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        大一新生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制淺析

        2020-03-23 06:01:32來(lái)東
        科技風(fēng) 2020年8期
        關(guān)鍵詞:大一新生心理危機(jī)干預(yù)

        摘?要:大一新生初入高校,由于生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的變化,容易出現(xiàn)一定程度的不適應(yīng),進(jìn)而可能導(dǎo)致心理危機(jī)的爆發(fā),本文探索了針對(duì)大一新生的心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制,為大一新生的心理健康工作提供了有效的參考。

        關(guān)鍵詞:大一新生;心理危機(jī);預(yù)警;干預(yù)

        中圖分類號(hào):G448?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        一、大一新生心理健康特點(diǎn)

        大一新生在入學(xué)之后,由于所處環(huán)境發(fā)生了較大變化,無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活還是人際交往等方面,均可能會(huì)出現(xiàn)一定程度的不適應(yīng),特別是現(xiàn)實(shí)的大學(xué)環(huán)境與期待中的大學(xué)可能存在一定的偏差,理想與現(xiàn)實(shí)的落差更會(huì)導(dǎo)致一系列的心理困擾,由此可能發(fā)引心理危機(jī)[1-2]。大一新生中,容易出現(xiàn)心理危機(jī)的群體主要有經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、復(fù)讀學(xué)生、家庭支持不良學(xué)生、失戀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生和不善于人際交往的學(xué)生等,通常表現(xiàn)為學(xué)業(yè)困惑、目標(biāo)感缺失、人際交往沖突、情緒困擾等[3]。

        二、高校針對(duì)大一新生心理健康教育工作現(xiàn)狀

        目前,大多數(shù)的高校均設(shè)置了心理健康教育課程,通過(guò)寓教于樂(lè)的游戲和實(shí)際行為,能夠有效幫助學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)即調(diào)整心態(tài),保持看待自己的正確態(tài)度,塑造健全的人格,將心理健康的種子潛移默化地種植于學(xué)生的心中,但仍有一部分高校未開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,或者僅將心理健康課程作為選修課,應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化心理健康教育課程作為高校開(kāi)展心理健康教育的重要作用[4]。另外,大多數(shù)院校能夠開(kāi)展多項(xiàng)針對(duì)大一新生的心理健康教育活動(dòng),如新生心理健康專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理情景劇大賽、手語(yǔ)操大賽等,為大一新生科學(xué)看待心理不健康狀態(tài)起到了保駕護(hù)航的作用[5]。

        三、大一新生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制

        信息交流的通暢與否是整個(gè)心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制是否能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在,可以從高校內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)方面來(lái)建立預(yù)警機(jī)制。

        在學(xué)校內(nèi)部,應(yīng)建立“宿舍—班級(jí)—院系—學(xué)校”的心理健康四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系。宿舍方面,舍友是大一新生接觸最為頻繁的人,宿舍是新生在學(xué)校的家,舍友則是新生在學(xué)校的家人,所以應(yīng)在宿舍設(shè)置“心靈家園”,由各宿舍長(zhǎng)任園長(zhǎng),充分發(fā)揮朋輩的幫扶作用,園長(zhǎng)應(yīng)做到密切關(guān)注同宿舍同學(xué)的心理動(dòng)態(tài),詳細(xì)收集舍友心理變化所反映的各類信息[6],這是四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的第一層。班級(jí)方面,班級(jí)是新生教育開(kāi)展的基本存在形式,良好的班風(fēng)能夠有效地為新生的心理健康建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,應(yīng)在各班級(jí)設(shè)置“心靈驛站”,由心理委員任站長(zhǎng),其成員應(yīng)該以學(xué)生干部為代表的,在班級(jí)內(nèi)平時(shí)較為活躍的同學(xué)為主,因?yàn)檫@部分同學(xué)與其他同學(xué)接觸較多,更能掌握較為全面和準(zhǔn)確的信息。另外,在此應(yīng)特別著重加強(qiáng)心理委員的系統(tǒng)性培養(yǎng),使其具備一定的心理健康知識(shí)。心理委員應(yīng)由一男一女兩名同學(xué)同時(shí)擔(dān)任,以便于開(kāi)展工作。心理委員應(yīng)著重觀察班級(jí)內(nèi)同學(xué)的日常動(dòng)向,能對(duì)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)心理危機(jī)的同學(xué),做到早發(fā)現(xiàn)、早匯報(bào),這是四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的第二層。院系方面,應(yīng)設(shè)置“心理健康輔導(dǎo)站”,由主管學(xué)生工作的書(shū)記擔(dān)任站長(zhǎng),專職心理健康輔導(dǎo)員擔(dān)任副站長(zhǎng),各班主任擔(dān)任成員。心理健康輔導(dǎo)站起著連接學(xué)生和學(xué)校的橋梁作用,應(yīng)充分發(fā)揮院系在心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)方面的主體作用,心理健康輔導(dǎo)站應(yīng)有新生心理危機(jī)工作應(yīng)急預(yù)案,并充分利用好下沉的宿舍及班級(jí)的心理危機(jī)預(yù)警作用,同時(shí),各班主任要及時(shí)進(jìn)行信息的溝通。心理健康輔導(dǎo)站平日的工作中應(yīng)注意收集本學(xué)院新生的心理動(dòng)態(tài)變化,建立健全新生心理健康卡片,做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、了解、處理新生的心理困擾,匯總好心理出現(xiàn)危機(jī)的新生各類信息,并與二級(jí)心理問(wèn)題的新生進(jìn)行一對(duì)一談話,查找其出現(xiàn)問(wèn)題的可能原因,將新生的情況反饋至學(xué)校心理咨詢中心,心理健康輔導(dǎo)站應(yīng)在學(xué)校心理咨詢中心的指導(dǎo)和幫助下開(kāi)展干預(yù)工作,這是四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的第三層。學(xué)校方面,應(yīng)成立以主管學(xué)生工作的副書(shū)記為負(fù)責(zé)人的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌規(guī)劃全校所有新生的心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)工作。學(xué)校的心理咨詢中心應(yīng)與一級(jí)心理危機(jī)新生進(jìn)行一對(duì)一面談,建立健全新生心理健康檔案,這是四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的第四層。通過(guò)“宿舍—班級(jí)—二級(jí)學(xué)院—學(xué)?!钡男睦斫】邓募?jí)網(wǎng)絡(luò)體系所形成的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,不僅可以保障信息流動(dòng)的通暢性,更可以做到心理危機(jī)預(yù)警對(duì)新生的全覆蓋,將心理危機(jī)預(yù)警融入到新生的學(xué)習(xí)和生活中,從而提高了新生心理危機(jī)預(yù)警的時(shí)效性。

