徐立宇 羅宣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述了高職院?！半p主體”育人的內涵，分析了高職軟件技術專業(yè)實施“雙主體”育人模式的背景，探究了高職軟件技術專業(yè)“雙主體”育人模式的實踐路徑：“大師工作坊”引鳳筑巢，夯實校企合作根基;“協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”，提供產教融合新平臺;真實項目引入企業(yè)標準;取長補短，校企共建“雙導師”;“雙主體”育人，共同開發(fā)教學資源;“雙主體”育人，完善考核評價體系;“雙激勵”機制，鼓勵學生認同學生/學徒雙重身份。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;“雙主體”育人;產教融合;軟件技術

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0092-02

當前經濟社會的快速發(fā)展對人才的要求越來越高，高職軟件技術專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中所面臨的困難與挑戰(zhàn)也越來越多。在推進產業(yè)結構轉化升級的過程中，高職院校以往的人才培養(yǎng)模式已經無法滿足企業(yè)需求。因此，高職院校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，廣開教學思路，深化校企合作[1]，推進現代學徒制，以實現產教融合、校企合作，加快現代職業(yè)教育的發(fā)展。

2019年2月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了“總結現代學徒制和企業(yè)新型學徒試點經驗”。3月，教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，進一步明確“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現代學徒制”。這些都標志著中國特色現代學徒制從試點、總結、完善邁入全面推廣的新階段。[2]

一、“雙主體”育人的內涵

現代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能的人才培養(yǎng)模式?，F代學徒制堅持服務發(fā)展、就業(yè)導向，倡導專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。[3]

“雙主體”育人模式作為一種人才培養(yǎng)模式，其特點是把企業(yè)引入人才培養(yǎng)全過程，學校與企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)的主體，充分利用校企雙方資源開展教育教學工作。要實現“雙主體”育人，必須加強產教融合、校企合作。[4]2017年12月，國務院辦公廳發(fā)布《深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號），把產教融合戰(zhàn)略提升到了國家層面。2018年2月，教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，對促進產教融合、校企合作的措施進行細化。

二、高職院校軟件技術專業(yè)“雙主體”育人的背景

軟件產業(yè)既是戰(zhàn)略產業(yè)也是非常有潛力的朝陽產業(yè)。高職教育原有的人才培養(yǎng)模式逐漸難以適應市場發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)目標和市場新需求之間的矛盾逐步凸顯，這需要軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式依據這種新形勢和新情況及時結合區(qū)域經濟結構調整、產業(yè)轉型升級加速隨之而來的企業(yè)對軟件專業(yè)人才所提出的新標準、新要求做出新的調整。采用“雙主體”育人模式、“雙導師”指導模式、“雙激勵”機制等方式，將企業(yè)標準與人才培養(yǎng)標準、課程標準、教材相融合，課程標準與職業(yè)資格證書相融合，教學環(huán)境與工作間、實習環(huán)境相融合。

院校應以學徒班工作為重要抓手，抓住職業(yè)教育發(fā)展的機遇，大力深化產教融合、校企合作，健全德技并修、工學結合的育人機制和多方參與的質量評價機制。校企雙方要為“推進校企合作，踐行工學結合，造就應用人才”的目標共同努力，共同研制高水平的現代學徒制專業(yè)，為社會、為企業(yè)培養(yǎng)出既有良好職業(yè)素質，又有高端技術的應用型人才。

三、高職院校“雙主體”育人模式的實踐路徑

（一）“大師工作坊”引鳳筑巢，夯實校企合作根基

校企合作中最大的問題就是學校難以滿足企業(yè)的需求點，不能引發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育教學的熱情，不能真正融入學校教學標準的制定以及日常教學運行中，導致無法引入企業(yè)標準?！靶Ｖ袕S”“廠中?！奔词菫榻鉀Q此類問題而出現的產物。特別是“校中廠”模式，在解決企業(yè)租用場地的花費的同時，還能產生經濟效益，企業(yè)還可以直接從所在學校的學生中直接挑選適合生產和管理方面的人才，節(jié)省企業(yè)在員工培訓上的時間和成本。

