李然 劉純煒

摘 要：在校園中，師生關系是順利開展教學活動的重要保障。近年來，隨著社會的發(fā)展，教育規(guī)模不斷擴大并市場化，師生關系也發(fā)生著潛移默化的改變。高職院校中，由于社會因素、教師素質(zhì)及學生自身信念的特殊性，師生之間的關系更為復雜且存在著諸多問題。本文闡述了導致高職院校師生關系沖突的原因，并在分析影響因素的基礎上，結(jié)合高等教育法規(guī)，對沖突的調(diào)試與指導進行了分析。

關鍵詞：高職院校;師生關系;沖突;高等教育法規(guī)

現(xiàn)階段，我國的高等教育基本普及，其類型也逐漸趨于多樣化。高職院校本質(zhì)是培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高等技術應用型人才，這決定了高職院校中的各種關系必然很大程度上受到社會因素的影響，也因此在高職院校的師生關系中出現(xiàn)了一些不可回避的情況和問題。教師與學生心理距離較大、請客送禮現(xiàn)象泛濫、學生被充當免費勞動力、學生學習興趣缺乏，我行我素，不愿遵守校園紀律等，這些新的問題會對學生們的發(fā)展起到阻礙作用。導致以上現(xiàn)象的原因有很多，對其進行深入分析，才能采取恰當?shù)膶Σ?，為師生關系的改進提供依據(jù)。縱觀國內(nèi)外高等教育的發(fā)展歷程可以看出，在發(fā)展中，我們始終要堅定依法治教的原則，高等教育的發(fā)展，離不開高等教育法規(guī)的保護和制約[1]。

1 高職院校師生關系沖突的原因分析

1.1 社會因素

高職院校往往與市場有著密不可分的關系，受市場經(jīng)濟的影響，高職院校內(nèi)的價值觀念也發(fā)生著變化[2]。學生尚未接觸社會，是非尚不能正確區(qū)分，社會的不良風氣容易誤導學生，一旦教師不能抵擋個人利益的誘惑，過于社會化，用冷漠和世俗對待學生，學生自然也會紛紛效仿，同時學生也不再迷信老師的權(quán)威，一旦出現(xiàn)問題則更加難以教育及管理。

交流環(huán)境的改變限制了師生之間的溝通。隨著網(wǎng)絡的普及，師生之間的聯(lián)絡變成了簡單的短訊息溝通，一部手機承載了布置作業(yè)、發(fā)布通知、傳輸文件等許多作用，使得師生之間的交往聯(lián)系不再需要面對面接觸，輔導員即使與學生從未單獨見過面也能完成日常工作。另外，隨著高職院校的擴招，師生比例懸殊越來越大，代課教師上課時面對上百名學生，無法顧及學生的學習狀態(tài)，學生流動上課，無法保證出勤率及聽課效率，公式化的教授及被動的學習，導致師生之間接觸率明顯減低，嚴重時學生與教師甚至互不相識。無論是輔導員還是授課教師，一旦對學生缺乏了解，自然談不上因材施教，而缺少愛心，也更容易導致教師與學生居高臨下地與學生相處，師生間的距離也就越來越大。

1.2 教師因素

長久以來，傳統(tǒng)“師道尊嚴”的教育觀念已經(jīng)深入人心，在一些教師心中根深蒂固，認為教師為主，學生為輔，尤其在高職院校中，學生與教師文化素質(zhì)的差距較大，教師放不下架子，不能平等對待學生，學生成為了教師應付、批判甚至消遣的對象，這樣的師生關系扼殺了學生的主動性和積極性，拉大了師生間的距離[3]。

與此同時，教師也會因此產(chǎn)生讓學生放任自流的態(tài)度，對學生缺課、曠課等行為懶于管理、熟視無睹，認為學生理論學習成績不理想或存在一些不足，就將其埋沒，認為沒有培養(yǎng)價值，從而忽視了學生系統(tǒng)理論知識的學習，不利于學生的身心發(fā)展。

教師的個人魅力能夠吸引學生，引領學生吸收更多的知識。但少數(shù)教師存在個人利益高于教育的觀念。少數(shù)教師在評優(yōu)評先、發(fā)展黨員、遴選干部、國家資助等各方面，夾雜非工作因素及個人情感因素，收取不正當禮品甚至指定特定的禮品，或是隨意指使學生完成本該自己完成的工作，把師生交往變成了“交易”，一味追求個人利益而對學生缺乏責任心，扭曲了師生關系的精神實質(zhì)，極大地傷害了學生的利益和感情，阻礙了公平公正的教育教學環(huán)境，甚至導致部分學生干部效仿，使腐敗風氣在學生中蔓延。

此外，高職院校中部分教師資質(zhì)不佳，教育手段欠妥當。一味地以金錢的賞罰來完成對學生的管理，教師將自己看作管理者，將學生看作執(zhí)行者，師生之間成為了控制與被控制的關系，教師并未從本質(zhì)上對學生起到引導及教育作用，與學生缺乏溝通交流，師生間感情生疏，關系平淡，教育效果欠佳，教師也變相向?qū)W生收取了額外的費用。

