尤雅琴

[摘 要] 在幼小銜接中，學(xué)前兒童的前書寫能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。但由于受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇的影響，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度越來越大，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)盼子成才的迫切需要，將學(xué)業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備當(dāng)成入學(xué)準(zhǔn)備，盲目讓兒童進(jìn)行枯燥的書寫活動(dòng)，違背兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。本文簡(jiǎn)要分析學(xué)前階段的前書寫學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，提出教師的支持性教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]幼小銜接;前書寫;發(fā)展階段;教學(xué)策略

前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語(yǔ)言知識(shí)，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫活動(dòng)。幼兒嘗試使用圖畫、符號(hào)、簡(jiǎn)單的文字等多元化、不拘一格的方式來表達(dá)和交流想法，是學(xué)前兒童在習(xí)得規(guī)范的漢字、掌握真正漢字書寫能力之前必經(jīng)的階段。

一、學(xué)前兒童前書寫活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域明確提出，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。顯然前書寫是項(xiàng)技能的培養(yǎng)，但據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)前兒童的前書寫能力的培養(yǎng)存在“小學(xué)化”傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）前書寫內(nèi)容小學(xué)化

學(xué)前兒童的前書寫內(nèi)容通常是圖畫、符號(hào)、簡(jiǎn)單的文字或是自創(chuàng)的圖形。然而，近年來的幼兒園教育為了迎合家長(zhǎng)，提前教授拼音、筆劃、英文等教學(xué)內(nèi)容，片面追求書寫的數(shù)量和難度。

（二）前書寫方式小學(xué)化

學(xué)前兒童的前書寫活動(dòng)滲透在一日生活中，前書寫經(jīng)驗(yàn)亦建立在日常生活環(huán)境中。但目前有幼兒園，以提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段學(xué)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，在前書寫的方式上，提供小學(xué)生專用書寫的田字本、拼音本、計(jì)算本等，為了書寫而書寫，局限學(xué)前兒童書寫方式的特點(diǎn)與表征方式。

（三）前書寫環(huán)境小學(xué)化

教師能夠幫助兒童明確對(duì)書面文字的興趣，提供更多接觸書面文字的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件讓兒童練習(xí)一些簡(jiǎn)單的書寫技能。但目前有幼兒園打著幼小銜接的口號(hào)，模仿小學(xué)課室排列課桌椅，玩具柜少且基本靠墻放置，無設(shè)置或較少有適合兒童游戲與學(xué)習(xí)的區(qū)角，墻面張貼拼音、英語(yǔ)字母表、拼音表、三字經(jīng)等不適宜兒童認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、學(xué)前兒童前書寫經(jīng)驗(yàn)在幼小銜接中的重要影響

在幼兒時(shí)期，前書寫的教育不是要求兒童書寫正確規(guī)范的漢字，而是鼓勵(lì)兒童勇敢地用紙筆表達(dá)自己的意思，通過涂畫來理解漢字構(gòu)型的潛在特點(diǎn)，增加書面語(yǔ)言的知識(shí)，熟悉書寫的規(guī)范，為未來的學(xué)習(xí)作鋪墊。和前閱讀、前識(shí)字一樣，前書寫是兒童早期習(xí)得書面語(yǔ)言的重要組成部分。當(dāng)然，前書寫的學(xué)習(xí)并不是兒童通過自然情境的潛移默化就能夠?qū)崿F(xiàn)的。適當(dāng)?shù)慕逃С趾陀嗅槍?duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)兒童前書寫能力發(fā)展的必要條件。國(guó)內(nèi)外大量的研究證實(shí)，促進(jìn)和幫助兒童的前書寫發(fā)展，能夠?yàn)閮和磥淼淖x寫學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

有研究者發(fā)現(xiàn)前書寫經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)不僅對(duì)兒童整體的語(yǔ)言發(fā)展起到非常重要的作用，亦可以幫助和支持兒童其他能力的發(fā)展，包括認(rèn)知、數(shù)學(xué)和社會(huì)性發(fā)展等。萊瓦（Leyva） 等人在美國(guó)和智利進(jìn)行的研究中都發(fā)現(xiàn)，前書寫經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)的兒童，具有更好的認(rèn)知水平，同時(shí)數(shù)學(xué)能力較好、社會(huì)交往能力也較強(qiáng)。兒童在前書寫活動(dòng)中，積極調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，處理較為復(fù)雜的情境，并試圖理解他人的意思。在這個(gè)過程中，能夠有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言之外的其他多項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。

三、學(xué)前兒童前書寫經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段和行為表現(xiàn)

結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐的案例，前書寫能力隨著書寫經(jīng)驗(yàn)的激烈，分成初始階段、穩(wěn)定階段和拓展階段三個(gè)階段，并在每個(gè)階段中根據(jù)兒童的發(fā)展水平表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

（一）建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)

建立書寫的行為習(xí)慣，是兒童最初積累的關(guān)于前書寫的經(jīng)驗(yàn)。這里指兒童能夠涂畫、模仿與書面文字有關(guān)的符號(hào)、簡(jiǎn)單的筆畫、圖形等。根據(jù)對(duì)兒童前書寫發(fā)展的觀察，早期階段兒童以隨意的涂鴉和線條“假裝”書寫;中期階段初步與紙筆互動(dòng)“書寫”;拓展階段經(jīng)驗(yàn)積累并能夠書寫一些簡(jiǎn)單的漢字字形，如自己的名字，班級(jí)等。

