)碰撞出令人驚嘆的火花，而生命教育正是如此。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師就不能簡單地講授知識(shí)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)生命體驗(yàn)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在生命的成長和健全。如聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)盲人識(shí)字、角色扮演對(duì)話等課外活動(dòng)，形象還原情境，帶動(dòng)多元化的思辨探究，以讀促寫，以寫反哺研究性閱讀，形成讀寫一體的動(dòng)態(tài)生成性教育。此外，對(duì)該散文進(jìn)行審美鑒賞時(shí)，也應(yīng)通過修辭精讀、仿寫創(chuàng)造的訓(xùn)練，使學(xué)生體悟到文字中滲透著的與生命抗?fàn)幍某绺呙?。師生只有在精神上相契合，才能將知識(shí)習(xí)得內(nèi)化為情感認(rèn)同，最大限度地發(fā)揮課堂的生成性，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解文章標(biāo)題“再塑生命”的深層意義，體悟作者偉大的人格魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的相關(guān)思考。

2.精讀修辭表達(dá)的亮點(diǎn)，從審美角度進(jìn)行鑒賞，感受作者藝術(shù)表達(dá)的魅力，學(xué)會(huì)仿寫。

3.感悟莎莉文老師循循善誘、耐心點(diǎn)撥的高超教育藝術(shù)，回望師恩。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解文章標(biāo)題“再塑生命”的豐富意蘊(yùn)，體悟海倫·凱勒?qǐng)?jiān)韌頑強(qiáng)的生命魅力。

2.修辭的審美鑒賞，以及仿寫的讀寫一體化訓(xùn)練。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)方法】

本課主要采用創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、誦讀對(duì)話、啟發(fā)式教學(xué)等方法。

【教學(xué)過程】

一、循循入境，共情代入

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)盲人世界

同學(xué)們先來做一個(gè)小游戲，雙人同桌為一組，閉上自己的眼睛，在黑暗中去尋找另一個(gè)同學(xué)的手，用手指在對(duì)方掌心寫下三個(gè)由易到難的字，雙方互猜，全都答對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手示意。結(jié)束后將隨機(jī)選取幾位同學(xué)將自己這幾分鐘的感悟表述出來。

預(yù)設(shè)：活動(dòng)有難度，全都答對(duì)的同學(xué)不多，而答對(duì)的同學(xué)的體驗(yàn)多停留在新奇有趣的層面上。

（設(shè)計(jì)意圖：身心健康的學(xué)生要想理解聾啞盲人識(shí)字的不易存在較大的困難，通過創(chuàng)設(shè)生命體驗(yàn)的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共情，更好地進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。）

（二）導(dǎo)入作者生平，激發(fā)共情好奇

（屏顯）

美國《時(shí)訊周刊》：“海倫·凱勒堪稱人類意志力的偉大偶像。”

馬克·吐溫：“19世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫?！?/p>

比利時(shí)評(píng)論家喬其特·雷布蘭克：海倫·凱勒是一個(gè)讓我們自豪與羞愧的名字，她應(yīng)該得到永世流傳，以對(duì)我們的生命給予最必要的提醒。

作者簡介：海倫·凱勒（Helen Keller）（1880—1968），19世紀(jì)美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。她以自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言，完成了十多部著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機(jī)構(gòu)，被美國《時(shí)代周刊》評(píng)為美國十大英雄偶像，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

剛才我們?cè)诤诎抵袊L試著辨別文字已如此不易，而海倫·凱勒一歲半就不幸染上疾病，致使其雙目失明、雙耳失聰，隨之喪失了說話的能力。剛才活動(dòng)中猜對(duì)所有字的同學(xué)興許覺得有趣或有些成就感，但對(duì)陷入沉寂的黑暗的海倫·凱勒來說，只能靠觸覺識(shí)字是莫大的艱難，可她為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

