譚琦 李璐璐

摘要：

中學生存在學習動力不足、壓力過大等問題，學校管理方面亦存在許多不合理的因素，雙因素理論作為現(xiàn)代管理科學的重要成果，適用于學校的組織管理，雙因素理論對于學生學習既具有理論上的可行性，又具有實踐中的必要性，其激勵因素、保障因素對于學生身心健康發(fā)展和促進學校管理科學化至關重要。

關鍵詞：雙因素理論;中學;學習

習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上說：全社會都要“做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。”[1]學校作為青年活動的重要場所，更應擔負起教育青年，培養(yǎng)青年成長成才的關鍵作用。雙因素理論又稱“激勵保健理論（hygiene-motivational factors）”，由美國心理學家赫茨伯格于1959年提出。該理論認為引發(fā)人們工作動機的因素主要有兩個：“一是激勵因素，二是保健因素?！盵2]只有激勵因素得到滿足才能調動人們的積極性，而保健因素只能消除人們的不滿，不一定會調動強烈的積極性。

一、學生學習中運用雙因素理論的必要性

1.促進學生身心健康發(fā)展

目前在學生群體中存在學習動力不足，學習壓力過大，家長期望過高，學習倦怠感存在等問題，老師有時也會出現(xiàn)唯考試成績論的看法，將雙因素理論中的激勵因素運用到學校學生的學習中是很有必要的，雙因素理論中的激勵因素主要有學生的良好成績所帶來的學習成就感、教師的認可、學習的內容本身、學習的自我責任感、等等。這些因素往往能給學生帶來很好的激勵作用，提高他們學習工作的熱情和積極性。在保健因素中，良好學習環(huán)境的保障，基礎設施的完善，以及人際關系的和諧等也都對學生身心健康發(fā)展有一定的積極促進作用。

2.推動學校管理科學化

學校管理缺乏人性化，初高中大多認為學生什么都不懂，在規(guī)章制度的制定中缺乏“以人為本”[3]的理念考慮，雙因素理論作為一種管理學理論，不僅對企業(yè)的管理具有指導作用，對于學校的管理工作同樣具有借鑒價值，可以打破學校僅在學生課堂學習上下功夫的弊端，開闊學校教育工作者的管理思路，轉而注意學校的管理規(guī)章制度、學校基礎設施、各類活動的開展，學習氛圍的營造等方面，雙因素理論中保障因素的運用，可以推動學校的管理更加科學高效，更有利于學生的身心健康發(fā)展。

二、學生學習中運用雙因素理論的可行性

1.理論上的可行性

雙因素理論由美國心理學家赫茨伯格于1959年提出。此理論作為行為科學理論的重要代表，在人的行為特點和規(guī)律方面具有深入研究，廣泛應用于企業(yè)的管理中，經實踐證明是行之有效的，可以促進企業(yè)管理更加高效，調動員工的工作動力，提升其工作效率。雖然此理論是在上世紀提出來的，并且是針對企業(yè)管理提出的，但在學校的管理教學過程中依然適用。

2.實踐中的可行性

美國一位心理學家曾做過跟蹤實驗，他在某中學新生開學的第一天，對其中的一個班宣布：“你們是經過精選出來的最有發(fā)展前途的學生?！痹谥笫畮啄甑淖粉櫻芯恐校贸隽梭@人的結果，這一個班的學生確實如他所說的那樣，個個出類拔萃，這說明了激勵因素對學生的正向影響。雙因素理論運用到學校的教育中是可以起到促進學生成長成才的作用的。

