平文語

中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）指出，深化教育教學改革是全面提高義務教育質(zhì)量的重要前提，而深化教育教學改革必然內(nèi)在包含著教學方式的優(yōu)化問題?；谌说呐囵B(yǎng)的時代性需要，優(yōu)化課堂教學方式，強化課堂主陣地作用，才能切實提高課堂教學質(zhì)量，從而達到培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人的根本目的。

《意見》著重提及的教學方式的優(yōu)化，主要包括四個方面。

第一，堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。傳統(tǒng)的一言堂式的知識化教學是武斷的、單一的，其局限早就不言而喻，它是非科學的，與教學的藝術(shù)化也毫無關(guān)聯(lián)。啟發(fā)、互動、探究，其實不僅只是一種教學方式的轉(zhuǎn)變，其帶來的更是深層意義上的思維——教與學的思維——的塑造，很顯然，這是一種卓具思維質(zhì)地的教學方式，在某種意義上還意味著課程教學范式的重要變化。

第二，融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。應該說，這里更多的是聚焦于教育教學的組織形式。諸多教育教學形式、手段、方式、形態(tài)等的有效運用無疑是提高課堂教學質(zhì)量的重要抓手。整體考量當下教育現(xiàn)實，我們可以明確地認識到，在義務教育階段，開展情境教學、綜合化教學以及研究型、項目化、合作式學習，既是適切的，也是迫切的。

第三，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。需要指出的是，《意見》討論到的義務教育階段教學方式的優(yōu)化的四個方面，這一點是最具個性化的，其要求教師對教學方式的組織和推進必須基于具體的學情，做好學情的精準分析，在此基礎上，根據(jù)學生的具體情形，進行差異化教學和個別化指導，很顯然，這是一種高要求，也是一種明確的要求，脫離了這一要求，具體的教育教學行為很可能就成了一種無的放矢的低效甚至是無效活動。

第四，各地要定期開展聚焦課堂教學質(zhì)量的主題活動，注重培育、遴選和推廣優(yōu)秀教學模式、教學案例。開展聚焦課堂教學質(zhì)量的主題活動，不僅是具體活動的組織和推進，目的更在于活動參與者的交流、溝通和對話尤其是存在于交流、溝通和對話中的活動參與者思想的碰撞與認知的提高。優(yōu)秀教學模式、教學案例從實踐中來，也因其能適用于并指導更多的教育教學實踐而更具生命力，也就是說，其能推廣、能示范，因而也就更具價值。

需要強調(diào)的是，教學方式的優(yōu)化是提高課堂教學質(zhì)量的必要的有效手段，而其有效度的最大化還有賴于科學合理、與時俱進的教育教學理念或教育教學理論主張的確立和伸張，換言之，科學合理、與時俱進的教育教學理念或教育教學理論主張是更為深層且更具決定性的力量，在此前提下，方能保證教學方式的優(yōu)化將真正地促進課堂教學質(zhì)量的提高。這一點是我們必須予以認識到的。