（二）感知理解我國(guó)漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)

漢字呈“方塊”字外形，結(jié)構(gòu)和形式具有很強(qiáng)的視覺特點(diǎn)。兒童在早期發(fā)現(xiàn)了這些視覺特點(diǎn)，并能夠在慢慢熟悉的過程中，積累對(duì)漢字的認(rèn)知和理解，比如他們會(huì)用一個(gè)個(gè)方框來代替不會(huì)寫的字;漢字的大小和間隔，從一開始的忽大忽小，漸漸變得統(tǒng)一。早期階段學(xué)前兒童會(huì)感知漢字方塊的形狀特點(diǎn)，并與圖畫區(qū)別開來;在中期階段發(fā)現(xiàn)漢字“一字一音”的特點(diǎn);在后期階段能理解漢字之間的間隔，書寫時(shí)能逐漸統(tǒng)一字的大小。

（三）學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)意地使用紙筆表達(dá)自己的意思，是兒童前書寫發(fā)展的較高階段，說明兒童對(duì)漢字體系具有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)書面語(yǔ)言的熟悉程度加深，甚至在和成人交流和討論時(shí)，能夠說出圖形代表什么意思。漸漸地，有的兒童會(huì)將某些固定的表征方式記下來，重復(fù)使用，形成自己對(duì)事物獨(dú)特的表達(dá)策略。在早期，兒童會(huì)模仿成人的書寫，借助畫圖來表達(dá)想法;在中期階段，會(huì)使用圖畫、符號(hào)、文字等多種形式，創(chuàng)意地表達(dá)比較復(fù)雜的意思;在后期，書寫中出現(xiàn)利用漢字“同音”“形狀”等特點(diǎn)進(jìn)行的書寫，能夠表達(dá)更復(fù)雜的內(nèi)容。

四、促進(jìn)學(xué)前兒童前書寫活動(dòng)形成的支持性教學(xué)策略

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：閱讀與書寫準(zhǔn)備，兒童應(yīng)當(dāng)具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。

（一）一日生活中的前書寫學(xué)習(xí)

在幼兒常規(guī)的一日生活中，教師應(yīng)滲透前書寫的教育環(huán)境，可以利用書寫進(jìn)行記錄和交流，開展教學(xué)活動(dòng)，如計(jì)劃、記錄、新聞。計(jì)劃是每天晨談中必不可少的重要環(huán)節(jié)。編寫計(jì)劃不僅能幫助兒童培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣，也可以幫助他們了解文字和書面語(yǔ)言在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用。教師和家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)兒童接觸并學(xué)會(huì)制定更多計(jì)劃，例如游玩計(jì)劃、購(gòu)物計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃等。記錄在一日生活中應(yīng)用范圍更為廣泛，具有靈活性，如參觀、游覽、測(cè)量等。教師在兒童記錄時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教其記錄的內(nèi)容和方法，幫助他們獲得豐富的前書寫經(jīng)驗(yàn)。新聞與生活經(jīng)驗(yàn)和熱點(diǎn)相結(jié)合。利用前書寫的方式“記”新聞，結(jié)合熱點(diǎn)，對(duì)兒童來說既是新的認(rèn)知挑戰(zhàn)，也是獲得新的前書寫策略。

（二）主題活動(dòng)中的前書寫學(xué)習(xí)

在主題課程背景下，前書寫的發(fā)展需要豐富的教育方式和策略，教師對(duì)兒童書寫發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)有充分了解，對(duì)他們的興趣進(jìn)行有效指導(dǎo)，在整體的課程設(shè)計(jì)中，以圖畫、講述等作為支持，考慮主題的逐步推進(jìn)，引發(fā)興趣，幫助兒童找到想要表達(dá)的內(nèi)容。

（三）早期閱讀教育活動(dòng)中的前書寫學(xué)習(xí)

早期閱讀教育活動(dòng)是培養(yǎng)兒童讀寫能力的主要途徑。結(jié)合早期閱讀教育活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)框架，依托書面語(yǔ)言資源，能夠十分有效地將前書寫的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)融入框架中。有三項(xiàng)組織的原則：首先是要有專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，其次是要有明確的前書寫核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后是由圖畫書延伸的前書寫活動(dòng)。

（四）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念

為了尊重兒童的選擇和興趣愛好，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)關(guān)注和幫助，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過家長(zhǎng)學(xué)校、講座等形式適時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念，教師需要不斷提高自身的專業(yè)化水平，向家長(zhǎng)傳遞正確的兒童觀、教育觀，讓其對(duì)兒童前書寫階段性發(fā)展和表現(xiàn)有更深的理解和認(rèn)知，讓兒童獲得更多的前書寫機(jī)會(huì)和環(huán)境，不斷激發(fā)兒童書寫的積極性和自信心。

綜上所述，幼兒園應(yīng)該重視并改善兒童前書寫活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教育過程中，真正認(rèn)識(shí)到前書寫能力的培養(yǎng)對(duì)幼小銜接的重要影響和發(fā)展意義。理解學(xué)前兒童前書寫經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段和行為表現(xiàn)，熟悉前書寫活動(dòng)形成的支持性教學(xué)策略，靈活運(yùn)用于教育教學(xué)過程當(dāng)中，將學(xué)前兒童前書寫經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展和鞏固，為學(xué)前兒童書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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