然而，“校中廠”模式也有其不可調和的矛盾，即生產性與教學性無法兼顧。為此，首先，采取校企共建“大師工作坊”，延續(xù)“校中廠”模式的優(yōu)勢，保障企業(yè)扎根于學校的經濟利益;其次，將學生/學徒身份應享受的權利及應承擔的任務、要求寫入人才培養(yǎng)方案中，嚴格執(zhí)行，保障學生的學習、生產時間;再次，校企雙方的管理科研團隊針對企業(yè)的需求，研發(fā)一批生產性實訓項目，將“實訓”與“生產”相融合，既滿足校企雙方的需求，又能調動各方參與的積極性，從而實現“共建、共研、共享、共贏”的局面。

（二）“協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”，提供產教融合新平臺

“大師工作坊”是企業(yè)安心植根學校共同發(fā)展的根基，“協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”則是學校積極與企業(yè)合作的誠意?！皡f(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”，首先，作為學校與企業(yè)直接對接的機構，帶領學徒班學生在學校管理下參與“大師工作坊”的真實項目。學生不用出校門，即可在校內執(zhí)行“3+2”“交互訓教、工學交替”的模式組織教學。其次，“協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”也可以在與企業(yè)的合作過程中，學習企業(yè)的管理模式、技術標準、企業(yè)文化等，從而對當前的人才培養(yǎng)模式、課程標準等進行修訂，使其更好地服務企業(yè)。

（三）突出“雙主體”地位，服務區(qū)域發(fā)展

“雙主體”育人模式中，校企雙方應打破各自為政的局面，通力合作。校企雙方可以通過共建領導小組，制定與現代學徒制相適應的管理和運行機制;共同研發(fā)項目，提高教學和科研能力，從而提高教師隊伍質量;共同完善人才培養(yǎng)模式，調整和制訂教學計劃、教學體系，以適應新的經濟發(fā)展需求?，F代學徒制能夠幫助企業(yè)短暫解決人力短缺的問題，降低管理成本。同時，高職院校也可以通過現代學徒制降低人才培養(yǎng)成本，提高學生的實踐能力和職業(yè)技能。

（四）真實項目引入企業(yè)標準

為保障學生在學校學習期間的受教育時間不受影響，同時也能以學徒身份參與企業(yè)的真實項目，學校成立“協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”。該中心主要承接來自“大師工作坊”的任務，因此在管理標準上，首先必須效仿企業(yè)的管理模式，其次建立一套與企業(yè)的管理水平相吻合的管理標準。對所承接任務按企業(yè)開發(fā)項目的標準進行劃分后分發(fā)給不同方向及特長的學生團隊。期間會有企業(yè)及學校的導師同時對該團隊進行答疑、指導，并按照企業(yè)的技術標準對項目進行研發(fā)。這樣的方式在保證學生在校有充分的學習時間的同時，還能以企業(yè)的要求及標準參與到真實項目中，實現以企業(yè)標準為標桿，并指導后續(xù)重新建構課程體系及課程內容。

（五）取長補短，校企共建“雙導師”

校內教師的優(yōu)勢在于能系統(tǒng)地進行基礎理論知識傳授，而企業(yè)師傅的優(yōu)勢在于靈活地處理項目中所遇到的各種問題。通過在“協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”中所承接的各種項目，學生既可以得到來自于校內教師的指導，又可以得到企業(yè)師傅的幫助，不同角度、優(yōu)勢互補的學習，對其今后的學習能力以及項目研發(fā)能力都有極大的幫助。此外，校企的“雙導師”帶領學生共同完成項目的經歷，也是校企兩方人員相互學習、取長補短的過程。校內教師可以通過真實項目積累實踐經驗，也可以完成其每年的掛職任務;企業(yè)師傅帶學生的過程，也是對其專業(yè)技能知識不斷完善的過程。