今天，就讓我們一同走進(jìn)被馬克·吐溫譽(yù)為“19世紀(jì)最杰出人物”之一的海倫·凱勒豐富坎坷的心靈世界，看到她不幸中的幸福、身體受限后的精神自由，去感受安妮·莎莉文老師在生命交會(huì)、愛的教育中創(chuàng)造的奇跡。

二、縱觀生命成長

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，自讀字詞指導(dǎo)（屏顯）

1.注音

感慨（kǎi）搓捻（cuōniǎn）怦怦（pēng）

慚愧（kuì）浸（jìn）滿花團(tuán)錦簇（cù）

2.成語釋義

小心翼翼：謹(jǐn)慎小心，一點(diǎn)兒也不敢疏忽。

不求甚解：多指學(xué)習(xí)只求懂得大概，不求深刻了解。

恍然大悟：一下子明白過來?；腥?，猛然清醒的樣子。

油然而生：思想感情自然而然地產(chǎn)生。

花團(tuán)錦簇：五彩繽紛、十分華麗的景象。錦，有彩色花紋的絲織品；簇，聚集成團(tuán)。

美不勝收：美好的東西太多，一時(shí)接受不完。

（二）梳理情感坐標(biāo)軸，體味人物變化

1.分組探究，圖示情感變化

學(xué)生分組合作，根據(jù)板書的坐標(biāo)軸，在默讀課文中圈點(diǎn)勾畫海倫·凱勒的情感狀態(tài)，自主探究海倫·凱勒的情感正負(fù)向的變化以及強(qiáng)弱，再找學(xué)生代表上臺(tái)繪圖，講解脈絡(luò)和原因，能自圓其說即可，以下圖示非唯一答案。如其他組有不同意見，可邀請(qǐng)同學(xué)主動(dòng)闡釋。

（設(shè)計(jì)意圖：直觀借助形象化圖示，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，掌握單元導(dǎo)語中要求的默讀能力，以及鍛煉快速抓取信息、概括梳理的能力。在闡釋繪制原因的過程中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以增進(jìn)，也能更好地把握課文大意和作者的情感變化。）

坐標(biāo)圖示例：

2.點(diǎn)撥劃分階段

第一部分（第1—3段）：莎莉文老師到來之前“我”的心情，即坐標(biāo)軸情感的負(fù)向階段。

第二部分（第4—13段）：莎莉文老師利用實(shí)物來教導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)具體事物，即坐標(biāo)軸情感的正向階段。

3.合作尋找關(guān)鍵轉(zhuǎn)折事件和人物

師：因此，海倫·凱勒的成長重塑歷程是曲折不易的，大家再根據(jù)坐標(biāo)軸尋找一下，她情感起伏的轉(zhuǎn)折事件是什么？

明確：（1）莎莉文老師教海倫拼寫字，海倫體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂；（2）海倫由于不求甚解，與莎莉文老師爭(zhēng)執(zhí)而不耐煩，摔碎布娃娃，體會(huì)到學(xué)習(xí)之苦；（3）莎莉文老師讓海倫感受水的流動(dòng)，使她體會(huì)到語言文字的奧秘，開始有觸碰事物生命的求知欲，不僅悔恨摔碎布娃娃，更為學(xué)會(huì)眾多新詞感到幸福而喜悅。

師：這些情感轉(zhuǎn)折事件中起關(guān)鍵作用的是誰？

明確：莎莉文老師。

三、品析生命再塑之不易，感悟師德

（一）品讀人物形象

1.教師提問：這篇課文選自《假如給我三天光明》，為何海倫第一天最想看到的就是莎莉文老師？請(qǐng)同學(xué)們找出與她相關(guān)的語段，說說莎莉文老師是個(gè)怎樣的人？

