徐海燕

【教學目標】

1.正確讀寫“家景、鄭重、祭器……”等詞語。正確流利有感情地朗讀課文。

2.了解課文通過幾件事寫一個人的方法，體會少年閏土見多識廣、機智勇敢、善良淳樸的形象特點。結合自身特點，反思新時代的自己該成為怎樣的少年。

3.背誦課文第1自然段。遷移運用“人景合一，動靜結合”的描寫畫面的方法。

教學重點：了解課文通過幾件事寫一個人的方法，體會少年閏土見多識廣、機智勇敢、善良淳樸的形象特點。背誦課文第1自然段。

【教學難點】

結合自身特點，反思新時代的自己該成為怎樣的少年。

遷移運用“人景合一，動靜結合”的描寫畫面的方法。

[設計意圖：語文是一門育人的課程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。[1]教學目標的制定應始終緊緊圍繞“培養(yǎng)怎樣的人”這一核心。語文又是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。[2]在育人的大背景下，又需要以語言文字運用為抓手，將育人的目標無痕地滲透到語言學習的過程中?！渡倌觊c土》是統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元的第一篇課文。基于“培養(yǎng)怎樣的人”的育人總目標，筆者在設計本篇課文的教學目標時，努力尋找本篇文本對學生生命成長的意義所在。本篇課文，編者在課后習題中要求學生體會閏土在“我”心中的美好形象，結合相關內(nèi)容說說閏土是個怎樣的少年。由此，我很自然地聯(lián)想到新時代的少年身上自私、懶惰、不懂得感恩等一些特點，通過學習這篇課文，學生能在內(nèi)心深處做一個深度的自我剖析嗎？能從少年閏土這一形象上獲得哪些積極的性格啟示，來促進自我的生命成長？于是，筆者當機立斷地設定了“了解課文通過幾件事寫一個人的方法，體會少年閏土見多識廣、機智勇敢、善良淳樸的形象特點。結合自身特點，反思新時代的自己該成為怎樣的少年”這一教學目標。此目標將育人目標（結合自身特點，反思新時代的自己該成為怎樣的少年）架構在語言學習（了解課文通過幾件事寫一個人的方法，體會少年閏土見多識廣、機智勇敢、善良淳樸的形象特點）的基礎上，以期達到育人無痕的教育目的。]

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、整體入手，初識單元內(nèi)容

1.課件出示單元導讀頁。明確單元主題——走近魯迅，了解本單元課文均與魯迅有關。說說你了解到的關于魯迅的資料。

2.梳理語文要素，明確單元學習目標——借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容；通過一件事情寫一個人，表達出自己的情感。

二、揭示課題，檢查預習情況

1.（課件出示課題）學生齊讀課題。教師板書課題。

2.（課件出示預習單）檢查課前預習情況。預習單：

讀下面的句子，完成以下練習。

1.請將帶點字詞的現(xiàn)用寫法填在括號里。

（設計意圖：凡事預則立，不預則廢。課堂教學要堅持一個原則——先“學”后“教”。課前設計預習單，讓學生自主學習，是保障學習真實發(fā)生的手段。本篇課文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，處于白話文剛起步時期的作品。文中有些詞語沿用的是文言的用法，學生理解起來有一定的難度。六年級的學生有較強的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思[3]。基于這一學情，將預習單的內(nèi)容定位在難懂字詞的辨別與理解上，有助于幫助學生讀懂文章的主要內(nèi)容，初步感受魯迅作品半白話文的語言特點，體會作者的思想情感。）

三、想象畫面，回憶美好形象

過渡：《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。課文中的“我”，每次回憶起故鄉(xiāng)，腦海中總會浮現(xiàn)起這個畫面。

1.（課件出示課文第一幅插圖）學生仔細觀察，說說你看到了什么？這樣的畫面給你帶來怎樣的感受？你想給這幅畫面取個怎樣的名字？（學生發(fā)表自己個性化的畫面命名后，老師選擇其中之一，板書：瓜地刺猹。）

2.以讀代講，了解作者描寫畫面的方法。

（1）（課件出示第一段，用兩種顏色分別標示描寫景、人的相關內(nèi)容部分。）自由朗讀第一自然段，思考：你認為應該怎樣朗讀，才能表現(xiàn)出畫面帶給你的獨特美感？

