摘 要：隨著國家對職業(yè)教育包括高等職業(yè)教育（以下簡稱高職）和中等職業(yè)教育（以下簡稱中職） 的日益重視，當(dāng)前中職學(xué)生完成中職教育后升學(xué)意向如何？為了客觀地了解我校學(xué)生繼續(xù)升學(xué)意向的相關(guān)情況，《以考促教，以考促學(xué)》課題組對升大181班和升大182班開展了調(diào)研。本次調(diào)研的方式以問卷調(diào)查為主，并配合訪談，本調(diào)研報告以問卷調(diào)查回收的資料為主要分析資料。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;升學(xué)意愿;調(diào)查分析

1 學(xué)生的基本情況

調(diào)查的兩個升大班共有學(xué)生68人，發(fā)放調(diào)查問卷68份，回收68份，回收率100%。

2 中職學(xué)生學(xué)歷提升和升學(xué)意向情況分析

2.1 參與調(diào)查學(xué)生基本情況

調(diào)查的學(xué)生大部分來源于縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。從父母的文化水平來看，初中文化水平的有35名學(xué)生（占51.47%）;大專以上學(xué)歷只有6名學(xué)生（占8.82%）。從父母的職業(yè)來看，務(wù)農(nóng)和經(jīng)商最多，分別為25名學(xué)生（占36.76%）和13名學(xué)生（占19.12%），其父母是公務(wù)員或事業(yè)單位人員的學(xué)生僅有8名（占11.76%）;家庭經(jīng)濟特困難的學(xué)生5名（占7.4%），比較困難31名（占45.6%）。

2.2 中職學(xué)生升學(xué)的意愿

有56名學(xué)生（占82%）希望繼續(xù)升學(xué)，這表明大部分學(xué)生有繼續(xù)深造提升學(xué)歷的強烈要求和愿望，還有4名學(xué)生（占6%）不確定畢業(yè)后的去向;升學(xué)的原因分析中父母希望小孩繼續(xù)升學(xué)的54人學(xué)生（占79%）;學(xué)生個人為了提高知識面而升學(xué)的28人（占41.2%）。

對比分析發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生正處于身心發(fā)展旺盛、迅速成長且易叛逆、心理沖突或困惑較多的階段，求學(xué)是他們的基本要求。盡管由于各種各樣的原因，他們選擇了中職，但是在條件允許的情況下，大部分的學(xué)生還是希望能夠繼續(xù)升學(xué)以不斷完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)和競爭力。

3 對高職院校的關(guān)注

對于想繼續(xù)升學(xué)的中職學(xué)生來說，他們對高職院校的信息及國家對于職業(yè)教育的政策的了解如何？為此我們設(shè)計了專門的調(diào)查項目進行調(diào)查。

3.1 對于國家關(guān)于高職招生政策的了解

對于國家關(guān)于高職招生的政策“有一定了解”的有39名學(xué)生（占57.4%），但還有15名學(xué)生（占22.1%）“完全不清楚”高職招生政策;對于高職招生考試的“有一定了解”的有33名學(xué)生（占48.5%）;以何種方式升學(xué)，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生傾向于“3+技能證書模式”，有43名學(xué)生（占63%）;對于如何獲得升學(xué)信息，絕大多數(shù)學(xué)生是通過老師、學(xué)校方面來了解信息。

3.2 影響升學(xué)和學(xué)習(xí)的原因

知識基礎(chǔ)薄弱是主要原因，對于因知識基礎(chǔ)薄弱影響升學(xué)的學(xué)生有52名（占76.5%）;自身基礎(chǔ)差影響學(xué)習(xí)的學(xué)生有51名（占75%）。

4 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

4.1 學(xué)生課堂聽課效果

中職學(xué)生大部分是考不上普高或者是中考都不參加的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生是典型的“雙差生”，即學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣較差。在對于學(xué)生課堂聽課效果的調(diào)查中，“喜歡的科目才會聽，不喜歡的容易走神”的學(xué)生有26名（占38%），但值得欣慰的是，有27名學(xué)生（占40%）“每科都認(rèn)真聽，帶著問題聽課并做好筆記”，這表明學(xué)生在初中雖然對基礎(chǔ)課程不感興趣，但進入中職后，對于專業(yè)課還是有部分學(xué)生感興趣。

4.2 學(xué)習(xí)方面

對于學(xué)習(xí)安排方面，有一半的學(xué)生會合理安排自己的自習(xí)課，但還有一半的學(xué)生沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)或有空就學(xué)習(xí)的狀態(tài);對于課后的作業(yè)完成情況，能獨立按時完成作業(yè)的學(xué)生有29名（占42.6%）;在做作業(yè)過程遇到難題，能主動和同學(xué)探討來解決的學(xué)生有40名（占58.8%）;對于課堂是否向老師提問題，有31名學(xué)生（占45.6%）“有時才會向老師提問題”，還有8名學(xué)生從不向老師提問題;晚自習(xí)的時間安排方面，有42名學(xué)生（占61.8%）一半時間學(xué)習(xí)一半時間玩，晚自習(xí)安排滿且充實的只有21名學(xué)生（占30.9%），還有5名學(xué)生是不學(xué)習(xí)的。

