李俊堂 韓書娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為加緊實施《國家職業(yè)教育改革實施方案》，務(wù)實產(chǎn)業(yè)教育結(jié)合，高校企業(yè)聯(lián)手，完善高水平全方位類型人才培育模型，為中部經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)基地做貢獻，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院通過與中原經(jīng)濟區(qū)企業(yè)深度合作，成立訂單班，進行“三位一體訂單式”現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式的探索與研究，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”高端技術(shù)技能人才，為中部經(jīng)濟區(qū)開發(fā)建設(shè)培育優(yōu)秀的人才，打下智力型產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學徒制;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0112-02

隨著制造強國戰(zhàn)略的推進，中國正面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的機遇，重點著手于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造而不僅僅強調(diào)生產(chǎn)制，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時間點到了，亟須大批高素質(zhì)技能型人才作支撐。通過分析我國職業(yè)教育人才培育模型的研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育技能型人才培育模型的科研與付諸行動取得了一定的成績，但學校仍然把重點放在技藝上。人才講究能力，人才追求共同發(fā)展、“多學科融合”是職業(yè)院校培育資源的主導(dǎo)模型，但在實踐與應(yīng)用的操作中存在一些疑難，比如說，企業(yè)公司的存在感不強，積極性調(diào)動不起來，潛力還遠遠沒有發(fā)揮出來[1]?，F(xiàn)代學徒制是符合公司業(yè)務(wù)升級的一種人才養(yǎng)成模型，它可以完全體現(xiàn)學校和企業(yè)的強大內(nèi)在潛能和合作共享能力與興趣，學校和企業(yè)為人才培養(yǎng)的兩個重要組成成分，給了學校企業(yè)共享合作、相互結(jié)合新的意義，是提升企業(yè)相互分析、相互成長、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)資源的共享培養(yǎng)模式。

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與區(qū)域行業(yè)企業(yè)深度合作，共建現(xiàn)代學徒制訂單班，在原有專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學校和企業(yè)雙方的主體作用，積極探索符合當代發(fā)展的人才教學與合作方案，制定“三位一體”的符合當代發(fā)展的人才教學與合作方案培養(yǎng)模型，為實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”提供前提條件;建立起課程體系，包括課程與崗位結(jié)合，學習與使用相適宜，把產(chǎn)業(yè)化和教學化有機結(jié)合到一起;提供學生一展風采的技能平臺，為實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”提供技能騰飛的舞臺。

一、形成校企共享合作，雙重重點協(xié)同育人的工作體制

建立起完全融合型校方、企業(yè)方共享合作的體系。我校自成立起，就擁有企業(yè)辦學的先天基因和校企合作制度優(yōu)勢，在全國首次建立結(jié)合校方和礦方并實現(xiàn)技術(shù)結(jié)合的實踐教學方式的基礎(chǔ)上，深化推進多方面的融合體系，圍繞煤礦智能開采、電氣自動化等區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，打造高水平專業(yè)群，圍繞“三區(qū)一群”建設(shè)、中國尼龍城建設(shè)，打造特色專業(yè)群。在中國平煤神馬集團層面成立由集團黨委書記、董事長為理事長的學校發(fā)展理事會，合作企業(yè)為理事會成員，強力推進產(chǎn)教融合，更好地發(fā)揮校企命運共同體作用。建立集團技術(shù)人員（工匠技師）與學校教師兼職互聘機制，建成由企業(yè)專家、學校共同構(gòu)成的專家資源庫，共同解決學生培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展等校企重大問題。投資重金建設(shè)起人才教育的突破口，實現(xiàn)資源的共同分享化和技術(shù)的共同研發(fā)改革化，加強創(chuàng)新意識培育，讓學校和企業(yè)的工作合作關(guān)系更加緊密，工作合作水平更加強大，工作服務(wù)程度更加精湛，從而促進發(fā)展。

為實現(xiàn)校企利益共贏的一體化合作模式，在深入企業(yè)調(diào)研、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上，共同實施專業(yè)標準建設(shè)，一起制造出培育優(yōu)秀人才的方法，一起搭建出課程系統(tǒng)，實現(xiàn)職工相互聘請模式、資源共同享有模式，校企實現(xiàn)職位間的競爭，互派教師和技術(shù)職工作為講課的教師和實習的助理教師，一起參加學生的教學訓(xùn)練，一起完成對學生的考試評價。實踐教學環(huán)節(jié)主要的部分是實習的企業(yè)，次要的部分是學校的課程教授學習，在實習實訓(xùn)、畢業(yè)實習等方面，校企一起治理，一起統(tǒng)一考試，達到專業(yè)共同強化，人才共同享有，文化統(tǒng)一傳播，服務(wù)統(tǒng)一進行，流程統(tǒng)一，利益合理化的深度合作。校企一起培養(yǎng)準企業(yè)型職工，真正實現(xiàn)與職業(yè)（行業(yè)）無距離的交互。

