摘 要：“史料實(shí)證”是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，高考?xì)v史試題也愈加偏重于材料情景設(shè)置。通過對(duì)近幾年全國卷高考?xì)v史試題的研究發(fā)現(xiàn)，試題的材料文本在逐年，導(dǎo)致試題難度亦在增加。通過研究發(fā)現(xiàn)，以下幾種方法可以幫助老師與學(xué)生處理歷史試題材料，例如時(shí)空定位法、語文閱讀材料解析法（包括關(guān)鍵詞突破法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)突破法等）。研究高考?xì)v史試題材料的解讀方法或者原則，有助于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和分析、理解史料的能力，亦有助于提高學(xué)生解答高考?xì)v史試題的效率。

關(guān)鍵詞：試題材料;時(shí)空定位法;語文閱讀材料解析法

高考作為最公平、公正、公開的國家重要機(jī)制之一，在為國家選拔人才方面做出了重大貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求也隨之提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，高考亦隨著指向標(biāo)在不斷轉(zhuǎn)變。歷史學(xué)科作為社會(huì)科學(xué)的重要支柱，亦要求不斷提升高考?xì)v史試題的質(zhì)量與學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)?！笆妨蠈?shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。”[1]史料實(shí)證作為五大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生能夠通過對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)闻c價(jià)值，并在此過程中增強(qiáng)實(shí)證意識(shí);能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠依據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí);能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問題。通過對(duì)高考?xì)v史試題的研究，發(fā)現(xiàn)史料實(shí)證在其中之體現(xiàn)具有貫穿性，可見材料或者說史料在高考?xì)v史試題文本中的重要性可見一斑。

1 試題材料之認(rèn)識(shí)論

語文教師經(jīng)常在課堂上對(duì)學(xué)生講“得閱讀者得天下”，可見材料閱讀對(duì)于任何學(xué)科而言皆為重中之重。高考?xì)v史試題通篇皆是材料或者史料，如果對(duì)材料之理解出現(xiàn)偏差，甚至讀不懂材料，對(duì)于考試而言，這是最大的問題所在。在保證歷史知識(shí)體系建立的基礎(chǔ)上，能夠把材料完全讀透，這會(huì)大大提高解題的效率。

高考?xì)v史試題材料往往出現(xiàn)以下幾種問題，而導(dǎo)致試題的難度增加：其一，試題材料之時(shí)空性不明確，學(xué)生難以判斷該材料之時(shí)間;其二，試題材料文本太長，學(xué)生難以抓住材料之重點(diǎn)，導(dǎo)致思維出現(xiàn)偏差;其三，試題材料有轉(zhuǎn)折或者并列關(guān)系，學(xué)生難以把握材料之考向;其四，如果試題以圖表的方式呈現(xiàn)，這便更容易分散學(xué)生對(duì)于材料理解之注意力。其五，隨著國家對(duì)中國傳統(tǒng)文化的重視，歷史試題材料以文言文出現(xiàn)的頻率大大增加，這在無形中增加了該試題的難度。近幾年高考?xì)v史試題還呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，材料之來源多樣性，例如古代史方面的材料不再局限于歷代正史，出題人增加了筆記小說、考古材料、古代文人文集等方面的材料;其二，材料文本多樣性，以往試題大多以文字材料為主，近幾年的試題材料增加了表格、圖畫等;其三，試題信息含糊性，以往試題容易找到突破口，比如以往的試題有明了的時(shí)空信息，現(xiàn)在的情況則相反。近幾年試題所呈現(xiàn)的問題及特點(diǎn)，無疑都增加了試題的難度。

在筆者看來，不論試題材料以何種方式呈現(xiàn)，提供給受眾的只是一種歷史表象，簡(jiǎn)單明了易懂的，就是具象，看了半天都不知所云的就是抽象;不管是具象還是抽象，冷冰冰地?cái)[在受眾的面前，受眾唯一能做的就是認(rèn)真的解讀材料，弄清楚題干意思，然后帶著清清楚楚、明明白白的題干意思，再去看選項(xiàng)。在高考復(fù)習(xí)備考中會(huì)出現(xiàn)教師讓學(xué)生刷題的現(xiàn)象，俗話說“只有做不完的題”，而且歷史材料更是“多如牛毛”“瀚如煙?！?，我們永遠(yuǎn)不知道命題人考察知識(shí)點(diǎn)會(huì)用什么材料。所以，我們應(yīng)該秉持“萬變不離其宗”的原則與方法，“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)過程中貫徹史料實(shí)證素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解讀材料的能力，提高解題的效率。

