摘 要：中學(xué)英語課程標準中提出，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)是以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。本文以外研社必修4 Module 3 為例，闡釋了如何在閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型語言教學(xué)，并提出了一些教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué);英語閱讀;應(yīng)用研究

1 引言

新課程標準明確指出，英語教學(xué)的目標不僅在于對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，而更在于對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師就需要在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，讓學(xué)生融入其中。任務(wù)型語言教學(xué)是指在教學(xué)活動中，教師設(shè)置真實具體的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)掌握知識，最后展示任務(wù)成果的過程。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該由簡到繁、層層遞進。任務(wù)型語言教學(xué)體現(xiàn)了做中學(xué)的原則，語言學(xué)習(xí)的最終目的就是使用，教師設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在此過程中不僅能達到運用知識的目的，而且更能加深學(xué)生對于知識的理解程度，不是紙上談兵。

2 理論基礎(chǔ)

1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)是在大的社會文化背景下，通過人與人、人與物的互動，主動構(gòu)建意義的過程，不是直接接受的過程所以學(xué)生必須發(fā)揮主觀能動性，積極構(gòu)建新知識（陳靜，2018）。學(xué)習(xí)的過程不是簡單的教師傳授知識學(xué)生接受知識的過程，而是學(xué)生自覺主動地構(gòu)建知識的過程。

2）輸入輸出理論與互動理論。在第二語言習(xí)得當中，學(xué)習(xí)者需要的不是隨意簡單的輸入，而是大量可理解性的輸入以及輸出的機會。而輸入與輸出離不開師生之間以及生生之間的互動，只有在互動過程中才能引發(fā)大量的輸入與輸出機會，只要輸入達到一定的數(shù)量，輸出就會自然出現(xiàn)。在輸出過程中，學(xué)習(xí)者會意識到自己的不足，這會激發(fā)他們想要增加輸入的需求，他們會努力擴充自己的語言資源。

3）杜威實用主義認識論。美國教育學(xué)家杜威提出了在做中學(xué)的教育模式。他主張以學(xué)生為中心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識。學(xué)習(xí)的目的是要解決個體在現(xiàn)實生活中所面臨的問題。在任務(wù)型教學(xué)當中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成各項任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，這正與杜威所提倡的做中學(xué)原則相吻合。

3 任務(wù)型語言教學(xué)在閱讀課中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式的典型代表人物為Willis（1996）。他在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中闡述了該教學(xué)模式的三個階段：

1）任務(wù)前階段。教師于本階段向?qū)W生介紹任務(wù)主題，并組織學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)活動。其是任務(wù)完成之前的呈現(xiàn)階段，可實現(xiàn)任務(wù)語言的前期輸入，創(chuàng)造真實、自然的任務(wù)環(huán)境。

2）任務(wù)中階段。學(xué)生采用獨立或小組討論等形式完成任務(wù)，通常為聽力或閱讀訓(xùn)練。該階段注重學(xué)生的合作性，其目的不僅為匯報結(jié)果，更重要的是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3）任務(wù)后階段。該階段包含分析與操練兩個部分。學(xué)生將聽力或是課文中的語言焦點篩選出來，并加以分析。在掌握其要點后反練習(xí)語言形式，最終完全掌握該種語言形式。

本文以外研社必修4 Module 3 為例，來說明任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀課中的應(yīng)用。