多媒體投影《假如給我三天光明》的片段內(nèi)容，教師配樂朗讀：

啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？

第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價(jià)值的人們。首先，我想長時(shí)間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當(dāng)我還在孩稚時(shí)，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進(jìn)我的記憶，還要仔細(xì)研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動(dòng)的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里看出那使她能堅(jiān)定地面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對(duì)于人類的同情心。

預(yù)設(shè)：因?yàn)樯蛭睦蠋熓窃偎芎惿娜?，溫柔耐心，?jiān)強(qiáng)有毅力，使她的生活變得有價(jià)值。自莎莉文老師出現(xiàn)，“我”的生活就變得“截然不同”，是“一生中最重要的一天”，“愛的光明照到了我的身上”，她是“對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”。

2.教師提問：有什么教學(xué)藝術(shù)，是同學(xué)們特別欣賞的呢？

預(yù)設(shè)：莎莉文循循善誘，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，她善于抓住時(shí)機(jī)，借用生活事物啟發(fā)智慧與靈感。她沒有因?yàn)楹悓?duì)“杯”和“水”分辨不清就放棄，也沒有因?yàn)樗に椴纪尥蘧蜕鷼狻?/p>

（二）分角色對(duì)話，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)

關(guān)于“愛”的對(duì)話，是課文中溫暖又充滿著教育智慧的片段。請(qǐng)一位同學(xué)扮演海倫·凱勒，包括旁白，老師來扮演莎莉文老師，朗讀給大家聽聽。

（屏顯）

“愛是什么？”我問。

莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：“愛在這里?！?/p>

我聞了聞她手里的紫羅蘭，一半兒用文字，一半兒用手勢(shì)問道：“愛就是花的香味嗎？”

我又想了想。太陽正溫暖地照耀著我們。

“愛是不是太陽？”我指著陽光射來的方向問，“是太陽么？”

“愛有點(diǎn)兒像太陽沒出來以前天空中的云彩?！薄澳忝坏皆撇?，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì)是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了?！?/p>

（三）分享師恩故事

師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)踐，思考有沒有對(duì)自己影響深遠(yuǎn)的老師，有的話請(qǐng)舉手告訴老師和同學(xué)們。

明確：其實(shí)“老師”的范疇并不局限在知識(shí)授受，也可以是生活、技能等方面的。選2—3位同學(xué)來分享難忘的師恩故事。還未遇到最喜歡的老師的同學(xué)也可以談?wù)勀闼J(rèn)為的最理想的老師是什么樣的。

（四）觀看《海倫·凱勒》電影片段——“汲水識(shí)字”

深入體悟百折不撓的莎莉文老師使海倫認(rèn)識(shí)到世界的美與愛，進(jìn)而改變?nèi)松壽E背后的不易。

四、讀寫一體，修辭進(jìn)階

（一）修辭賞析

例1：（屏顯）

（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，你的心怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測(cè)儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。”

（2）我像在黑暗中航行，沒有方向，唯恐意外發(fā)生。

對(duì)比賞析：第二句是普通的心理描寫，雖使用比喻但還是相對(duì)單薄、平淡，也是同學(xué)們現(xiàn)階段寫作中常出現(xiàn)的情況。但課文卻先用發(fā)問吸引讀者的思考，再用比喻十分形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂世界的心靈歷程，使其具有了動(dòng)態(tài)感和畫面感，形象地表達(dá)出了“再塑生命”過程的漫長和艱辛，同時(shí)也體現(xiàn)出了內(nèi)心緊張、惶惑和害怕的復(fù)雜情感。同學(xué)們?cè)谶@兩個(gè)表達(dá)的對(duì)比中，也應(yīng)發(fā)現(xiàn)比喻、心理過程的動(dòng)態(tài)化描寫的重要性。請(qǐng)大家參照例句進(jìn)行仿寫。

示例：我像走在沒有盡頭的沙漠里，周邊空無一物，既沒有指南針也沒有通訊設(shè)備，安靜得可怕。我像被吸入到一個(gè)黑洞里，整個(gè)人都飄了起來，沒有重心，不知要飄到哪里去。

