張娜 張玉艷 于宏濤

摘要：

面向生產(chǎn)的實(shí)踐教學(xué)方法指按照教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律把生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化的處理，把生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。本文以《PLC原理及應(yīng)用》實(shí)踐教學(xué)方法改革為例，研究面向生產(chǎn)的實(shí)踐教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn);實(shí)踐教學(xué);改革

《PLC原理及應(yīng)用》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生需要大量實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高設(shè)計(jì)技能。然而，在傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”、“重使用、輕培養(yǎng)”的思想長(zhǎng)期影響下，實(shí)踐課程多以理論課程為主線設(shè)置，內(nèi)容重復(fù)多，教學(xué)效率低。為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)把生產(chǎn)過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程，按照教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律把生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化的處理，把生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接為主線，具體改革方法如下：

1.將授課方式設(shè)置為小班授課，將授課地點(diǎn)設(shè)置為PLC實(shí)驗(yàn)室，教師在講解指令時(shí)可以隨時(shí)演示，學(xué)生可以直觀地觀察到指令的使用方法及注意事項(xiàng)，比在普通教室采用PPT教學(xué)指令講解更清析、學(xué)生印象更深刻。

2.課時(shí)安排上，應(yīng)設(shè)置理論授課學(xué)時(shí)短實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)長(zhǎng)的授課模式，讓學(xué)生進(jìn)行大量的聯(lián)系，在練習(xí)中不斷提升自己的應(yīng)用技能。實(shí)踐訓(xùn)練可以安排實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)針對(duì)具體指令應(yīng)用設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)具體指令后得到充分聯(lián)系，逐漸積累典型的應(yīng)用程序，為以后的綜合應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合程序設(shè)計(jì)的能力，此時(shí)學(xué)生針對(duì)具體控制要求給出具體控制方案，是PLC指令的綜合應(yīng)用階段;綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生設(shè)計(jì)具體的控制系統(tǒng)，主要包括硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)兩方面，要求學(xué)生根據(jù)控制工藝進(jìn)行設(shè)備選型及程序設(shè)計(jì)。通過(guò)這三個(gè)階段的練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)思維。

3.在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，給學(xué)生獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的空間。由于在理論課講授的過(guò)程中，已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了演示驗(yàn)證，所有學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師給出的都是設(shè)計(jì)類的題目，減少了驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。在任務(wù)設(shè)置上，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，例如我校學(xué)生就業(yè)主要面向火電廠，實(shí)踐任務(wù)都是PLC在火電廠實(shí)現(xiàn)的控制系統(tǒng)，例如輸煤程控，化學(xué)水程控，液位控制系統(tǒng)等。將火電廠的大的PLC控制系統(tǒng)分解為多個(gè)小系統(tǒng)，供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不僅應(yīng)用到了PLC的知識(shí)，還涉及組態(tài)軟件，過(guò)程控制系統(tǒng)等課程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了多課程的綜合應(yīng)用，模擬了實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作環(huán)節(jié)有提前的了解并進(jìn)入，真正實(shí)現(xiàn)面向生產(chǎn)、面向就業(yè)的培養(yǎng)模式。

4.考核方式以過(guò)程考核為主，以往的實(shí)踐考核方式以學(xué)生上交的成品材料（實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等）為主，在實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程中只考核學(xué)生的出勤，對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)關(guān)注很少，這就造成了學(xué)生積極性差，推諉、拖延現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于自己能否完成任務(wù)并不擔(dān)心，只需實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后抄襲實(shí)踐報(bào)告即可。這種情況下，實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，對(duì)學(xué)生的能力提高沒(méi)有幫助，學(xué)生參加這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)也只是浪費(fèi)了時(shí)間。教師給成績(jī)也很麻煩，由于報(bào)告都很相似，成績(jī)很難分出檔次，存在成績(jī)不夠公正的情況，學(xué)生有時(shí)會(huì)有意見(jiàn)。

為了消除這種弊端，經(jīng)過(guò)改革實(shí)踐，筆者對(duì)PLC實(shí)踐教學(xué)考核方式進(jìn)行了改革，采用了過(guò)程考核的方式，設(shè)置多樣的考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性明顯提高，實(shí)踐環(huán)節(jié)效果顯著增強(qiáng)，教師和學(xué)生對(duì)結(jié)果都很滿意。

具體改革方法歸納如下，對(duì)于實(shí)驗(yàn)，采用課堂給成績(jī)的考核方式，學(xué)生做完程序當(dāng)時(shí)給老師看，教師在考查程序時(shí)可以指出學(xué)生編制程序中存在的問(wèn)題，并通過(guò)提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于抄襲的同學(xué)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給出的成績(jī)公平公正。對(duì)于課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等較復(fù)雜的實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置了分段考核指標(biāo)，包括查閱文獻(xiàn)資料、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、聯(lián)機(jī)調(diào)試、實(shí)踐報(bào)告等項(xiàng)目，每一階段還設(shè)有出勤、完成情況、創(chuàng)新手段、團(tuán)隊(duì)合作等子項(xiàng)目。在實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行到哪一階段就進(jìn)行哪一階段的考核，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，考核合格后才能進(jìn)入下一階段的任務(wù)。學(xué)生最終的實(shí)踐成績(jī)由各次考核的成績(jī)累計(jì)得出，得出的成績(jī)公正透明，合理全面。

5.對(duì)于有能力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目以及教師的科研項(xiàng)目，通過(guò)參與復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力、設(shè)計(jì)能力、解決突發(fā)事件的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，為學(xué)生走向工作崗位做好鋪墊。

面向生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)階梯式的培養(yǎng)過(guò)程，在此過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與其中主動(dòng)學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)技能突出、理論扎實(shí)的學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)后能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作環(huán)境，投入生產(chǎn)活動(dòng)。

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【基金項(xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（批準(zhǔn)號(hào)：JG17DB355）;遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目：以學(xué)生為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐

（作者單位：沈陽(yáng)工程學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院，遼寧? 沈陽(yáng)? 110136）