李煜

摘? 要：中國加WTO已經(jīng)有14年，各行各業(yè)對外交流越來越多，一帶一路戰(zhàn)略的推行，中國企業(yè)走出去的步伐也在加快。社會對語言類人才的需求已經(jīng)從單一的語言專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)+語言，對于專業(yè)人才的語言要求也提升到一個新的高度，非英語專業(yè)學生學習的行業(yè)英語成為了眾多人才培養(yǎng)方案中的必修課。學生在校期間所學到的英語知識直接關系到未來在社會中的發(fā)展。近年來，實踐教學成為教育界的重點問題。教育專家與教育工作者紛紛認識到，實踐教學在應用性強學科中的重要性與必要性。但我國各大學校雖然遵照教育部規(guī)定，進行不同的改革，但對實踐教學這一塊，涉及不多?，F(xiàn)今，教育專家與教育工作者已經(jīng)認識到了實踐教學的必要性，基于此，該文簡述了類型教育語境下職業(yè)院校行業(yè)英語實踐教學的優(yōu)化。

關鍵詞：類型教育語境? 職業(yè)院校? 行業(yè)英語? 實踐教學? 優(yōu)化

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0125-02

我國教育部頒布《新課程改革》后，相繼推出了《關于推進中等及高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》，該文件的頒布對我國職業(yè)教育發(fā)展具有深遠的意義，它標志著職業(yè)教育類型教育地位的確定，職業(yè)教育日后的發(fā)展方向變得更為統(tǒng)一而明確[1]。同時，也明確指出職業(yè)教育必須協(xié)調(diào)發(fā)展，重視頂層設計，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，培養(yǎng)綜合型人才。職業(yè)教育是一種獨立于基礎教育、學科教育的教育模式，其具有獨特的作用、地位與教育組織形態(tài)，已經(jīng)成為教育發(fā)展中的必然趨勢，也是不斷培育更多實踐性強、高素質(zhì)人才的教育機構(gòu)[2]。很早以前，發(fā)達國家便認識到了職業(yè)教育的特殊性，加強職業(yè)教育。我國積極吸取發(fā)達國家的優(yōu)秀經(jīng)驗，越來越重視職業(yè)院校的教育，對職業(yè)院校的“行業(yè)英語”的教學更為關注[3]。

1? 類型教育語境下的職業(yè)教育

類型教育語境下職業(yè)教育的主要目的在于培養(yǎng)各個行業(yè)、各個層級的應用性人才，從而保證人才進入社會后能夠勝任崗位工作。類型教育語境下的職業(yè)教育更具職業(yè)特色，更關注每一個學科的專業(yè)技能。以行業(yè)英語為主，其專業(yè)技能便是英語“聽”“讀”“寫”“說”能力[4]。類型教育語境下的職業(yè)教育存在一定特殊性，與其他教育存在一定差異，不僅要求加強對專業(yè)技能的關注，而且要求加強對學生的管理，培養(yǎng)學生的人際交往、社會生活、情感分析、問題分析與解決能力，對人才有了更高的要求[5]。

2? 行業(yè)英語實踐教學

既往行業(yè)英語教學中更注重理論教學，學生只需要等待教師傳授知識，學習并掌握教師所教授的各種知識，在考試過程中獲取一個較好的成績足以。但是，這樣教育下培養(yǎng)出來的人才，雖然具有良好的英語技能，但很多人才只會寫、只會讀，但不會說，無法準確辨別外國人所要表達的意思，其英語實踐技能偏低，也就是社會所說的“啞巴英語”[6]。教育工作者與諸多教育專家都認識到了這一問題，經(jīng)過分析，最后明確了行業(yè)英語人才專業(yè)技能不強的原因：缺乏實踐教學。職業(yè)教育是一種實踐性非常強的教學機構(gòu)，但因為職業(yè)院校英語教師的工作量、任務量比較大，因此理論課時的比例與實踐教學的比例完全不成比例。行業(yè)英語學生缺乏實踐教學。

實踐教學對于行業(yè)英語學生而言，是非常重要的一種教學方式。在實踐教學過程中，可以進行英語聽力訓練、觀看英語視頻，進行針對性英語訓練，從而鍛煉、提升行業(yè)英語學生的英語聽讀說寫能力。職業(yè)教育與其他教育不同，本身教育時間比較短，學生的學習任務重，要想進一步提升行業(yè)英語人才的各方面能力，開展行業(yè)英語實踐教學，優(yōu)化行業(yè)英語實踐教學是非常有必要的。