例2：（屏顯）

（1）“恰恰在此時(shí)，愛的光明照到了我的身上?！?/p>

（2）恰恰在此時(shí)，充滿愛的莎莉文老師出現(xiàn)了。

請(qǐng)同學(xué)們自主對(duì)比賞析一下這兩個(gè)句子。

預(yù)設(shè)：第二句中，莎莉文老師被比喻成愛的光明，更加充滿希望和感恩之情，照在自己身上的畫面感顯得更加神圣、充滿關(guān)愛，比第二句生動(dòng)形象。

例3：《再塑生命的人》是節(jié)選課文，課前老師已要求同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)要通讀全文。下面這句話是《再塑生命的人》完整文章的結(jié)尾。

（屏顯）

（1）“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間?！?/p>

（2）我感覺有愛正在我和其他人的心靈中間。

海倫·凱勒后來“已經(jīng)掌握了語言的鑰匙，急于想加以運(yùn)用”，因此好學(xué)敏思的她開始領(lǐng)悟“抽象的概念”——關(guān)于思考和愛。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，用線條比喻愛合理嗎？

預(yù)設(shè)1：線條本來是單調(diào)的，或直或曲，用線條比喻成愛，剛開始看覺得有點(diǎn)粗糙簡單；但對(duì)于聾啞人來說，這是他們能想到情感連接最直觀的形式了，只用“愛”字就太抽象了，所以這個(gè)比喻是合理的。

預(yù)設(shè)2：作者思考體悟到“愛”的情感，用互動(dòng)交織的線條比喻成愛，符合聾啞盲人的內(nèi)心想象和思考方式，“穿梭”這個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)愛是交互的，在心靈間有來有往，卻又是無形的，非常生動(dòng)形象。

（二）點(diǎn)撥歸納

1.點(diǎn)撥修辭魅力

朱自清曾說，作家應(yīng)“于人們忽略的地方，加倍地描寫，使你于平常身歷之境，也含有驚異之感”。海倫·凱勒就做到了細(xì)膩深入地描寫心理動(dòng)向，使人不僅身臨其境還覺得新奇。

同學(xué)們不僅要擅于運(yùn)用修辭，如比喻、夸張、反問等，更要記住“四自”法則：用自己的心靈去感悟，用自己的理性去評(píng)判，用自己的想象去創(chuàng)新，用自己的觀點(diǎn)去表達(dá)，不斷地在讀寫訓(xùn)練中自主、自由地成長，這樣動(dòng)態(tài)的寫作才會(huì)具有靈氣。

2.歸納讀寫一體的方法

形成“默讀入境——精讀評(píng)析——寫作研讀”的讀寫方法：第一，用心代入情境；第二，用眼精讀評(píng)析亮點(diǎn)；第三，用話表達(dá)其中的美妙；第四，以讀促寫，細(xì)化深化理解和感受，先仿寫再拓展閱讀相關(guān)篇目，最終達(dá)到審美創(chuàng)造。就像海倫·凱勒一樣，做到真正的以我手寫我心。

（三）舉一反三，仿寫創(chuàng)造訓(xùn)練

提問：同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)能想到其他對(duì)于愛的比喻嗎？請(qǐng)大家結(jié)合所學(xué)和示例，現(xiàn)場(chǎng)仿寫或者發(fā)散創(chuàng)造一下，一定要具有動(dòng)態(tài)過程，即加上動(dòng)作。

（屏顯）

歌詞：愛就像藍(lán)天白云，晴空萬里，突然暴風(fēng)雨。

愛就像窩在被子里的舒服，卻又像風(fēng)琢磨不住，像手腕上散發(fā)的香水味；像左燈右行的沖突，瘋狂卻沒有退路。

仿寫：我感覺到有一條無形卻堅(jiān)固的橋梁正搭建在我和父親的對(duì)視之間，一抹冬日的暖陽光輝正灑向心靈中間。此時(shí)此刻，愛是汩汩流淌的清泉，澆灌干涸的土地，鮮花盛開；愛是暖暖拂面的春風(fēng)，吹綠荒涼的原野，萬物復(fù)蘇。