        在學(xué)校外部,主要借用專業(yè)的心理衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)和學(xué)生家庭的力量來(lái)進(jìn)行新生的心理危機(jī)預(yù)警工作。心理機(jī)構(gòu)可以幫助學(xué)校給予專業(yè)的工作指導(dǎo),學(xué)校可將疑難案例轉(zhuǎn)介至心理機(jī)構(gòu),同時(shí),心理機(jī)構(gòu)可以將這些學(xué)生的心理信息反饋至學(xué)校,從而保障了新生心理危機(jī)信息溝通的順暢性。家庭成員,特別是新生父母,由于他們最為了解新生的性格特點(diǎn)及生活成長(zhǎng)經(jīng)歷,因此他們最容易察覺(jué)新生的心理變化。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生家庭的作用,學(xué)生家庭應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確的向?qū)W校反饋新生的心理動(dòng)態(tài),可有效避免心理危機(jī)的發(fā)生。

        四、大一新生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

        高校在心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)一步做好心理危機(jī)的干預(yù)工作。危機(jī)的干預(yù)包括了心理危機(jī)狀況評(píng)估、干預(yù)效果及目標(biāo)的設(shè)置、干預(yù)方案的選擇、干預(yù)人員參與等方面。心理危機(jī)狀況評(píng)估主要是指應(yīng)將對(duì)收集上來(lái)的新生心理危機(jī)預(yù)警信息進(jìn)行評(píng)判,來(lái)判斷其心理困擾是否屬于心理危機(jī)或者其心理危機(jī)的嚴(yán)重程度,從而為下一步的工作做好鋪墊。干預(yù)效果及目標(biāo)的設(shè)置主要是需要確定心理危機(jī)干預(yù)的具體目標(biāo)和最終效果,同時(shí)定好心理危機(jī)的干預(yù)方向。干預(yù)方案的選擇是指應(yīng)選擇、制定好恰當(dāng)?shù)摹⒎衔C(jī)新生個(gè)人情況的干預(yù)方案,并將工作責(zé)任落實(shí)到具體的每個(gè)參與人。干預(yù)人員的參與,一方面應(yīng)邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行干預(yù)工作的科學(xué)指導(dǎo),使干預(yù)工作由定性分析更進(jìn)一步變?yōu)槎糠治?,另一方面,?yīng)卷入班主任、心理委員等與新生日常接觸較多的人群,在保密原則的基礎(chǔ)上,盡可能廣泛的發(fā)動(dòng)力量、形成心理危機(jī)干預(yù)的工作合力。

        五、結(jié)語(yǔ)

        大學(xué)生是祖國(guó)的棟梁之才,承載了國(guó)家民族的希望,大一新生處于心理不成熟向成熟的過(guò)渡階段,更是心理危機(jī)高發(fā)時(shí)期。要破解這一難題,需要家庭、學(xué)校和社會(huì)形成合力,共同建立健全大一新生的心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制。這不僅符合建設(shè)和諧校園的需要,更是提升大學(xué)生心理素質(zhì),加強(qiáng)我國(guó)人才培養(yǎng)的迫切需求。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]蘇鵬.高校輔導(dǎo)員助大一新生適應(yīng)大學(xué)生活的策略反思[J].教育縱橫,2018(05):150-151.

        [3]符丹,馬寧.大學(xué)新生心理適應(yīng)教育的再思考[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2018(04):81-83.

        [4]周彥.關(guān)于大一新生心理健康教育的理論與實(shí)踐研究[J].教育時(shí)空,2019,(07):156+158.

        [5]盛秋旭.淺談獨(dú)立院?!?5”后大學(xué)新生心理適應(yīng)問(wèn)題[J].教育探索,2018(30):151-152.

        [6]王定福.大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)建構(gòu)研究[D].華中師范大學(xué),2011.

        基金項(xiàng)目:陜西省高校輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目(2018FXM29),西安航空學(xué)院校級(jí)高等教育研究基金項(xiàng)目(2018GJ2012)

        作者簡(jiǎn)介:來(lái)東(1988-),男,陜西咸陽(yáng)人,講師,主要從事大學(xué)生心理健康教育。

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