（2）反復朗讀，體會海邊沙地獨特的景美和閏土的少年形象美。

預設一：

請學生朗讀第一段，相機引導：

你為什么將藍色部分讀得那樣舒緩？（因為藍色部分內(nèi)容呈現(xiàn)出靜謐、美好、色彩鮮明的畫面美。）誰再來讀？

你為什么把紅色部分讀得那么輕快？（因為紅色部分內(nèi)容表現(xiàn)了閏土勇敢、機敏、陽光、自信……的特點。）誰再來讀？

預設二：

藍色部分描寫的是靜謐的夜、美滿的月、碧綠的海邊瓜地，置身于此情此景，你該以怎樣的心情、語氣來朗讀呢？

紅色部分閏土機靈、勇敢，猹靈活、狡猾，如果你親身體驗有趣的刺猹過程，會怎樣朗讀呢？相機指導學生朗讀。

（3）熟讀成誦，積累語言。

（設計意圖：語文課程標準各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言體會作者的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作品的理解。課文第一自然段是“我”對少年閏土記憶的最美好畫面，語言文字生動優(yōu)美，描繪的畫面景美人更美?！伴喿x的過程實質(zhì)上是一個由言語作品到語境生成的逆向轉(zhuǎn)換過程，這個過程就叫‘語境還原。讀者憑借作品中的語言描述，設身處地地像作者當時那樣地去想，就能最大限度地體驗到作品中蘊含著的獨特思想與情意，進而更加真切地領會作者如此說、如此寫、如此遣詞造句的奧秘所在?！Z境還原方能進入作者的內(nèi)心世界，方能進入作品的深層結構，領略到閱讀的無限樂趣，獲得語境中的言語智慧。”[4]對于這段經(jīng)典的美文，應避免瑣碎的分析講解，一切應以讀為媒，努力引導學生在想象畫面過程中實現(xiàn)“語境還原”。以讀代講，讀出畫面，讀出趣味，讀出滋味，有助于學生良好語感的形成，也為下一環(huán)節(jié)的從閱讀中學表達做好充分的鋪墊。）

3.從閱讀中學表達，遷移描寫畫面的方法。

（1）猜猜老師為什么用兩種不同的顏色標示這一段的內(nèi)容？（藍色部分寫景；紅色部分寫人；景、人合一；靜、動結合。）

（2）小結寫法：描寫畫面有方法，可以景、人融合，可以動、靜結合。

（3）當堂練習，遷移運用，描寫自己最喜歡的一張照片。（拿出課前準備的自己挑選的照片。）

（4）交流分享，互相評價。仿照第一自然段的寫法，試著修改自己的小練筆。

（設計意圖：“學生的言語智慧正是在學得與習得的融合過程中生成的，這個融合的過程就是‘遷移運用?！盵5]相似論認為：為實現(xiàn)遷移而教必須有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)“類似”的能力，因為發(fā)現(xiàn)類似是實現(xiàn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)移的先決條件。人的大腦不管是在顯意識中，或是在潛意識中，都是按照相似性進行激活、聯(lián)系、匹配、重組的。此環(huán)節(jié)意在選取典范的、學生可接受和模仿的言語事實，引導學生在“語境還原”的反復朗讀中，自主發(fā)現(xiàn)文本語言表達的特點，提煉其中蘊藏的言語運用規(guī)則——描寫畫面有方法，可以景、人融合，可以動、靜結合。然后創(chuàng)設學生所熟悉的生活化情境，描寫自己最喜歡的一張照片，當堂練習，引導學生借鑒運用，實現(xiàn)遷移。）

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1.聽寫生字新詞。學生訂正，教師重點指導易錯難寫的字詞，如“縛、羞”等。

2.背誦第一自然段。

過渡：少年閏土的美好形象，在“我”腦海留下深深的烙印，除了瓜地刺猹這件事情令我印象深刻，難以忘懷，課文中“我”和閏土相處的這段時間，還有哪些新鮮稀奇的事呢？

二、品少年閏土形象特點，感受快樂相處之樂趣

出示任務驅(qū)動一：默讀“我”和閏土相處部分內(nèi)容（6-18自然段），找出作者敘述了哪幾件事？請仿照“瓜地刺猹”的表達樣式，試著用小標題的形式概括每件事內(nèi)容。

1.學生自主學習，用小標題形式概括事件。

2.交流反饋，梳理出與“瓜地刺猹”表達樣式（在哪里干什么）相同的小標題，相機板書（雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、沙地看魚）。

（設計意圖：形成良好的概括能力是小學高年級學生必備的語文能力。統(tǒng)編小學語文五年級教材對學生的概括能力的培養(yǎng)做過單元專項訓練，如：用小標題的形式概括各部分內(nèi)容；學習列提綱、分段敘述等。本篇作為六年級教材內(nèi)容，在學生具備一定的概括能力的學情下，以“在哪里干什么”的表達范式，在思辨的內(nèi)在認知活動中，訓練學生更高層次的運用語言的能力。）