五、仰觀生命高峰的攀登

（一）品味標(biāo)題深意

提問：結(jié)合全文，請(qǐng)同學(xué)們自由討論，題目“再塑生命的人”的重點(diǎn)是什么？或者說重音讀在哪里更好？

預(yù)設(shè)1：應(yīng)重讀“生命”，因?yàn)槿说纳挥幸淮危@里強(qiáng)調(diào)了莎莉文老師給予海倫·凱勒如同生命一樣寶貴的知識(shí)和愛，表達(dá)了作者對(duì)莎莉文濃濃的感激之情，也突出了其生命力量的頑強(qiáng)。

預(yù)設(shè)2：我認(rèn)為是“再”，生命本來是父母給予的，只有一次。但標(biāo)題想強(qiáng)調(diào)的是莎莉文老師教育的再造之恩，仿佛給了絕望的海倫又一次生命，也突出了她的全新出發(fā)。

預(yù)設(shè)3：重在“人”，正是海倫回憶中無限感激的莎莉文老師，文中開頭說的“一生中最重要的一天”就是遇見了她。

預(yù)設(shè)4：重在“塑”，海倫是在莎莉文老師和她自我的塑造中成長的，“塑”這個(gè)動(dòng)作，是帶有過程性的，非常具有畫面感以及最終完成的藝術(shù)成就感。

教師總結(jié)：同學(xué)們的回答都很精彩，契合主旨。其實(shí)這些都是重點(diǎn)，可見標(biāo)題意蘊(yùn)深厚，令人回味無窮。

我們更應(yīng)注意到，為何要“再塑”呢？在莎莉文老師的諄諄引導(dǎo)下海倫開始體驗(yàn)到生活和自然之美，生命被喚醒且充盈了起來，就像泥塑之后的藝術(shù)品，富有不朽的生機(jī)。因此，“再塑生命”是指海倫精神和靈魂的拔節(jié)生長。標(biāo)題不僅突出了莎莉文對(duì)海倫的影響之深遠(yuǎn)，也充分表達(dá)了海倫的感激之情，以及師生二人都具有的生命韌性。

（二）觀照人格高度

1.提問：海倫·凱勒的傳奇一生締造了生命中不可能的奇跡，“再塑生命”無疑是成功了，那么除了莎莉文良師的引導(dǎo)，成功還有什么原因呢？再讀課文，從描寫海倫語言、心理和動(dòng)作的語句中概括出海倫的精神品質(zhì)。

明確：海倫好學(xué)自強(qiáng)、不屈不撓的奮斗精神。她求知欲極強(qiáng)、悟性高、感情豐富，用心靈去體驗(yàn)生活。

2.請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)及生活實(shí)際，列舉古今中外付出艱辛卓絕的努力而成功的殘疾人事跡。教師在課件中先提供范例。

（屏顯）

（1）張海迪說，海倫·凱勒是對(duì)自己一生影響最大的人。她5歲時(shí)胸部以下完全失去知覺，高位截癱，卻自學(xué)掌握英語、日語、德語等。

（2）無臂學(xué)生彭超，靠腳寫字學(xué)習(xí)，就讀于四川大學(xué)法學(xué)院，在《中國詩詞大會(huì)》中以豐富的文學(xué)知識(shí)、詩詞功底力壓其他選手成為首位擂主。

（3）《攀登者》電影人物的原型夏伯渝，1975年攀登珠峰時(shí)，因?yàn)榘阉尳o了隊(duì)友，雙腳被凍傷截肢。但他沒有放棄登頂珠峰的夢(mèng)想，40多年來堅(jiān)持高強(qiáng)度鍛煉，戰(zhàn)勝了癌癥，躲過了尼泊爾地震，終于在2018年5月14日，靠著假肢從南坡登頂，被稱為“無腿勇士”。