三、 雙因素理論在學生學習中的具體運用

雙因素理論包括激勵因素與保健因素，將這兩方面運用到學生的學習、學校的教學過程能夠起到激勵學生成長成才，推動學校管理科學有效的作用。

1.激勵因素

1.1學習成就感

學校會定期開展一些測試，學生們在測試中如果有進步，教師應及時給予口頭表揚，學生在學習各門科學文化知識時，如果學有所得，學有成效，就會對前途充滿希望、對升學充滿信心，自然就有愿意學習的動力，在某些有條件的學校，獎學金作為一種物質獎勵會起到激勵學生加倍努力學習的效果，進一步促進學生自我成就感的提升，增強自身的學習動力。而對于測試成績不太理想的學生，老師也應及時關心詢問，與他們一起找出原因所在，幫助他們下一步的學習生活，促使其有班級歸屬感，自覺維護班級秩序，努力提升自己。

1.2教師的認可

老師在學生的學習過程中充當著關鍵作用，教師在授課時要照顧到班級的每一位學生，授課內容上能讓每一位學生都能接受并且聽懂，與此同時，積極平等無差別地與每一位學生互動交流，在學生回答完問題后，及時給予積極反饋，精神鼓勵。即要讓學生從心底里把學習當成一種享受，從中體驗到學習的價值和意義，并將這種內在的、更強更持久的積極性轉化為更加積極勤奮的學習。

1.3學習的內容

中學以應試教育為主，多采用題海戰(zhàn)術，學生們忙于做題根本沒有時間看經典書籍，即便有時間，也多用來放松，語文課上教師講課的同時也會介紹作者的優(yōu)秀作品，學生也沒有時間去查看，僅僅停留在記憶中，將來進入大學，雖說有了閑暇時光，但也缺少了再去看書的那份熱情。這在一定程度上阻礙了學生的成長發(fā)展。學習應將人才培養(yǎng)方案地域化、本校化，緊密結合本校實際、學生現(xiàn)狀，做出符合本校學生認知解讀，教師在授課時應將教材內容與學生實際相結合，講解有趣，激發(fā)學生求知欲。

1.4學習責任感

針對學生中存在一些家境富裕，覺得自己不需要奮斗，爸媽有能力養(yǎng)活自己的情況，學校應加強愛國主義、艱苦奮斗教育，中學學生還處于身體心智的拔節(jié)長穂時期，對于社會還不了解，很多想法都不成熟，僅僅是想當然，很多學生認為初中結束后上一個技術類院校，學一門技術也可以養(yǎng)活自己，并且還能買房買車，過上自己理想的生活。教師在學生的學業(yè)上下功夫，更應及時關注學生的思想動態(tài)，對學生進行正確價值觀的引導。針對一些總想著輟學打工掙錢的學生，教師們更應及時進行關心幫助，了解原因，進行現(xiàn)實國情民情行情教育。

初中學生大多會講有很多人沒有上大學卻在事業(yè)上取得成功，然而，這些人所占的比例畢竟是少數(shù)，在社會上僅僅是個案，大多數(shù)成功的人都是上過大學的人，初中生并未認識到這一點，依然活在自己的想法、自己的小天地中。為此，學校應加強愛國主義、艱苦奮斗教育。習近平總書記曾說：“古往今來，大凡很有作為的人，都是在少年時期就能夠嚴格要求自己?！盵4]學校應定期開展相關教育，讓學生明白為什么要學習，以及學習到底是誰的責任。

2.保障因素

保障因素雖然不能提升學生的滿意度，進而提升其學習動力，但是保障因素在一定程度上為學生創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，起到不為學生學習設障礙、不使學生感到不滿意的作用，在客觀方面為學生學習起到積極的促進作用。

2.1學校管理

學校的規(guī)章制度在制定的過程中，應讓學生參與進來，詢問學生的建議與看法，將“以人為本、以學生為中心”[5]的指導理念貫穿實施到管理工作的具體細節(jié)中，達到服務育人的目的。在管理的過程中，教育工作者應做到換位思考，同時也應教導學生學會換位思考，學生工作者要幫助建立良好的師生關系。讓學生了解教師的工作性質以及工作當中的困難，同時要讓教師了解學生的特點、學習成績以及學生遇到的困難。這樣有助于師生之間的相互理解，有助于消除師生間的隔閡。