1）任務(wù)前階段。任務(wù)前階段任務(wù)的設(shè)置是建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上的。在此階段，教師首先做動作讓學(xué)生猜意思，隨后給學(xué)生呈現(xiàn)三組圖片，使學(xué)生了解肢體語言的不同分類。最后給予學(xué)生許多日常生活中可能遇到的場景，努力創(chuàng)設(shè)真實自然的情境，讓學(xué)生自己做動作，體會肢體語言的日常生活中的應(yīng)用。此階段的目的在于激活學(xué)生關(guān)于肢體語言的背景知識，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課知識的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生活情境，使學(xué)生意識到肢體語言在日常生活中是不可缺少的。只有在課前充分激活學(xué)生背景知識，才能為后期學(xué)生構(gòu)建新知識打下良好的基礎(chǔ)。當學(xué)生完成猜老師肢體語言、觀看肢體語言圖片以及自己在具體情境中做肢體語言的任務(wù)之后，學(xué)生腦海里已經(jīng)充分調(diào)動起了有關(guān)肢體語言的知識，這時，便可以進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2）任務(wù)中階段。任務(wù)中階段任務(wù)的設(shè)置是建立在建構(gòu)主義理論與語言習(xí)得理論基礎(chǔ)上的。學(xué)生在任務(wù)前階段激活已有圖式之后，對肢體語言產(chǎn)生了濃厚的興趣和求知欲。此時，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)各國人應(yīng)用肢體語言打招呼的文章，在第一次閱讀中，教師要求學(xué)生掌握主旨大意，學(xué)生結(jié)合自己已有經(jīng)驗，在略讀后可以順利完成相關(guān)任務(wù)。在第二次閱讀中，教師要求學(xué)生精讀文章，把握更多細節(jié)的問題，學(xué)生需要仔細梳理文章并完成相關(guān)細節(jié)題目任務(wù)，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了許多關(guān)于肢體語言的知識，便可以在已有圖式上積極主動構(gòu)建新的圖式。閱讀過程中，學(xué)生需要通過Skimming 掌握文章的主旨以及各段落的主要內(nèi)容，對文章獲得整體框架性的認識，加深對文章的整體印象。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過 Scanning 來掌握文章的重要信息。教師在此環(huán)節(jié)中，擔當引導(dǎo)者。在此階段，學(xué)生在文章所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容情境中自然地完成任務(wù)、習(xí)得語言。學(xué)生完成任務(wù)后建立起學(xué)習(xí)的信心和動力，處于一種非常積極快樂的學(xué)習(xí)情緒當中。

3）任務(wù)后階段。任務(wù)后階段任務(wù)的設(shè)置是建立在輸入輸出理論、互動理論以及杜威實用主義理論的基礎(chǔ)之上的。教師設(shè)計了讓學(xué)生角色扮演的任務(wù)，學(xué)生在小組合作完成任務(wù)的過程當中，必定會有對話互動，在互動中會有大量的可理解性輸入，實現(xiàn)了有效的語言輸入與輸出。此過程也體現(xiàn)了杜威所提倡的做中學(xué)原則，學(xué)生在表演過程中，不知不覺進入情境，利用自己的口頭語言以及肢體語言與同伴進行交流，邊互動，邊學(xué)習(xí)，有輸入，有輸出，在情境中自然的習(xí)得語言。當學(xué)生們一起完成一項任務(wù)時，他們有機會彼此溝通或與老師溝通，使用他們學(xué)到的知識和技能來構(gòu)建新的知識。以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)不僅僅局限于語言的實踐，它是一種/從做中學(xué)的活動過程。

4 教學(xué)反思

1）精心選擇閱讀材料。教師在挑選閱讀材料時，應(yīng)該符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，同時，閱讀材料應(yīng)該盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生能夠?qū)W有所得，方便學(xué)以致用。閱讀是學(xué)生輸入語言的關(guān)鍵途徑，也是學(xué)生習(xí)得重要語言點的重要來源，因此，一篇難易適中話題豐富的閱讀文章會讓學(xué)生受益匪淺，也會有利于任務(wù)型語言教學(xué)的開展。

2）培養(yǎng)積極主動學(xué)習(xí)精神。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充當一個引導(dǎo)者的角色，從一開始的導(dǎo)入引起學(xué)生興趣，到后來組織學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，都應(yīng)該本著以學(xué)生為中心的原則，爭取讓學(xué)生積極主動構(gòu)建新知識，只有自己親身參與了，才會印象深刻，只有積極主動的學(xué)習(xí)，才能最高效率的習(xí)得語言。

3）提供輸入語言與輸出語言的機會。當學(xué)生有足夠多的語言輸入，就會慢慢有一定的語言輸出。在教學(xué)過程中，教師要努力增加給學(xué)生輸入與輸出語言的機會，例如利用多媒體播放閱讀材料的錄音帶，組織頭腦風(fēng)暴與小組活動，在小組活動中，學(xué)生不僅可以在聽別人發(fā)表意見的過程中增加可理解性輸入，也可以在表達自己觀點的過程中提高語言輸出的能力，這非常有利于語言的習(xí)得。

4）重視任務(wù)總結(jié)。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)生在任務(wù)匯報過程當中所出現(xiàn)的問題進行學(xué)習(xí)，避免類似的問題再次出現(xiàn)，任務(wù)總結(jié)有助于學(xué)生明確歸納所學(xué)內(nèi)容，將新知識與舊知識進行融合、歸納，使之正確地內(nèi)化為自身的知識。

參考文獻

[1]Willis J. A Framework for Task-based Learning[M].Harlow， Essex： Longman， 1996.

[2]陳靜.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江蘇：江蘇大學(xué)，2018.

作者簡介

張瀟文（1994-），女，漢，山西忻州，學(xué)生，碩士，英語，天水師范學(xué)院。