出示任務驅(qū)動二：從以上四件事例中，選擇你最感興趣的一兩件事，細細品讀，你從哪些詞句中，體會到少年閏土怎樣的形象特點？圈畫出關鍵詞句，寫下你的閱讀感受。

1.學生自主學習，圈點勾畫，批注閱讀收獲。

2.交流反饋，巧抓關鍵詞句，體會閏土美好的少年形象。

預設：

（1）品讀“雪地捕鳥”，相機板書少年閏土的形象特點。

第二日，我便要他捕鳥。他說：

“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”

我于是又很盼望下雪。

①巧抓閏土捕鳥的動作詞——掃、支、撒、看、縛、拉……，體會閏土的聰明能干。

②巧抓標點省略號，體會閏土對鳥兒知之甚多。

③結合課文插圖二，想象講述趣事的情境：閏土講得繪聲繪色，“我”聽得津津有味，感受“雪地捕鳥”這件新鮮事的無窮趣味，體會閏土自信大方等美好的少年形象。

④情境表演，感情朗讀，再現(xiàn)閏土講述“雪地捕鳥”的畫面。

（2）品讀“瓜地刺猹”，相機板書少年閏土的形象特點。

“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管賊嗎？”

“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

“他不咬人嗎？”

“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”

①比較文中的兩處“偷”，體會不同人物形象的不同性格特點。

“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的”，句中的“不算偷”表現(xiàn)了閏土淳樸善良的農(nóng)村少年形象。

“正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去”，句中的“防偷去”表現(xiàn)了城里人互相猜忌的不信任的自私情感。

②巧抓閏土刺猹的動作詞，體會閏土的機智勇敢。

③關注省略號，體會閏土對猹知之甚多。

④結合插圖一和二，情境表演，感情朗讀，再現(xiàn)閏土講述“瓜地刺猹”的畫面。

⑤思考：為什么作者兩次寫到“瓜地刺猹”這件事？（最能突出閏土的美好少年形象，給作者留下難忘的美好記憶。）

（設計意圖：“課堂的‘言‘意兼得應從詞語品味中、段落結構間、詞語推敲時、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領學生在閱讀中自覺地關注言語本身，在語言的比較揣摩中感悟語言的表達方法。讓學生在領悟‘意向、意境、意蘊的同時，關注語言表達本身所具有的魅力，從而領略到文本中融合的言和意?！盵6]以上教學過程通過引導學生品味對閏土動作細節(jié)的描寫，自覺關注省略號運用的特殊含義，感受人物的形象特點，并借助課文插圖，通過朗讀還原情境，體會“我”與閏土快樂相處的無限樂趣，從而實現(xiàn)語言學習過程中的“言”“意”兼得。）

（3）“海邊拾貝”“沙地看魚”略寫部分，以讀代講，體會閏土見多識廣、熱愛生活等特點。

3.結合板書，了解作者通過幾件事寫人物形象的表達特色。

（1）小結：作者正是通過描寫雪地捕鳥、瓜地刺猹、海邊拾貝和沙地看魚這幾件事，刻畫出少年閏土美好的少年形象。（相機用簡筆畫勾勒出一棵成長樹。）

（2）梳理寫法：要寫好一個人物的形象特點，你從魯迅的這篇課文學到了什么好方法？（相機板書：精選事例、詳略得當。）

（設計意圖：統(tǒng)編版語文教科書從三年級開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確語文要素，單元中的某些課文落實語文要素，貫穿著方法的學習與運用。本篇課文是第八單元的第一篇課文，本單元的語文要素中習作要素為通過事情寫一個人，表達自己的情感。此環(huán)節(jié)的設計既是對學習內(nèi)容的總結，更是對名作家寫作方法的總結，讓學生初步感知精選事例、有詳有略地安排事例的習作方法，為落實語文要素的目標奠定基礎。）

三、聚焦“我”的表現(xiàn)，走進“我”的內(nèi)心世界

過渡：同學們，課文中除了描寫閏土這個少年形象，還寫了一個少年形象，就是文中的“我”，當閏土跟我繪聲繪色地講述每一件新鮮事時，“我”的感想分別是怎樣的，請你讀一讀，品一品，從中你體會到什么？