3? 類型教育語境下職業(yè)院校行業(yè)英語實踐教學的優(yōu)化對策

3.1 職業(yè)導向下，優(yōu)化行業(yè)英語實踐教學方案

職業(yè)院校應該準確認識到職業(yè)院校教育的根本目的——培養(yǎng)應用型人才。為了進一步提升行業(yè)英語學生的各方面技能，職業(yè)院校可以與院校合作的企業(yè)加強聯(lián)系，分析企業(yè)中崗位對行業(yè)人才的英語技能要求，綜合學生的實際情況，全面改革行業(yè)英語教學方案，有效提升職業(yè)院校行業(yè)英語教育質(zhì)量。比如，企業(yè)是一家酒店，常有外國游客、外國旅客在該酒店進餐、入住，而學生在酒店中擔任前臺或是服務員角色，院校可以根據(jù)該崗位對于人才的需求，制定針對性實踐教學方案。以崗位需求為教育最終目標，與企業(yè)合作，制定行業(yè)英語實踐教學方案，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，綜合能力。同時，根據(jù)崗位重構(gòu)行業(yè)英語實踐教學體系，進行相應的課程改革，提高行業(yè)英語學生的上崗率與上崗質(zhì)量。

3.2 以工作過程為導向，重構(gòu)英語實踐教學課程體系

職業(yè)教育從課程改革后一共經(jīng)歷了學科系統(tǒng)化、學習理論導向。職業(yè)分析導向?，F(xiàn)正朝著工作過程導向發(fā)展。我國行業(yè)英語課程改革也經(jīng)歷了這個過程，如今朝著工作過程導向發(fā)展。但在改革過程中，即便英語教師不斷增加實踐教學的比例，行業(yè)英語的改革效果始終不理想，主要是因為課程內(nèi)容的設計、教學方案的設計依然沒有跳出體系。雖然很多英語教師不僅增加了實踐教學的比例，而且引入了任務教學法、探究式教學法、微課等新式教學方法，但這些課程并不能適應學生的職業(yè)工作需求。因此，重構(gòu)英語實踐教學課程體系是非常有必要的。行業(yè)英語學生畢業(yè)后的主要涉及崗位有涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務員、單證員、助理翻譯等，為了提高學生的就業(yè)率，上崗質(zhì)量。院?？梢砸月殬I(yè)為導向，與實踐教學結(jié)合，設計更符合學生實際狀態(tài)的教學體系。行業(yè)英語學生的就職崗位對于學生自身的英語聽、說能力有較高的要求，教師則可以增加實踐教學中聽、說訓練，組織學生聽聽力，邀請外教講課，讓學生與外教自主交流，讓學生用英語對話，充分激發(fā)學生學習興趣后，不斷提高實踐教學的要求，不斷提升實踐教學的難度。鼓勵學生多看美劇、英劇，熟悉外國人的英語表達方式，不斷提升學生的各方面能力。

3.3 以真實化為導向，構(gòu)建實訓基地

職業(yè)院校依托于行業(yè)，因此加強實訓基地建設也是非常有必要的。校園內(nèi)的實訓與社會上的實訓始終存在差異，無法取代社會實訓、企業(yè)實訓的教育功能，也無法幫助學生轉(zhuǎn)變自身角色，無法促使學生在上崗后立刻轉(zhuǎn)變角色，適應崗位生活。因此，為了提升英語專業(yè)學生的實踐能力，院校應該加強實訓基地建設，縮短理論教學時間，不斷地為學生創(chuàng)造實訓機會。實訓內(nèi)容必須結(jié)合學生今后工作，必須在真實環(huán)境下鍛煉學生的技能，才能不斷培養(yǎng)學生的實踐能力。比如，帶領部分學生參與國際商務活動實訓，在專家指導下，還原國際商務活動，讓學生在活動中擔任各種職員角色，師生共同創(chuàng)造商務交往仿真情景。通過反復訓練，不斷加強學生的聽說讀寫能力，又能讓學生掌握商務英語的操作技能，熟悉國際商務管理，繼而形成自然的職業(yè)行為能力與行為方式。

4? 結(jié)語

優(yōu)化類型教育語境下職業(yè)院校行業(yè)英語實踐教學，可提升學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。

參考文獻

[1] 黃玲.獨立學院“快樂式”英語教學的探究與實踐——以湖南文理學院芙蓉學院2016級非英語專業(yè)教學成果為例[J].考試周刊，2019（46）：128.

[2] 林凌.國貿(mào)行業(yè)英語課程的實踐教學障礙與改革[J].高教學刊，2019（6）：128-130.

[3] 周喜紅.計算機行業(yè)英語教學中實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（1）：43-44.

[4] 周望月.提升英語專業(yè)翻譯能力的實踐教學改革[J].紹興文理學院學報，2018，38（12）：86-93.

[5] 吳艷.多媒體輔助英語專業(yè)翻譯教學實踐探索[J].科教文匯，2018（36）：170-171.

[6] 丁曉明.民辦高等院校商務英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].時代農(nóng)機，2018，45（11）：170.