2 試題材料之方法論

基于上述高考?xì)v史試題所呈現(xiàn)出來的各種問題及特點(diǎn)，通過研究歷年高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的試題材料皆可以用合適的方法或原則處理。通過總結(jié)，有以下方法可以幫助學(xué)生找到解題的突破口：時(shí)空定位法、語文閱讀材料解析法（關(guān)鍵詞突破法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)突破法）。筆者將以舉例說明的方式逐個(gè)說明上述的解題方法。

2.1 時(shí)空定位法

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解?！盵2]對(duì)歷史事件的解釋，最基本的原則即尊重時(shí)空觀念。時(shí)空決定了歷史事件發(fā)生時(shí)的大環(huán)境，即我們通常講的歷史背景?！皻v史學(xué)科的時(shí)空觀念包括歷史時(shí)序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者都是為了解、認(rèn)識(shí)、研究客觀歷史的基本意識(shí)?！盵3]歷史事件的時(shí)空屬性決定了每一道高考?xì)v史試題材料皆有歷史時(shí)間與歷史空間。歷史總是在不斷發(fā)展變化，“時(shí)空框架因時(shí)而動(dòng)，因地而變，因人而宜，因事而遷”[4]，當(dāng)我們?cè)诮獯鹪囶}時(shí)，如能準(zhǔn)確地判斷此材料的時(shí)空屬性，即準(zhǔn)確定位該事件屬于哪一歷史時(shí)間段、哪個(gè)國家或者地區(qū)，那便可以在知識(shí)體系里定位相關(guān)的知識(shí)。以高考?xì)v史選擇題為例，選擇題所給的時(shí)間有兩種呈現(xiàn)方式，一種是顯性呈現(xiàn)，就是直接給出年月的;另一種是隱形呈現(xiàn)，就是通過專有名詞、特殊地名、特定名稱等形式呈現(xiàn)實(shí)。

怎樣準(zhǔn)確利用時(shí)間解讀題干材料呢？首先，以題干材料所給的陌生時(shí)間（不管是顯性時(shí)間還是隱性時(shí)間）為突破口，認(rèn)識(shí)題干材料呈現(xiàn)的“小切口”的碎片化史實(shí)。其次，根據(jù)時(shí)間聯(lián)系與題干材料所述的“小切口”的碎片化史實(shí)最近的、相關(guān)的、熟悉的歷史大事件。這樣做的原理就是——唯物史觀告訴我們，事物之間是普遍聯(lián)系的。怎么聯(lián)系？中國古代史和世界史，課本講的很簡(jiǎn)略，可在陌生時(shí)間上數(shù)十?dāng)?shù)十的加減，然后聯(lián)系熟悉的時(shí)間熟悉的大事件;中國近現(xiàn)代史講的比較細(xì)，可在陌生的時(shí)間上加減1或2，聯(lián)系熟悉的時(shí)間和熟悉的大事件。第三，將題干所述的“小切口”的歷史碎片化史實(shí)，置于熟悉的大歷史大事件的背景下分析解讀?，F(xiàn)舉兩例予以說明：

1）（2019年海南卷·7）1863年，有官員上奏清廷：“聞日本近遣幼童分往俄美兩國，學(xué)習(xí)制造船炮、鉛藥及一切軍器之法，期以十年而回……學(xué)習(xí)制造船炮等法，我國家亦宜行之?！睋?jù)此可知，該官員（）

A.主張清政府開放通商口岸? ? ? B.認(rèn)為西方長技值得學(xué)習(xí)

B.敦促清政府學(xué)習(xí)日本政體? ? ? D.意識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限

此題突破之關(guān)鍵就在于題干材料材料所給的時(shí)間“1863年”，通過此年份可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)中國的重大歷史時(shí)間為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)西方制造堅(jiān)船利炮的技術(shù);清政府官員此話在于強(qiáng)調(diào)向日本學(xué)習(xí)，派遣人員學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)制造船炮等法”。故符合題意的就是B項(xiàng)。

2）（2018年新課標(biāo)卷Ⅱ·34）1836年，俄國著名戲劇家果戈里發(fā)表劇作《欽差大臣》，描寫的是一名小官吏路過某偏僻小城，當(dāng)?shù)厝藗冋`把他當(dāng)作欽差大臣而競(jìng)相巴結(jié)、行賄。該作品（）

A.抨擊了資本主義政治腐敗? B.揭露了專制體制的腐朽

C.體現(xiàn)了浪漫主義文學(xué)風(fēng)格? ?D.諷刺了拜金主義的風(fēng)氣

此材料中“1836年”“俄國”皆是時(shí)間與空間，由此便可定位本題之考點(diǎn)：通過回顧所學(xué)知識(shí)可以知道，俄國在十九世紀(jì)上半葉及中葉最重要的歷史事件為1861年農(nóng)奴制改革。材料通過引用俄國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)《欽差大臣》，批判當(dāng)時(shí)俄國官吏之腐敗，而此正是俄國農(nóng)奴制改革的背景之一;此小官吏是俄國封建專制的代表，并非資產(chǎn)階級(jí)，相反俄國號(hào)稱“資本主義世界最薄弱的一環(huán)”，資本主義發(fā)展不充分;綜上，此題之正確選擇項(xiàng)為B。