二、創(chuàng)建“三位一體訂單式”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模型

隨著信息技術(shù)不斷興起與計算機的運算水平和人工智能技術(shù)的不斷強大，很多涉及算法革新和定位服務(wù)以及隱藏技術(shù)的新方法正在全球范圍內(nèi)被人們所使用和廣泛提起，給當今社會科技帶來革命性變化。特別是舊式的產(chǎn)業(yè)模式憑著新興高科技變得不斷高級起來，中國的產(chǎn)業(yè)不再依靠勞動力堆砌機器，開啟了自己的技術(shù)改變未來的時代，同時不再致力于低端產(chǎn)品而將眼光放在創(chuàng)新產(chǎn)品上，實現(xiàn)了產(chǎn)品市場的極大轉(zhuǎn)變。為響應(yīng)國家一系列政策的號召，致力于偏遠地區(qū)的發(fā)展和改善，滿足企業(yè)的用人需求，以培養(yǎng)適應(yīng)智能工廠、智慧車間工作崗位的技術(shù)技能為核心目標、以高校職業(yè)教育與企業(yè)技能培訓(xùn)為主線，通過學校發(fā)展理事會下屬的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對企業(yè)崗位、人才需求進行調(diào)研分析，創(chuàng)建緊密型的校企合作教育形式——“三位一體訂單式”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模型。

“三位一體訂單式”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模型充分展現(xiàn)出了學校方、公司方、學員方三方的積極能動性，學校選派“雙師型”教師聯(lián)合企業(yè)選拔的工匠技師對學生（學徒）進行共同培養(yǎng)，實現(xiàn)了理論和實踐的有效銜接。具體表現(xiàn)為三方面。教學對象“三合一”：包括老師和實踐師傅和學員;教學內(nèi)容“三合一”：包括課內(nèi)理論、實踐能力和綜合素質(zhì)三方面;課程內(nèi)容“三合一”：包括課堂學習、動手實操和職業(yè)精神養(yǎng)成三個方面;教學成果“三合一”：包括知識、操作和控制三方面。通過教師和技師的培養(yǎng)，使得學生（學徒）具備畢業(yè)可就業(yè)、上崗可操作、團隊可管理的能力，成為具有國際視野、技術(shù)一流、適應(yīng)性的技術(shù)技能人才。

三、構(gòu)建“課崗融通，宜學宜用”的課程體系

以“中國制造2025”為引領(lǐng)，專業(yè)鏈深度對接產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)課崗融通，構(gòu)建適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系。

通過對行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟分析，深入中國平煤神馬集團、華為技術(shù)有限公司、鄭州富士康科技集團、河南平高電氣公司、費斯托（中國有限公司）等行業(yè)企業(yè)調(diào)研，分析電氣自動化技術(shù)核心崗位，獲取崗位畫像，重組工作崗位所需知識、技術(shù)和能力，深化產(chǎn)教融合，依據(jù)企業(yè)的操作實際，校企共同構(gòu)建核心課程，引進和借鑒德國現(xiàn)有的效果顯著的職業(yè)教育模式，將電工、軟件設(shè)計師和硬件設(shè)計師等榮譽證明的相關(guān)內(nèi)容融入課程教學，以崗位能力培養(yǎng)為目標，教學內(nèi)容進行更新?lián)Q代，加入許多以前沒有的部分，包括技術(shù)方法、參數(shù)指標、一系列標準等，嚴格要求指標正?；⒖茖W化。校企合作設(shè)計出符合專業(yè)要求的重點教學科目，創(chuàng)新創(chuàng)建出符合實際的教學模式。目前建成國家級線上優(yōu)秀課程超過一門，省級在線課程突破無的界限，校級課程一門，形成了文化課（由難到易）、實踐課（不同實踐場景）、職業(yè)素養(yǎng)課（不同訓(xùn)練模式）三合一的課程結(jié)構(gòu)。為實現(xiàn)市場和教學模式相輔相成、相互補充，為市場發(fā)展做貢獻，全面培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)培育能力，實現(xiàn)學生畢業(yè)與就業(yè)的完美融合對接。

四、打造學生一展風采的技能平臺

以“大學生技能大賽”為引領(lǐng)，創(chuàng)新“賽證融通”的教學模式，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

