摘 要：本文在分析師范院校經(jīng)管類專業(yè)人文素質教育課程體系現(xiàn)狀的基礎上，針對性地指出了師范院校經(jīng)管類專業(yè)課程改革應遵循的原則，分析了對當前顯現(xiàn)出的問題應采取的對策、措施，同時對師范類院校經(jīng)管專業(yè)課程改革的質量的評估也提出了相應的觀點。

關鍵詞：師范院校;人文素質;人文課程

在科學性與人文性相互融合的教育背景下，高校教育需要推行一系列改革，不斷提升學生培養(yǎng)的人文素質。在這個過程中，需要構建相應的課程體系，該體系不僅要具備合理性、科學性，而且還要能夠切實提升人文素養(yǎng)，即行之有效。這是建設高水平應用型大學、促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求，也因此應該是師范院校經(jīng)管類專業(yè)課程改革工作的重點之一。

1 師范院校經(jīng)管類專業(yè)人文素質教育課程體系現(xiàn)狀

1.1 師范院校經(jīng)管類專業(yè)課程體系對人文素質教育重視不夠

“十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人”，教育的核心始終在于育人。近年來，很多綜合類高校都開始制定相應的素質教育發(fā)展計劃，而且也取得了很大的成績。然而，從當前的情況來看，很多師范院校并沒有將人文素質教育放在應有的位置。在課程設置安排中，仍然偏重于對學生進行技能培養(yǎng)，沒有從德育等方面體現(xiàn)出人文素質的重要性。簡而言之，學生的人文素質教育還沒有得到足夠的重視。在課程設置中，思想政治課程雖然被包含在人文素質培養(yǎng)的范疇內，但由于課程體系顯得較為單調，因此所發(fā)揮的作用十分有限[1]。部分院校開設了相應的選修課程，而且也在向學生宣傳了相應的理念，但總體來說對學生人文素質的培養(yǎng)和提升力度依然有所欠缺。而另一方面，為了強化專業(yè)優(yōu)勢，師范院校經(jīng)管類專業(yè)往往會加強專業(yè)基礎課或專業(yè)核心課程以及實習、實訓課程的比重，這就會進一步壓縮人文課程所占的比例。

1.2 人文課程的內容比較狹窄

在很多師范院校經(jīng)管類專業(yè)中，為了對學生進行人文素質培養(yǎng)和提升，主要開設課程有思想政治、社會學、文學和藝術等。而從實際效果來看，由于受到課程的課時及內容體系等方面的限制，并沒有體現(xiàn)出學生的個性特征，而且也不利于進行綜合素質的培養(yǎng)。在課程相對較少的情形下，學生可選擇的學習內容不足。在科學技術和社會學等課程方面，雖然有較大篇幅對學生的操作技能進行培養(yǎng)，然而由于缺乏文化底蘊，因此不利于提升學生的人文綜合素質?？梢?，師范院校經(jīng)管類專業(yè)的人文課程設置理念與國內外的知名高校相比，差距還是很大。

1.3 人文素質教育課程體系不夠完整

在師范院校經(jīng)管類專業(yè)的課程設置中，對專業(yè)技能較為重視，因此其課程體系也相對完善。尤其是通過產學研規(guī)劃，可以提升其教學內容的實踐性?？茖W性和系統(tǒng)性更是專業(yè)技能教育體系的發(fā)展特點，而人文素質教育仍然處于較低水平的狀態(tài)，與其人才培養(yǎng)目標存在著較大的差距[2]。從師范教育的目標體系來看，同樣沒有給予人文素質教育足夠的重視，專業(yè)教育內容也缺乏人文精神的培養(yǎng)等等。人文素質教育不僅僅是人文學科教師或者學生部門工作，還需要整個學校的整體教育，不然人文素質教育的效果將很大可能達不到良好

2 師范院校經(jīng)管類專業(yè)人文素質教育課程體系建設需要遵守的原則

2.1 加強質量建設

在進行課程體系設置時，需要充分考慮到人才培養(yǎng)的總體目標，同時要結合當前知識經(jīng)濟的背景，在對學生進行全面培養(yǎng)的同時，要有所側重，尤其要強調學生人文素質的培養(yǎng)。師范院校經(jīng)管類專業(yè)學生不僅要技能高超，人文素養(yǎng)的作用同樣不可忽視。對學生培養(yǎng)質量進行評估時，不僅要強調其道德、審美、身心和政治等方面的素質，同時還要對學生的文化綜合素養(yǎng)進行考察。在加強專業(yè)教育的同時，要重視人文素質教育。這不僅可以提升學生進行專業(yè)學習的積極性和學習能力，而且還可以幫助學生更好的進行知識內化，從而達到融會貫通的效果。通過提升學生的綜合素養(yǎng)，為更好的促進學生成長，為今后的深入學習和社會工作創(chuàng)造良好的基礎。

2.2 結合主體性和個性化

如果教育模式過于單一，強調統(tǒng)一規(guī)劃，不可避免的是對學生的個性需求造成忽略。這種教育模式的效果往往會大打折扣，不能夠真正實現(xiàn)素質教育的目標。在推行素質教育時，一定要注意學生的主體性，更要結合主體性與個性化。在素質教育中，根據(jù)受教育者的個體興趣、愛好、特長因材施教，通過教育和引導使他們形成獨立的思考能力，并且形成帶有個人特色的觀點;同時要不斷提升價值觀的成熟度和穩(wěn)定性，增加他們對事物的辨別能力[3]。在進行課程體系設計的過程中，在強調主體性的同時，也不可忽視個性化，二者需要有效的結合，合理地構建人文素質教育的課程體系。