2.2 語文閱讀材料解析法

解讀試題材料除了要特別注意時(shí)空觀念外，還需提高對(duì)試題文本本身的留意，特別是文字類文本。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解答試題時(shí)，對(duì)文本比較長的試題常有“畏懼”之感，往往感覺無從下手。筆者認(rèn)為只要能抓住文本的關(guān)鍵詞，材料也就變得清晰明了了。如果在解讀歷史試題時(shí)能做到像解讀語文閱讀文本那樣，我們便不再畏懼材料。處理語文閱讀文本，我們通常需要關(guān)注文本的關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語氣情感、連接詞等。處理歷史試題材料與處理語文閱讀材料，此兩者之間具有相似性，歷史試題材料的解讀也應(yīng)該大體概括與精讀細(xì)讀。語文閱讀材料解析法也同樣適用于解讀歷史試題材料，筆者將此種方法分解為關(guān)鍵詞突破法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)突破法。

2.2.1 關(guān)鍵詞突破法

關(guān)鍵詞，亦稱主語、主體、重心或中心。做選擇題時(shí)如果能抓住關(guān)鍵詞，就是抓住了題干材料的靈魂，不僅能大大縮短做題時(shí)間，更能大大提高正確率。關(guān)鍵詞的分布往往有以下三種情況：1）關(guān)鍵的詞語往往用一些重要的提示性詞語來暗示，如轉(zhuǎn)折性的詞語——但是、卻、而、然而等，遞進(jìn)性的詞語——而且、并且等，假設(shè)性的詞語——如果、若、假如等。我們弄清楚了這些詞語在題干材料中扮演的角色，一定會(huì)抓住題干的中心意思或材料所述重心，這樣我們才能將題干材料的意思弄清楚。2）題干材料所給句子的主體就是關(guān)鍵性的詞語，正確選項(xiàng)的主體肯定與題干材料所給主體是一致的。3）題干材料呈現(xiàn)的重要提示性史實(shí)也是關(guān)鍵性的詞語，我們關(guān)注這些提示性詞語，有助于我們和基礎(chǔ)知識(shí)鏈接，很快就可以判斷出與題干材料關(guān)聯(lián)的史實(shí)，做出正確選擇。

（2019年新課標(biāo)卷Ⅲ·29）1916年1月，陳獨(dú)秀在《青年雜志》撰文稱：“個(gè)人之人格高，斯國家之人格亦高。個(gè)人之權(quán)鞏固，斯國家之權(quán)亦鞏固。而吾國自古相傳之道德政治胥（皆）反乎是?！标惇?dú)秀意在（）

A.主張國家至上? B.批判封建倫理

C.反對(duì)西方民主? D.傳播馬克思主義

本題之考點(diǎn)根據(jù)“1916年”“陳獨(dú)秀”“《青年雜志》”等信息，可清楚地定位為新文化運(yùn)動(dòng)，在新文化運(yùn)動(dòng)后期宣傳馬克思主義的健將是李大釗，并且題干并無提到馬克思主義，故而D選擇項(xiàng)可以最先排除。粗讀材料給學(xué)生最大的印象便是：此題之重點(diǎn)突出“國家”，很容易錯(cuò)選A選項(xiàng)。然此材料之重點(diǎn)信息在于文本的最后一句“而吾國自古相傳之道德政治胥（皆）反乎是”，“而”是為關(guān)鍵詞，有突出重點(diǎn)的作用，說明題干之重點(diǎn)在其后。