1.通過對學習情況的調(diào)查解析，高職大學生一般的基礎(chǔ)知識體系不夠完善，不能搭建自己的理論框架，再加上不斷接收到各種冗余的學習信息，不能有效規(guī)范自己的行為舉止，喜歡實踐操作超過枯燥的學習，這些都是學生的學習特點。針對這些特點，我們將技能大賽和職業(yè)資格證書的相關(guān)內(nèi)容融入教材，實施小組學習制，以任務(wù)為驅(qū)動，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，引入企業(yè)實際管理機制，模擬工廠實際工作場景，以競賽的方式進行任務(wù)考核，讓學生在小組團結(jié)、團隊競爭的氛圍下學習，激發(fā)學生的學習積極性。

2.在日常教學中，注重學生的思想和技能培訓(xùn)，特別是加強創(chuàng)新因素的教育，將知識轉(zhuǎn)化為作品，并不斷改進和提高。要求學生進行智能產(chǎn)品設(shè)計，積極參加各類大賽，不論是國內(nèi)還是國外，不論是校內(nèi)還是校外，不論是有獎金還是公益性的大賽，都是學生提高學習經(jīng)驗的很好途徑。通過參加多種競賽，學生還可以提高自我的學習積極性和大型場合的臨場應(yīng)變能力，不僅對學生自己有利，還對校方和競賽舉辦方都有利。有效培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進了學生全面發(fā)展;同時，加強了院校之間的交流與合作，帶動了學校專業(yè)型專業(yè)的提高和其他高職院校相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)建設(shè)水平的不斷提高。

五、推進信息化水平與教育體系的結(jié)合創(chuàng)新

利用現(xiàn)代通信技術(shù)手段，通過智能化的教學運作，形成完整教育、學習、就業(yè)、管理數(shù)據(jù)，實現(xiàn)建設(shè)成優(yōu)質(zhì)、高效、良性運轉(zhuǎn)的學習生態(tài)。

1.以學院智慧課堂教學平臺為基礎(chǔ)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、整合各種教育資源。實現(xiàn)課前學生預(yù)習、課中教學實施、課后學生復(fù)習的教學環(huán)節(jié)，通過點出名字唯一性回答問題、爭搶式回答問題答、小組討論式回答問題，展示式表達、實踐和問卷調(diào)查等教學活動，極大程度上調(diào)動學生學習的積極性。通過智慧云課堂，監(jiān)督學生是否完成當天所應(yīng)該完成的學習任務(wù)和學習方向是否錯誤等問題。后臺服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫可以統(tǒng)計設(shè)計和分析數(shù)據(jù)，生成學生該時間段內(nèi)的學習任務(wù)反饋，包括課前、課中和課后。學生收到的任務(wù)反饋顯示形式簡單易懂，是一個固定分數(shù)，該分數(shù)是靜態(tài)的、片面的。同時，教師也將收到報告，也是一個固定分數(shù)，該分數(shù)是靜態(tài)的、片面的。由此學生的成績就能計算出來，是包括出勤率、課堂回答率、課外活動、平時成績的雷達圖，能幫助老師更好地了解學生。通過教務(wù)處隨機聽課、學生評教、課堂報告等后臺數(shù)據(jù)分析，對每一節(jié)課進行評估與自省，不斷改進教學模式和教學策略，不斷完善教學管理過程，進行課程改革，提升教學水平。

2.以學院專業(yè)發(fā)展中心為平臺，推動人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用。通過智慧校園信息化平臺建設(shè)，記錄人才培養(yǎng)模式改進過程、畢業(yè)生發(fā)展軌跡、就業(yè)崗位信息反饋，更新專業(yè)建設(shè)標準和專業(yè)人才培養(yǎng)模式。多方相互分享課件資源、研究合作等，搭建智能化、便捷化的網(wǎng)絡(luò)平臺，也為教師發(fā)展、學生發(fā)展和專業(yè)發(fā)展提供智慧化的診斷與改進平臺。

六、結(jié)語

通過探索實施“三位一體訂單式”現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，加強多方合作效率的影響，優(yōu)化學生知識技能水平，縮短學生崗位實習周期，節(jié)約企業(yè)培訓(xùn)成本，實現(xiàn)“互利共贏，協(xié)同發(fā)展”;畢業(yè)生主要在合作企業(yè)從事技術(shù)和管理工作，他們中絕大部分成為生產(chǎn)技術(shù)骨干，有的還獲得了省級以上技能能手和勞動模范稱號，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出了貢獻。這對其他高校人才培養(yǎng)對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求研究具有一定的示范借鑒作用。

參考文獻：

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