4.3 使用手機情況

學(xué)生認(rèn)為手機對于學(xué)習(xí)有影響的調(diào)查中，認(rèn)為手機對于學(xué)習(xí)有很大幫助的有10名學(xué)生（占14.7%），有幫助的有24名學(xué)生（占35.3%），有一點幫助的有33名學(xué)生（占48.5%）;一天使用手機的情況，一天利用手機上網(wǎng)4-6小時的有28名學(xué)生（占41.2%），2-4小時的有26名（占38.2%），還有7名學(xué)生（占10%）一天上網(wǎng)6小時以上;對于無手機課堂的調(diào)查中，有24學(xué)生認(rèn)為無手機課堂的推廣“很好”，17名學(xué)生認(rèn)為“好”，有2名學(xué)生持反對意見，6名學(xué)生持“無所謂”的態(tài)度。

在本次問卷調(diào)查和訪談中，大部分中職學(xué)生具有為了提高自身素質(zhì)、提高競爭力的正確學(xué)習(xí)動機，他們選擇職業(yè)教育主要是想獲得專業(yè)技能，以便更好地就業(yè)。

5 總結(jié)

調(diào)查顯示，盡管不是全部的中職學(xué)生畢業(yè)后都有升學(xué)深造的意愿，但大部分的學(xué)生都有意愿畢業(yè)后升學(xué)繼續(xù)深造，這是一個很龐大的群體，他們想升學(xué)，卻因為種種原因而無法升學(xué)。因此，我們有責(zé)任幫助他們解決“升學(xué)難”的問題，我們在學(xué)生培養(yǎng)過程，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能與應(yīng)用的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這樣才能應(yīng)對升學(xué)考試。

5.1 開展實實在在的校園活動

在訪談中，多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校提供展現(xiàn)自我的平臺。學(xué)生希望豐富課余生活，多參加文體活動，增添展示自我的平臺，提高能力素質(zhì)。他們想有一個“表現(xiàn)自我”、“讓人了解自己”的平臺和窗口。如形象和禮儀設(shè)計、班級交流、校外聯(lián)誼、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等，以及乒乓球、籃球、書法、演講、五子棋、象棋、繪畫等活動，這些活動可以培養(yǎng)、提高、展示學(xué)生的能力素質(zhì)，并讓每個學(xué)生找到一個“證明自我”的方法。以活動為載體，在實踐中強化職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識和理念。

5.2 開拓中職生升學(xué)渠道，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

為學(xué)生提供多種層次的職業(yè)教育，拓寬畢業(yè)生升學(xué)渠道，學(xué)校對學(xué)生才有吸引力，才能得到學(xué)生、家長、社會的認(rèn)同，才能保證招到生、招好生。中職生升學(xué)渠道的是否通暢，直接關(guān)系到中職學(xué)校招生及以后的發(fā)展。

5.3 切實提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量

著眼于中職學(xué)生的全面發(fā)展，堅持“育人為本”的質(zhì)量觀。注重“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，建立和完善教育教學(xué)督導(dǎo)和辦學(xué)水平評估機制，正確處理學(xué)生技能培訓(xùn)和文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，正確處理首次就業(yè)與職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，以及正確處理階段性教育與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提高學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

5.4 樹立“發(fā)展型”職業(yè)教育理念

努力實現(xiàn)職業(yè)教育由“生存型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變，秉持“以生為本”的發(fā)展觀，把滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和個人發(fā)展放在重要位置，即要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;即要培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì);即要注重學(xué)生今天的就業(yè)能力，又要注重學(xué)生今后的就業(yè)能力。

結(jié)束語：隨著國家對職業(yè)教育的重視，中職學(xué)生也漸漸地意識到通過參加對口高考、“3+證書”和“1+證書”考試，可以繼續(xù)接受大學(xué)教育，他們意識到中職生通過以上方式升高職比普高生的優(yōu)勢：一是難度小，二是落榜后就業(yè)機會多。學(xué)生對個人的職業(yè)生涯有了進一步的了解，這對于我們在教學(xué)改革中又推進了一步。

參考文獻

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[2]吳程.江蘇省中等職業(yè)教育學(xué)生升學(xué)途徑初探[J].科技經(jīng)濟市場，2014（7）.

作者簡介

陳群娣（1975-），女，廣東湛江，大學(xué)本科（碩士學(xué)位），中職會計講師，研究方向：社會保障。