周穎

作文是包含多種要素的載體，能夠全面、詳細(xì)地考查學(xué)生的綜合能力，如語言基礎(chǔ)知識(shí)、語文思維能力等的掌握程度。綜合來看，學(xué)生作文的問題各不相同，或基礎(chǔ)不牢，或行文混亂，或詞不達(dá)意，但極少存在單一問題，多數(shù)為多種問題并存，個(gè)別問題較為突出。語文作文教學(xué)與一般學(xué)科教學(xué)不同，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，問題的出現(xiàn)往往是多種原因共同造成的。教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，幫助學(xué)生復(fù)舊進(jìn)新，夯實(shí)作文基礎(chǔ)后逐項(xiàng)解決寫作問題。由此可見，在小學(xué)作文教學(xué)中有效應(yīng)用層遞式教學(xué)模式十分必要。

一、遣詞造句，厚積薄發(fā)

“厚積而薄發(fā)”，有積累才能有輸出。尤其在寫作過程中，肚中有筆墨，心中有錦繡才能寫出好文。小學(xué)生在作文過程中雖然存在多種問題，但作文基礎(chǔ)問題最為突出，導(dǎo)致行文構(gòu)思能力不足?！扒蓩D”無米怎能行炊？小學(xué)生在用詞上存在反復(fù)、單調(diào)等問題，極少應(yīng)用成語、諺語等。語言表達(dá)上多為陳述句，很少使用修辭方法。遣詞造句能力是作文之基礎(chǔ)，要改變學(xué)生作文現(xiàn)狀，應(yīng)用層次遞進(jìn)式教學(xué)方法從基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生積累好詞好句，善用多種修辭。

例如，教師可立足于教材選擇詞語豐富、華美以及形式新穎的課文，讓學(xué)生將喜歡的詞語、句式寫在摘錄本上，并定期讓學(xué)生交換摘錄本，相互借鑒，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師讓學(xué)生模仿喜歡的段落，可以模仿結(jié)構(gòu)、主題、修辭、技法等，充分挖掘優(yōu)秀文章中值得借鑒的地方?；A(chǔ)教學(xué)見效慢，無數(shù)月之功難見其效，教師要堅(jiān)持不懈，以提高學(xué)生作文能力。

二、文題立意，事半功倍

文題是作文之眼。擬題恰當(dāng)，學(xué)生在寫作過程中有如神助，思路不絕、情感真摯、內(nèi)容豐富。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，教師多鼓勵(lì)學(xué)生選擇身邊的事物寫作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文題平淡無奇，毫無吸引力，甚至寫完文題后無法完成文章?！叭f事開頭難”，作文更是如此。會(huì)擬題才能會(huì)寫作，教師教會(huì)學(xué)生如何擬題才真正符合層遞式思維遞進(jìn)教學(xué)之本。文題應(yīng)該具備藝術(shù)性、精準(zhǔn)性、契合性三大要素。契合性，文題要與內(nèi)容相符，不能寫三言四;精準(zhǔn)性，文題要具有總結(jié)、啟思之效果，不可偏廢，造成文意偏差;藝術(shù)性，藝術(shù)性的文題往往更具魅力，讓人先入為主地對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生良好印象。

例如，題目“去年的樹”“總也倒不了的老屋”（部編版）在結(jié)構(gòu)上存在一定的相似性，名詞雖然是題目核心內(nèi)容，卻增加了特殊修飾詞“去年”“總也倒不了”，讓人心生好奇之感，想了解為什么普通的事物有如此不一樣之處。教師可以讓學(xué)生舉例模仿，強(qiáng)化文題立意能力，如部分學(xué)生在教師啟發(fā)下用“夏日心情”“小鳥之聲”代替“難忘的一件事”“一次郊游”等題目。

三、強(qiáng)化寫作

構(gòu)思行文是作文教學(xué)的最后一步，學(xué)生在作文知識(shí)儲(chǔ)備充足、立意明確的基礎(chǔ)上構(gòu)思行文才能確保作文基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。以往教師多采用“學(xué)生實(shí)踐，教師講解”的方式，課堂教學(xué)效果不理想。課堂作文教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在教師講解之前寫作，作文水平普遍不高，而教師講解之后學(xué)生又不能及時(shí)修改作文，很難落實(shí)“思學(xué)結(jié)合”。教師可以先針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，指導(dǎo)其作文實(shí)踐，降低作文出錯(cuò)幾率，最后對(duì)重點(diǎn)問題專門強(qiáng)化。

例如，教師在以“我的母親”為話題作文時(shí)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的故事雷同、題目相似、語言匱乏等問題進(jìn)行專門講解，起到“排雷”效果，促使學(xué)生的作文中減少了媽媽為我做飯等雷同故事。學(xué)生完成作文后，教師可以對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行組內(nèi)評(píng)估、組外對(duì)比、課堂分析，通過三級(jí)評(píng)價(jià)查漏補(bǔ)缺，有的放矢地提升作文課堂教學(xué)效率。

結(jié)語：小學(xué)生在作文過程中問題頻出，教師采用專項(xiàng)訓(xùn)練方式教學(xué)，效果不佳。跬步之積方見盈洼之效，教師應(yīng)注意作文教學(xué)的層遞性，逐步提升學(xué)生作文能力。如果違背學(xué)生作文學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行作文教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生心生畏難情緒，難以配合教師工作。文章列舉了三項(xiàng)層遞式教學(xué)策略，教師在模仿、借鑒、應(yīng)用過程中可結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情調(diào)整、優(yōu)化，讓層遞式教學(xué)模式更具科學(xué)性，從而提升學(xué)生作文能力。