（六）“雙主體”育人，共同開發(fā)教學資源

基于企業(yè)開發(fā)項目的實際流程，以“中心”真實項目為載體，校企雙方以就業(yè)為導向，根據技能的內在邏輯以及難易程度，從學校課程資源與企業(yè)項目資源兩方面進行整合，設計開發(fā)“教、學、做”一體化教材及課程資源，并在其中融入職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)標準。按“三步走”的形式完成工學交替，即教學初期：項目背景的理解和知識準備;教學過程中：項目實施過程的標準化管理;教學過程后：以項目文檔和使用手冊作為驗收與移交成果。[5]此外，校企還可以共同進行雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)、課程開發(fā)、課程標準制定、典型項目案例和電子課件等學習資源的開發(fā)等，完善該專業(yè)的教學資源。

（七）“雙主體”育人，完善考核評價體系

為了在確保教學質量的同時，多維度地考核學生/學徒雙重身份下人才培養(yǎng)質量，根據“雙主體”育人模式的特點，改變傳統(tǒng)的單一考核評價標準，根據課程的特點、性質進一步完善評價指標，重點考核學徒身份下的工作狀態(tài)、工作能力和工作成效，構建由校內教師、企業(yè)師傅和社會多方共同參與評價的、科學合理的、多維度的考核評價體系，充分體現學徒培養(yǎng)過程中評價的客觀性。

（八）“雙激勵”機制，鼓勵學生認同學生/學徒雙重身份

對于學生/學徒，學校和企業(yè)都應該考慮建立長效的激勵機制，以此對現代學徒制的運行產生推動作用。將學生在校內學習培養(yǎng)過程中的表現與其在該門課程中的成績掛鉤、與獎學金掛鉤;將學徒在企業(yè)培養(yǎng)過程中的表現與其薪資收益、職務晉升等績效掛鉤，同時根據學生的校內學習成績發(fā)放適當的企業(yè)獎學金，使學生在學習過程中不僅感受到學生、學徒身份的管理與約束，更從中體會到雙重身份給其帶來的效益，從而調動學生/學徒的積極性。

四、存在的問題及改進的思路

經過實踐探索，“雙主體”育人模式在高職軟件技術專業(yè)開展的成效顯著，但問題也仍然存在。因為學徒制班師傅對徒弟通常按照1∶2最多1∶4的比例進行，而企業(yè)也不愿意派遣過多的技術骨干來校指導實踐教學，這些都嚴重制約著目前“雙主體”模式的推行?！皡f(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”目前只能接受有限的學生參與到企業(yè)項目中，而“中心”由于還沒有注冊實體企業(yè)，也不能對外承接項目。因此該模式還不能推廣至更多班級甚至其他專業(yè)中，不能更好地凸顯現代學徒制的“雙主體”育人模式的輻射作用。

為此，學校可以將現代學徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，鼓勵一部分條件成熟的學生以創(chuàng)業(yè)孵化基地的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從而促使學徒模式可以推廣至更多班級、專業(yè)，發(fā)揮其輻射、引領作用。

參考文獻：

[1]鄧懷勇，馬琴.高職院校校企產學研協(xié)同育人培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2019（24）：38-40.

[2]龔小濤，趙鵬飛，石范鋒.“雙高計劃”背景下全面推行現代學徒制的路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2019（33）：39-43.

[3]王來華，王進軍.產教融合、校企合作背景下“雙主體”育人模式研究與探索[J].職業(yè)，2019（12）：44-45.

[4]王揚南.把握質量核心 突出雙元主體 扎實推進現代學徒制試點工作[J].中國職業(yè)技術教育，2017（1）：31-35.

[5]肖文紅.生產性項目導向的現代學徒制人才培養(yǎng)教學改革與實踐研究[J].工業(yè)和信息化教育，2019（11）：13-18.

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