1.（課件出示表現(xiàn)我的感受的句子。）學生自主朗讀感悟，試著體會“我”的內(nèi)心世界。

我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

2.交流反饋，相機指導。

3.預設：“我”肯定覺得生活很無趣，較之見多識廣的閏土，“我”就像一個井底之蛙（只看見高墻上的四角的天空），很多很多事物都不知道。

4.思考：作為少爺?shù)摹拔摇?，是讀過書學過知識的，而海邊農(nóng)村長大的閏土沒有機會讀書，肯定沒有“我”的知識豐富，為什么作者會覺得閏土見多識廣，而“我”卻像井底之蛙呢？（我們只是在高墻上的四角的天空里學習書本知識，每天讀到的只是書本上的死知識，缺乏親近自然的生活實踐。我們多么向往自由，向往飛到廣闊的大自然中去，到生活中學習不一樣的知識。）

5.感情朗讀，走進“我”的內(nèi)心世界。

四、反觀自我，樹立正確的少年觀

過渡：同學們，你們跟閏土年紀相仿，正當少年?，F(xiàn)在，請你認真地思考，與少年閏土相比，你是一個怎樣的少年？你有哪些優(yōu)點，有哪些不足，可以通過怎樣的方式改造自己？

1.四人一小組，合作交流。

2.全班交流匯報。

3.小結：少年閏土具有許多美好的性格特點，是我們學習的榜樣。

（設計意圖：統(tǒng)編版語文教科書充分發(fā)揮了語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風尚等人文教育內(nèi)容融合在教科書之中，培養(yǎng)學生自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強其社會責任感。語文教師要充分發(fā)揮教科書在立德樹人方面的獨特價值和優(yōu)勢。本篇課文課后習題要求學生“體會閏土在‘我心中的美好形象，結合相關內(nèi)容說說閏土是個怎樣的少年”。當少年閏土的美好形象深深地印刻在每個孩子心中時，那“少年閏土”就不僅僅只是少年閏土了，每個孩子都能在閏土這個形象中看到自己或同伴的影子，教材“育人”此刻正是時機。但是，如果僅僅停留在“體會閏土在‘我心中的美好形象，結合相關內(nèi)容說說閏土是個怎樣的少年”這一目標，教學就戛然而止，顯然大大削弱了教科書在立德樹人方面的獨特價值和優(yōu)勢。此環(huán)節(jié)意在喚醒學生內(nèi)在的道德自覺，將熟悉的“少年閏土”形象與自我形象進行比照，深入剖析自我，直面內(nèi)心真實的自我，以達到從少年閏土這一形象上獲得積極的性格啟示，促進自我生命成長的最高目標。新時代的教學應該培養(yǎng)怎樣的少年？新時代的少年應該成為怎樣的人？我想，從“少年閏土”這一形象上，學生定是能吸收到許多正能量的。）

五、拓展延伸，以一篇帶一本

過渡：可是，時隔三十年，“我”再見閏土時，中年閏土卻是這個樣子。（課件出示《故鄉(xiāng)》中描寫中年閏土的內(nèi)容節(jié)選。）

1.請默讀資料，此時你心中有什么疑問？

2.交流閱讀感受：少年閏土的勇敢樂觀，中年閏土還有嗎？（逐一擦去板書中少年閏土的性格特點。少年閏土的許多美好的性格特點，中年閏土都不具備了。）

3.思考：這究竟是為什么呢？請同學們課后閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，查閱魯迅創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》的相關資料。相信你能找到答案。下節(jié)課我們再來交流。

（設計意圖：《語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！盵7]此環(huán)節(jié)，先讓學生默讀魯迅小說《故鄉(xiāng)》中描寫中年閏土的節(jié)選內(nèi)容，學生讀后必定心生疑惑——為什么少年閏土身上許多美好的性格特點，中年閏土都不具備了？學貴有疑。學生有了困惑便能產(chǎn)生強烈的閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，從而有效達成“讀好書，讀整本書”的閱讀目標，有助于落實本單元的閱讀要素“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”。相信，在閱讀經(jīng)典作品《故鄉(xiāng)》的過程中，學生對本單元的核心人物魯迅、對《故鄉(xiāng)》中的主人公閏土、對作品表達的情感等都會有更深入的了解、體會。）

注釋：

[1][2][3][7]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社， 2012年，第2頁，第2頁，第12頁，第23頁。

[4][5]薛法根：《為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學》，教育科學出版社，2014年，第54-55頁，第62頁。

[6]吳忠豪：《從“教課文”到“教語文”——小學語文教學專題行動研究》，高等教育出版社，2012年，第68頁。

（作者單位：江西省鷹潭市余江區(qū)第一小學）