王志勇
摘 要 針對目前《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》課程教學(xué)目的,分析了課程教學(xué)過程存在的問題?;赥RIZ創(chuàng)新理論,提出課程教學(xué)模式改革方案:完善理論教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)方式改革、開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和構(gòu)建新課程綜合評價方式。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新積極性,以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
關(guān)鍵詞 TRIZ創(chuàng)新;教學(xué)模式;水工藝設(shè)備基礎(chǔ)
中圖分類號: TU991-4;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),已成為當(dāng)今各個學(xué)科發(fā)展的趨勢。在給排水科學(xué)與工程領(lǐng)域,隨著新技術(shù)、新設(shè)備的不斷出現(xiàn),從事給排水科學(xué)與工程的專業(yè)技術(shù)人員必須加強(qiáng)對水工藝設(shè)備的制造、設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理等基礎(chǔ)知識的掌握?!端に囋O(shè)備基礎(chǔ)》課程作為給排水科學(xué)與工程的核心專業(yè)課程,為了適應(yīng)當(dāng)前給排水科學(xué)與工程專業(yè)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求,課程教學(xué)過程中就要融入創(chuàng)新理論及實(shí)踐教學(xué)。
1 TRIZ創(chuàng)新理論應(yīng)用于專業(yè)的基礎(chǔ)
創(chuàng)新從最通俗的意義上講就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的過程,TRIZ理論的強(qiáng)大作用正在于它為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具[1]。近幾年來,由于TRIZ理論在創(chuàng)新教育方面非常實(shí)用,我國都以TRIZ理論為主要創(chuàng)新方法進(jìn)行推廣。在我國許多高校中,均開設(shè)了TRIZ理論相關(guān)的創(chuàng)新課程,效果顯著。因此,基于TRIZ創(chuàng)新理論的“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究,對完成本課程教學(xué)要求及給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的理論意義。
2 《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
本課程的內(nèi)容大部分是水工藝方面的設(shè)備和技術(shù)為主,更新?lián)Q代比較快,具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性,這就需要教學(xué)過程中融入創(chuàng)新理論的教學(xué),才能完成應(yīng)用型教育過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。水工藝設(shè)備基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法存在的主要問題如下:
2.1 課程內(nèi)容的單一,不能使學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新體系
專業(yè)課教學(xué)過程中,仍然以教師為主導(dǎo),根據(jù)教學(xué)大綱中的知識點(diǎn)機(jī)械式地灌輸給學(xué)生。在整個課堂教學(xué)過程中,學(xué)生相對比較被動,對課堂老師講授的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的記憶。長此以往,不能夠引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.2 課堂教學(xué)方法比較單一,不能很好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
現(xiàn)代化設(shè)備已經(jīng)基本普及專業(yè)課程教學(xué)中,采用的ppt課件進(jìn)行教學(xué)稱為主要方式。目前本課程中,這種方式展示動畫和圖片等直觀性的內(nèi)容非常少,學(xué)生很難主動參與到課程中來,學(xué)習(xí)效果不好,同時很難調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維。
2.3 課程的評價體系比較單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難體現(xiàn)
傳統(tǒng)的課程評價體系注重的是學(xué)生課本知識點(diǎn)掌握情況的考核,主要采用期末考試的形式評價學(xué)生對本課程的掌握情況,基本沒有涉及創(chuàng)新內(nèi)容。單一的評價體系不到起不到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用,反而使學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí),容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
3 《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革針對目前課程中教學(xué)存在的問題,結(jié)合課程教學(xué)目的對創(chuàng)新能力培訓(xùn)和實(shí)踐的要求,對《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行必要的基于TRIZ創(chuàng)新理論的改革。
3.1 完善理論教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容,主要是以教材上記載的為主,而課程上知識點(diǎn)很難快速跟隨市場設(shè)備發(fā)展的步伐,教材記載的很多設(shè)備都已經(jīng)更新?lián)Q代,功能越來越完善。因此,要不斷地拓展教學(xué)內(nèi)容。包括壓縮經(jīng)典理論教學(xué)、增加TRIZ創(chuàng)新理論內(nèi)容、增加新設(shè)備新技術(shù)分析介紹、增加學(xué)生動手的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
3.2 深化教學(xué)方式改革
現(xiàn)有的單一說教教學(xué)方式,滿足不了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。必須在教學(xué)方法上深化改革,包括:采用課堂案例教學(xué)法,將設(shè)備原理理論和TRIZ創(chuàng)新理論穿插與案例中,提高學(xué)生的興趣,達(dá)到掌握TRIZ創(chuàng)新理論的良好教學(xué)效果;培養(yǎng)TRIZ創(chuàng)新理論的核心成員,在課外進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn);以核心成員為中心成立討論小組,對TRIZ創(chuàng)新理論、設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行討論。3.3 開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了創(chuàng)新教學(xué)的需要?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來,給創(chuàng)新教學(xué)模式帶來許多較好的教學(xué)效果。目前,在課堂教學(xué)學(xué)時數(shù)大量壓縮的情況下,為了更好完成本課程的教學(xué)目標(biāo),充分激勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識,顯得尤為重要。因此,本課程改革也應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(如云班課)作為重點(diǎn)開發(fā)對象。
3.4 構(gòu)建新課程評價方式
課程的評價應(yīng)該將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教學(xué)過程中要重視過程性評價,及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評價,不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),及時獲取反饋信息,更好地改進(jìn)教學(xué)。過程性評價包括課堂的討論小組的討論情況和最終的創(chuàng)新方案進(jìn)行評價,課外的平臺上對基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新理論的自學(xué)情況進(jìn)行評價;期末考核可采用閉卷考試形式,除了基礎(chǔ)知識的題型外,應(yīng)該添加設(shè)備存在問題的創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)內(nèi)容。以此綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并調(diào)動學(xué)生的積極性,尤其是創(chuàng)新能力的提高。
4 結(jié)論
《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,對學(xué)生創(chuàng)新理論和實(shí)踐有較高的要求。課程教學(xué)內(nèi)容要完善,教學(xué)方式要多樣化,充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺使學(xué)生自主學(xué)習(xí),課程評價方式要綜合性強(qiáng),這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新積極性,從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]沈萌紅.創(chuàng)新的方法——TRIZ理論概述[M].北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社,2011.