2.2.2 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)突破法

在教學(xué)過程中時(shí)常對(duì)學(xué)生講，高考試題之出爐，把關(guān)非常嚴(yán)格，這就決定了試題文本的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，對(duì)于每一段文本、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)皆經(jīng)過嚴(yán)格的論證，所以它們皆是“有用的”。筆者在讀書時(shí)代就有關(guān)注材料標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在我們走不出材料的“迷?！睍r(shí)，有指引之功，特別是特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，例如省略號(hào)。經(jīng)過對(duì)大量高考試題的研究，發(fā)現(xiàn)重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)主要有分號(hào)、括號(hào)和特定的雙引號(hào)，個(gè)別情況下的省略號(hào)也要給予重點(diǎn)關(guān)注。結(jié)合語文知識(shí)，我們知道，如要表達(dá)兩層或多層意思，或?qū)杉伦鞅容^，或講某件事的發(fā)展演變過程，往往要用分號(hào)或省略號(hào)表示分層、比較或發(fā)展趨勢(shì)。遇到分號(hào)或省略號(hào)時(shí)，這就提醒我們，判定選項(xiàng)就往往要考慮全面原則。題干材料里的括號(hào)，往往后邊綴的往往是某歷史事件的起止時(shí)間，某歷史人物的生卒年月，某個(gè)詞語的注釋（這個(gè)詞語對(duì)解決本題有重要作用，括號(hào)的作用是暗示強(qiáng)調(diào)的意思）等。題干材料里的雙引號(hào)，這句話加雙引號(hào)，表示某人說的話，沒什么特殊含義。但是個(gè)別詞加的雙引號(hào)，就有特殊含義了，往往起著強(qiáng)調(diào)、暗示的作用，解答時(shí)務(wù)必高度關(guān)注個(gè)別詞加的雙引號(hào)。

（2018年新課標(biāo)卷Ⅲ·28）英國科學(xué)家赫胥黎的《進(jìn)化論與倫理學(xué)及其他》認(rèn)為不能將自然的進(jìn)化論與人類社會(huì)的倫理學(xué)混為一談。但嚴(yán)復(fù)將該書翻譯成《天演論》時(shí)，“煞費(fèi)苦心”地將二者聯(lián)系起來，提出自然界進(jìn)化規(guī)律同樣適用于人類社會(huì)。嚴(yán)復(fù)意在（）

A.糾正生物進(jìn)化論的錯(cuò)誤? ?B.為反清革命提供理論依據(jù)

C.傳播“中體西用”思想? ?D.促進(jìn)國人救亡意識(shí)的覺醒

此試題從材料文本來看，很容易定位考點(diǎn)：破解生命起源之謎與近代中國的思想解放潮流，但卻難以再次定位材料的重點(diǎn)。“煞費(fèi)苦心”在題干中用雙引號(hào)加以著重強(qiáng)調(diào)，意在告知學(xué)生此為題干之突破點(diǎn)。嚴(yán)復(fù)在將赫胥黎的《進(jìn)化論與倫理學(xué)及其他》翻譯為《天演論》時(shí)，“煞費(fèi)苦心”地把自然的進(jìn)化論與人類社會(huì)的倫理學(xué)聯(lián)系在一起，可謂是“用心良苦”。結(jié)合題干其他信息與所學(xué)知識(shí)，嚴(yán)復(fù)是維新變法期間的健將，主要宣傳西方的先進(jìn)思想，其意在為維新變法做理論上的宣傳，通過宣揚(yáng)生物進(jìn)化論，宣傳救亡圖存、維新變法，目的是促使國人覺醒，最終促成中國通過變法革新。故而此題之正確選項(xiàng)為D。

綜上所述，通過對(duì)近幾年高考?xì)v史試題的分析、教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)歷史試題之材料是可以用方法找到其突破口并解決的。時(shí)空定位法可以幫助學(xué)生在處理材料時(shí)，準(zhǔn)確定位材料的時(shí)空環(huán)境，回顧歷史背景。注重對(duì)材料關(guān)鍵詞與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的分析，可以有益于學(xué)生找到題干的側(cè)重點(diǎn)，而不至于被材料的“不重要”信息帶偏思路，造成誤選。當(dāng)然，無論哪一種方法皆不是絕對(duì)的方法，并不能適應(yīng)于所有的試題;一道試題的處理，亦不是用一種方法就能完成的，可能也需要多種方法之合力。

對(duì)于歷史學(xué)科而言，無論是高等教育的歷史學(xué)研究，還是中學(xué)階段的歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)，都不可輕視對(duì)材料的解讀，畢竟史學(xué)結(jié)論是建立在對(duì)材料的辨析、理解、歸納總結(jié)之上的，一切脫離材料的史論皆是“無根之木”“無源之水”。故而唯有重視材料，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)與分析、處理材料的能力，才能適應(yīng)國家教育教學(xué)改革的需要。

參考文獻(xiàn)

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[4]王少蓮：《構(gòu)建“時(shí)空框架”涵養(yǎng)“時(shí)空觀念”——以“關(guān)內(nèi)關(guān)外的抗日救亡運(yùn)動(dòng)”一目的教學(xué)設(shè)計(jì)為例》，《基礎(chǔ)教育課程》2018年第14期，第12頁。

作者簡(jiǎn)介

趙啟佳（1993-），男，仡佬族，貴州石阡人，暨南大學(xué)中國古代史碩士，現(xiàn)任石阡民族中學(xué)歷史教師，研究方向：宋史，中國古代思想史。