2.3 遵循核心價值觀

在進行素質教育的培養(yǎng)時要注重內在素質的培養(yǎng)，只有不斷提升學生的內在素質，才可以真正將學生的知識學習和人文素質培養(yǎng)加以內化。這個過程中要強調社會主義核心價值觀的角色，不僅教師要承擔起相應的責任，學生自身也要有相應的學習和素質培養(yǎng)意識。通過學生、教師兩大主體的共同參與，可以幫助學生更好地形成人生觀和價值觀。通過切實提升學生積極向上的精神面貌，讓學生自發(fā)的進行能動性的學習，從而完成品質的內在提升，這不僅可以增加學生的責任感和榮譽感，而且還能夠增加他們?yōu)樯鐣?chuàng)造貢獻的能力。

3 師范院校經(jīng)管類專業(yè)人文素質教育課程體系建設的對策措施

3.1 確立人文素質教育的基礎地位

人文素質是人類全面發(fā)展的基礎性素質。對于師范院校經(jīng)管類專業(yè)而言，在制定人才培養(yǎng)目標時，要特別強調其精神狀態(tài)、思維模式和價值觀層面的提升，將學生真正培養(yǎng)成社會建設的中堅力量，使指標由單純的“技術勞動者”向“技術人文者”轉變。師范院校經(jīng)管類專業(yè)主要是培養(yǎng)實踐能力強的高技術科研型人才，因此在對經(jīng)管類專業(yè)的學生進行培養(yǎng)時，尤其要強調責任心和吃苦耐勞的精神的培養(yǎng)，同時要形成相應的使命感，這不僅可以增加他們對于生活的信心，還可以使其逐漸具備對挫折的承受能力[4]。只有形成的健全的人格，才可以真正實現(xiàn)人文素質教育的目標，這對于提升整個社會的精神面貌都有不可忽略的作用。因此，對于師范院校而言，務必要提升人文素質教育的價值定位，結合新的時代背景，對課程設置不斷的優(yōu)化。通過持續(xù)對課程體系進行改革，培養(yǎng)出人文精神與科學精神兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者，促進社會主義教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.2 豐富人文課程內容，完善人文課程體系

人文課程活動課程體系應含有如下幾方面的內容：1）經(jīng)常性的學術講座。通過學術講座，不僅可以為學生提供具有互動性和外傾性的知識學習機會，而且還能夠形成相應的學術制度，增加校園學習的氛圍，這對于培養(yǎng)人文主義精神至為關鍵。2）特色性的校園文化。通過特定的校園文化，不僅可以給學生提供較多的實踐平臺，而且還能夠讓學生不斷的對生活和社會現(xiàn)象進行體會，并進一步形成相應的人文素質。但是需要注意的是，人文教育活動具有相應的內涵要求，與常規(guī)意義上的技能訓練或者娛樂活動存在本質區(qū)別。通過人文素質教育活動，加上系統(tǒng)性的活動規(guī)劃，可以讓相關的工作有序的進行。3）深層次的社會實踐。通過實踐活動，不僅可以讓學生形成更加準確的自我認知，而且還能夠讓他們有更多展示自我的機會，從而持續(xù)的對自身進行強化。對于學校而言，應該為學生志愿者提供更多的假期實踐、社區(qū)服務等方面的實踐機會，通過貼近社會，學生不僅可以教知識加以運用，而且還能夠對社會形成更加具體的認知和體會。

3.3 改進文化素質教育，加入人文學科經(jīng)典

人文素質教育所包含的內涵較為廣泛，一方面需要重視技能和知識層面的學習，另一方面，則要通過研究性的活動，讓學生的思考邏輯不斷強化。知識學習不能過于集中在某一方面，相反需要進行跨學科教學，通過不同的知識融合，可以讓學生形成更加全面而又成熟的認知習慣和價值觀，并最終完成精神品格層面的內化。比如通過學習人文經(jīng)典，讓學生感受到文化的魅力;如果能夠將校園文化不斷豐富，融入經(jīng)典元素，可以讓學生受到持續(xù)性的經(jīng)典的熏陶。

4 健全師范院校經(jīng)管類專業(yè)人文素質教育課程體系科學評價方法

如果要有效推動人文素質教育，必須要堅持知識和素質綜合提升、協(xié)調推進的基本宗旨，在制定人才培養(yǎng)方案時，將人文素質放置在相對重要的位置;同時還要建立科學的評估標準體系，不斷完善評估方法，對人文素質教育起到推動作用。通過構建科學的評估方法體系，不僅可以對人文素質教育課程體系所取得的成效進行檢驗，而且還可以引導形成科學的教學觀和人才觀。進一步地，可以不斷完善人文素質培養(yǎng)模式，推動學生素質和知識的整體改善。從最終的目標和檢測標準來看，如果要對人文課程體系的合理性和科學性進行評估，就必須要對學生的人文素養(yǎng)進行考查。因此，需要從演講比賽、文體活動、文化活動和技能比賽等層面著手，建立起相應的評估方法，從而有助于對教育新思想和新觀念進行進入和實施，并最終提升教育資源的整合能力，改善教育質量。

參考文獻

[1]魏向陽.財經(jīng)類院校人文素質教育實施與創(chuàng)新路徑研究[J].河南財政稅務高等?？茖W校學報，2017，31（04）：76-78.

[2]姚堯. 師范生人文素質教育的現(xiàn)狀與對策分析[D].湖南師范大學，2016.

[3]王莉芬，李曉衡，張夏.高校人文素質教育與人文課程體系的建構[J].吉林工商學院學報，2010，26（04）：94-96+99.

[4]賈甚杰，侯英，周振海.高校人文素質教育課程體系建設研究[J].教育與職業(yè)，2007（21）：134-135.

作者簡介

趙清?。?977-），男，四川宜賓人，博士，副教授，碩士生導師，研究方向：科學計量學，技術創(chuàng)新與管理。