許珂

作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，小學(xué)生作文時存在思維僵化、構(gòu)思混亂、行文費(fèi)力等問題。面對這種作文現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中采用了很多教學(xué)方法，但收效甚微。究其原因，是教師教學(xué)方法不當(dāng)，沒有立足于學(xué)生，沒有從學(xué)生視角看待作文教學(xué)問題?；谏窘逃砟钕碌男W(xué)語文作文教學(xué)改革，能知學(xué)生之所想，解學(xué)生之所需，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)作文教學(xué)課堂。由此可見，在小學(xué)作文教學(xué)中強(qiáng)化生本教育十分必要。鑒于此，本文從三個方面分析如何將生本教育應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，提升教學(xué)的有效性。

一、以境入情，激發(fā)興趣

作文是由感而發(fā)，將所學(xué)的言語知識組合、重構(gòu)抒發(fā)個人情感，敘述相關(guān)事物。如果學(xué)生在寫作過程中缺乏情感與興趣，會導(dǎo)致作文強(qiáng)敘事物、強(qiáng)抒情感、內(nèi)容干癟，學(xué)生寫作時也會感到萬分痛苦，因此情感、興趣成為小學(xué)作文教學(xué)的第一要務(wù)。如何激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，帶動其寫作情感呢？可以從興趣、情感入手讓學(xué)生有感而發(fā)，從而樂于寫作。在興趣上，教師可以通過精選主題的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最好能夠契合學(xué)生的生活經(jīng)歷。在情感上，學(xué)生所寫內(nèi)容多為舊事舊物，回憶過程往往會造成情感缺失，導(dǎo)致作文素材缺乏真情實(shí)感。教師可以采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生醞釀寫作情感，讓寫作不再“開頭難”。

例如，教師講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，開展“秋日之景”的寫作指導(dǎo)。教師將學(xué)生帶到室外，學(xué)生通過腳踏、眼觀、耳聽，親身體驗秋日之美，從而產(chǎn)生秋日豐收喜悅之感或萬物衰敗凄涼之意。教師讓學(xué)生充分討論秋景的變化以及蘊(yùn)含的情感，在真實(shí)的主題情境中將感知、情感表達(dá)出來，并形成清晰認(rèn)知。回到教室后，教師將學(xué)生賞秋過程中拍的照片展示出來，并配以《夢中婚禮》鋼琴曲，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好地寫作。

二、以思為引，提升能力

作文不僅是文字的堆砌，還要有明確的中心思想，但學(xué)生的作文普遍存在結(jié)構(gòu)松散、凌亂等問題。其原因有二：其一，思維混亂。學(xué)生寫作思維混亂，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)凌亂。其二，能力不足。小學(xué)生作文可大致分為300字、500字、800字三個不同層次，分別契合不同階段的學(xué)生，但有些學(xué)生由于語文能力不足，無法駕馭更多字?jǐn)?shù)的文章，即使在寫前對主題內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，但在實(shí)際寫作過程中會出現(xiàn)思路偏差、結(jié)構(gòu)松散等問題，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建作文思維框架，讓其根據(jù)思維框架合理安排作文內(nèi)容，最大化地發(fā)揮學(xué)生語言輸出能力。

例如，教師在講述記敘文寫作六要素時，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容比較多，學(xué)生如果邊寫邊添加相關(guān)元素會出現(xiàn)要素丟失、結(jié)構(gòu)失衡等問題。教師可以“我后悔的一件事”為話題作文，讓學(xué)生寫作。首先，教師讓學(xué)生在空白紙的中心處寫下文章題目，并將時間、地點(diǎn)、人物等多項要素標(biāo)注在周圍，根據(jù)行文內(nèi)容逐漸添加，確定寫作步驟。最后，讓學(xué)生根據(jù)思維過程行文，理順作文結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)作文能力的提升。

三、以敘促學(xué)，知識遷移

獨(dú)立作文是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果最簡單有效的方式，語文考試對作文時間提出了明確規(guī)定，因此在作文過程中，教師應(yīng)該模擬考試，讓學(xué)生充分展示寫作能力。學(xué)而不思則罔，思而不改則滯，學(xué)生多次作文練習(xí)后水平仍停滯不前與不思考、不改變有直接關(guān)系。多數(shù)學(xué)生在寫作中仍然沿用“老套路”“老思想”，只有不斷地內(nèi)省、改正錯誤后作文水平才能真正提升。為此，教師可以配合作文評估教學(xué)法，從用詞用語、行文構(gòu)文、主旨含義等多個角度判定學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生自省、自知、自學(xué)，從而真正提升作文水平。

例如，教師在講解人物表情刻畫時，不妨反其道而行之，讓學(xué)生直接寫作，將充分暴露作文問題后，教師再進(jìn)行品評，指出人物表情刻畫用詞單一、句式雷同等諸多問題。同時，教師可以借助影視人物面部表情特寫鏡頭，讓學(xué)生從眼神、嘴角等逐項分析如何全面立體刻畫人物表情。最后，教師讓學(xué)生修改，完成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—實(shí)踐方法”這一完整的作文實(shí)踐過程，幫助學(xué)生遷移作文知識。

結(jié)語：“作文有教法，教學(xué)無定法”，小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)時，應(yīng)該堅持生本教育原則，從學(xué)生視角出發(fā)教學(xué)，解決作文寫作過程中遇到的問題，讓學(xué)生的作文內(nèi)容言之有物、言之有情、言之有意，從而理順作文的思路，提升學(xué)生的作文能力。