2.2學校環(huán)境

初高中學生大部分都在學校住宿，學校的硬件設施顯得尤為重要，供暖納涼設施是否完善，飲用水的供應是否充足都至關重要，基本設施的普及使得學生夏天不會因為天氣太熱而無心學習，冬天不至因為天冷而不愿起床學習。而圖書館的建設，使得學生在枯燥無味的學習中增加一劑良藥，亦像是夏天午后的冷飲，為學生在繁重的學業(yè)壓力中尋找一絲歸屬。

2.3學習氛圍

在應試考試依然是主調，能引起學生興趣的活動很少，當然這不會提升學生的不滿意度，但會降低學生對學習校校園生活的體驗。學?？梢酝ㄟ^定期開展征文比賽，讀書活動，歌唱比賽等。一方面可以增強學生積極參與集體的熱情，提升學生的學習樂趣，施展自己的才華與優(yōu)點，做到勞逸結合，另一方面也可以讓學生發(fā)揮特長，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，為將來的人生做出一些規(guī)劃考慮。

2.4人際關系

學?？梢酝ㄟ^開展歌唱比賽，舉辦運動會等形式，動員學生們參加集體活動，讓學生在互幫互助，一起合作中融入班級，增強集體凝聚力、向心力。這些活動的開展使得學生勞逸結合，身心都得到發(fā)展。中學正是學生身心發(fā)展的拔穗期，學生們正在以一名“小大人”的身份要求自己，追求獨立自主，想要自立自強，對自己與朋友、同學及老師的關系都細心呵護，想要展示出自己優(yōu)秀的一面，想要證明自己。作為老師，尤其是班主任，應密切關注學生的精神狀態(tài)，化解矛盾與分歧，對于剛剛轉學到本班級的學生，亦應幫助其融入集體，適應新的學習環(huán)境。

老師不僅上課時與學生交流，其他時間也應加強與學生的聯(lián)系。一些教師以自己不是班主任，僅僅是任課老師為借口，與學生的接觸時間很少，這在一定程度上違反了教書育人的要求。我國著名教育家孔子教育學生非常注重道德教育，其弟子多至三千，也為我國留下了寶貴的教育思想，幾千年來始終沿用，對于現(xiàn)今的教育依然具有重要的啟示作用，相較鬼谷子的僅傳授知識，對學生品德修為、如何做人未加重視，其弟子雖然在當世大放光彩、嶄露頭角，至終弟子之間未互幫互助，也未能將其學派發(fā)揚光大而言，孔子注重學生道德修養(yǎng)，重視做事先做人的教育思想顯得尤為重要。

小結

實際上，大部分因素都是具有兩面性的，激勵因素中的學習成就感的獲得，一方面可以促使學生更加積極努力的學習，另一方面也有可能是學生產生驕傲自滿的情緒，從而阻礙其進步成長。獎學金的設定可能會起到激勵寒門弟子奮發(fā)學習的作用，而對于家庭富裕的學生，或者本身成績落后，自覺與獎學金無緣的學生則可能起不到激勵作用。但雙因素理論“作為一個研究中學學生學習行為的工具是可行的”[6]。這也為將雙因素理論從商業(yè)和社會組織引入教學機構做了一個良好的鋪墊。學校和學生要共同努力，根據(jù)實際情況適當?shù)剡M行調整，使激勵因素所發(fā)揮的積極效果最大化。

[參考文獻]

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[2]習近平.《在紀念五四運動一百周年大會上的講話》[N].人民日報.2019-05-01.002.

[3]許媛媛.高校學生管理中雙因素理論的運用實施研究[J].科技風.2015（5）：227.

[4]《習近平談治國理政》[M].北京：外文出版社.2015：182.

[5]唐艷輝.雙因素理論在高校學生工作中的應用[J].中國成人教育.2013（15）：37.

[6]趙琳娜.論雙因素理論在學習中的運用[J].現(xiàn)代商貿工業(yè).2007（10）：216.

（作者單位：哈爾濱工程大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150001）