（三）總結(jié)課文

海倫·凱勒不僅頑強(qiáng)地打開了自我心靈的光明之路，在亙遠(yuǎn)而無垠的未來時(shí)空中，其更以卓絕的生命韌性，震撼、激勵(lì)著無數(shù)深陷黑暗之境的人們。以燈傳燈，光才能長明，莎莉文和海倫之間，不僅流動(dòng)著師生的至誠真情，更傳遞著不朽的生命力量。因此，《再塑生命的人》不僅語言優(yōu)美精妙，更是飽蘸深沉真摯的情感，可謂是生命韌性力量的禮贊。

六、作業(yè)布置

鏈接第二課時(shí)“生命成長之幸”主題分享活動(dòng)，善用修辭，使聽說讀寫貫穿一體，落到學(xué)生自身生活實(shí)際和心靈生長方面，引導(dǎo)其樹立積極堅(jiān)韌的生命觀。

1.寫一封信給未來的自己，在痛苦時(shí)該怎么鼓勵(lì)自己面對(duì)生活，不限字?jǐn)?shù)，注意運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)修辭?；蛟S在某個(gè)黑暗而覺得無法前行的時(shí)刻，同學(xué)們可以翻閱這封信來鼓勵(lì)自己。下周“生命成長之幸”主題活動(dòng)分享課，將選取5位同學(xué)朗讀展示精彩信件。

2.海倫在聾盲啞時(shí)能識(shí)字就覺得自己是最幸福的孩子，下周“生命成長之幸”主題活動(dòng)，將隨機(jī)選取5位同學(xué)演講，分享你感覺最幸福的事情，可自帶U盤展示圖片。

在下周分享結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)們將分享的內(nèi)容潤色成一篇600字左右的文章，注意人物的塑造和情感的表達(dá)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)反思】

平等的對(duì)話探究與情境的營造貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，回歸生活本真，提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造的主動(dòng)性和自覺性。體悟重塑生命的力量過于抽象，只有還原、代入彼時(shí)情境，與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，由淺入深地?cái)U(kuò)展文本意蘊(yùn)，才能使學(xué)生的感受與作者的精神相契合，進(jìn)而使永恒的生命價(jià)值得到傳遞。

正如雅斯貝爾斯所言：“盡可能將人的存在真實(shí)化。然后給他展示一幅幅人之為人的基礎(chǔ)、未來空間的回憶畫面……只有通過對(duì)生命來說是合適的內(nèi)在聯(lián)系，生命才能是完整的。”[3]但由于七年級(jí)學(xué)生的生活閱歷有限，給未來的自己寫信時(shí)，在深度上會(huì)有所欠缺，容易言之無物，空喊口號(hào)，要體味苦難、真正抵達(dá)且感悟師恩有一定的難度。因此，在開展第二個(gè)課時(shí)“生命成長之幸”的主題活動(dòng)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，抓取人物一言一行的細(xì)微之處，將從課文中收獲的情感體驗(yàn)與寫信自勉聯(lián)結(jié)起來，展望更廣闊的生命力量。學(xué)生要想提升程紅兵所倡導(dǎo)的“真實(shí)的寫作能力”，就要明確自己的文章寫給什么語用主體閱讀，應(yīng)用在何種真實(shí)的語境中，再經(jīng)由朗讀者——演講者——傾聽者的體驗(yàn)，反復(fù)潤色、打磨文字，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的一體化。

注釋：

[1]劉清彥：《閱讀里的生命教育》，北京聯(lián)合出版公司，2018年，第15頁。

[2][3][德]雅斯貝爾斯：《什么是教育》，鄒進(jìn)譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1993年，第54頁，第37頁。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）