1.3 學生因素

當今高職院校學生多是獨生子女，他們個性張揚且易受社會上混亂因素的影響，導致學生間存在多種多樣的價值取向。由于接觸社會相對較早，高職院校的學生片面的被實用功利型的價值觀所影響，只關心自己的需要和利益，強調(diào)自己的感受，甚至把教師看作是達到目的的工具。就業(yè)需要獎學金、榮譽、干部經(jīng)歷等，部分學生與教師的接觸便取決于老師能不能給自己帶來這些看得見的利益，而接觸的方式也傾向于送禮、奉承等，希望能憑借所謂“良好”的師生關系達到自己的目的。

此外，由于學生缺乏對責任感的有效認識，涉世不深的閱歷抑制了他們實現(xiàn)自我價值的愿望，再加上對社會責任感的缺乏，導致部分學生仍沉浸于玩樂，缺課、曠課、夜不歸宿等違紀現(xiàn)象層出不窮，對前途未來的規(guī)劃仍一片茫然。

2 在高等教育法規(guī)的指導下調(diào)適高職院校師生關系沖突

高等教育法規(guī)是指國家立法機關以及由國家立法機關授權(quán)國家其他機關制定和頒布的有關高等教育的一切規(guī)范性文件的總稱。它具有繁雜性和特殊性、權(quán)威性和可行性、科學性和民主性、嚴肅性和準確性等特征，又有保障高等教育戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，推動高教改革，提高高教管理效能，處理好高教內(nèi)外關系等功能[4]。在高等教育法規(guī)中，明確規(guī)定了教師與學生的義務，這些規(guī)定在一定程度上可以規(guī)范師生行為，弱化師生沖突。

2.1 教師的義務

教師對學生有思想品德教育的義務[5]。在教育教學中教師應當有意地、自覺地結(jié)合自己教學內(nèi)容對學生進行思想政治教育、品德教育等，引導學生逐漸樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀[6]。這就要求一名合格且負責任的教師，首先要具備優(yōu)良的師德師風，要有正確的知識思想和素質(zhì)，遵守國家和學校的法律法規(guī)，以德為先。在保證個人優(yōu)良品德的前提下，關心學生，搭建一個良好的與學生交流的平臺，了解學生的想法認識，將學生引入到教育環(huán)境下，與學生進行認知、感情上的交流，激勵、支持學生的優(yōu)良品德，及時糾正不正之風。

教師有尊重學生人格的義務[7]。受教育者雖然處于被教育的地位，他們不論年齡大小，都是國家的公民，其人格尊嚴同樣應當受到尊重，并且受到法律保護。部分高職院校的學生業(yè)務學習能力較其他同學略顯不足，教師不可居高臨下地忽視、孤立甚至嘲諷學生，不能將學生劃分三六九等、區(qū)別對待。應耐心引導，給予適時的幫助，引導學生早日找到正確的自我定位。

教師有提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平的義務[8]。教師應加強學習，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平，以適應教育教學的實際需要。所謂言傳身教，就是要求教師用良好的品質(zhì)和態(tài)度在生活中影響學生，要求學生做到的，自己先做到，以自己為典范，為學生樹立榜樣。在授課過程中，不僅要熟悉自己所教授的內(nèi)容，還要打破死板的方程化教學，靈活地運用和處理教材，用精彩的教學設計吸引學生，使課堂逐步走向成熟。

2.2 學生的義務

學生有遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想道德和行為習慣的義務。在學校中，教師承擔著教書育人、提高學生素質(zhì)的使命，理應受到學生的尊重，尊敬師長始終是傳統(tǒng)美德，不可摒棄。對教師及學校制定的各項規(guī)章制度，理應嚴格遵守?？v然社會中有諸多不良風氣，學生應聽從教師的正確指導，主動培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，不盲從，不妥協(xié)，使自己真正成為高素質(zhì)的人才。

學生有努力學習，完成規(guī)定學習任務的任務。學生進入學校，應認識到其首要任務是學習，這也是學生區(qū)別于其他公民的一項主要義務。既然進入高職院校進行學習，就應當珍惜學習機會，不可過度沉溺玩樂、放縱自我。隨著社會競爭壓力的增大，各職業(yè)對人才專業(yè)性的要求日益增高，若沒有扎實得掌握本專業(yè)的知識和技能，必然難以真正步入社會，立足社會。

3 結(jié)語

高等教育法規(guī)的確立和實施，對指導和規(guī)范高職院校師生的行為，調(diào)試師生沖突具有重要的作用。構(gòu)建和諧的師生關系，有助于學生良好個性的形成，有助于人才的培養(yǎng)，只有不斷加強高職院校師生對高等教育法規(guī)的認識和實踐，才能更好地促進高職院校的健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[2]朱凱利.基于社會學視角下的高職院校師生關系優(yōu)化策略分析[J].陜西教育（高教），2019（03）：51-52.

[3]嚴霽虹.新時期高職師生交往中德育滲透的功能與途徑[J].漢字文化，2019（06）：134+136.

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[5][7][8]牟善英.論高校教師權(quán)利與義務的特性[J].科教文匯（中旬刊），2019（03）：43-44.

[6]羅振趙.淺析高等教育法規(guī)對新時期高校輔導員工作的指導影響[J].才智，2017（13）：63+65.

作者簡介

李然（1991-），女，漢族，貴州遵義人，康復醫(yī)學與理療學碩士，任職于遵義醫(yī)科大學附屬醫(yī)院，研究方向：兒童康復學。

劉純煒（1989-），男，漢族，貴州遵義人，臨床醫(yī)學學士，任職于遵義醫(yī)科大學附屬醫(yī)院，研究方向：急診醫(yī)學。