殷巧燕

小學(xué)生生性好動，總有做不完的事和說不完的話。能“說”，在某種程度上說明有“寫”的潛能，奇怪的是，很多能說的學(xué)生寫作能力卻不是很強(qiáng)。究其原因，是他們?nèi)狈懽鞯男判?。因此，在寫作教學(xué)中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生在寫作上的自信，讓他們敢于寫、樂于寫、善于寫。二次作文能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作自信，讓他們看到自己在寫作上的增值空間。二次作文不是教師簡單地講兩次，也不是學(xué)生機(jī)械地寫兩次作文，而是學(xué)生先寫作，然后由教師對作文進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，最后由學(xué)生修改，甚至重新寫作。

一、欣賞，說出別人的優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，好的東西他們都愿意學(xué)習(xí)借鑒。在作文教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，多給學(xué)生模仿的機(jī)會。對寫作而言，欣賞是模仿的前提。讓學(xué)生揣摩別人的作文，感受別人的作文中用到的技巧、方法、表達(dá)特點(diǎn)等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。因此二次作文的第一步，可以將學(xué)生寫好的作文在班級內(nèi)流轉(zhuǎn)，1個人可以看其他5個人的作文，讓學(xué)生用欣賞的眼光閱讀。換言之，就是要讓學(xué)生尋找別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，或者是別人作文中與自己能產(chǎn)生共鳴的地方。學(xué)生拿回自己的作文本時，會收到5張便條，上面寫著其他同學(xué)對自己作文的評價。如果不是二次作文教學(xué)模式，很多學(xué)生的作文根本得不到表揚(yáng)與賞識的機(jī)會，這會給他們的后續(xù)寫作帶來信心，也會讓他們將別人眼中的優(yōu)點(diǎn)變成自己的強(qiáng)項，進(jìn)而提升寫作水平。

以統(tǒng)編教材六年級上冊《過故人莊》為例，這是孟浩然描寫田園風(fēng)光的名篇。教師讓學(xué)生以“我的一次田園之行”為題寫一個作文片段，要以孟浩然的口吻，將詩歌中的場景描寫出來，還要將詩歌中的情感想象出來。讓學(xué)生這樣寫，好處在于一方面可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，另一方面讓學(xué)生在加深對文本理解的同時，在寫作的過程中有話可說，有事可寫。因為對二次作文而言，如果學(xué)生在第一次作文的時候幾乎交白卷，就沒有二次作文的必要了。學(xué)生在欣賞別人作文的時候，可以從多個方面尋找可取之處。比如，書寫是否規(guī)范、心理描寫是否逼真、景物描寫是否真實(shí)、想象的情節(jié)是否符合當(dāng)時的情境……學(xué)生在欣賞別人作文的同時，也開闊了自己的眼界。

二、反省，修正自己的缺點(diǎn)

二次作文的一個重要環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生學(xué)會反省，反省作文中存在的問題。對學(xué)生而言，每次作文都是一次練筆，是一次提升，是對過去的總結(jié)以及對未來寫作能力的期許。有學(xué)生寫了許多作文，作文能力卻沒得到相應(yīng)的提升，其中一個重要原因是沒能從每次作文中獲得新的感悟，沒能從不足的地方汲取有用的思考，沒有提高寫作素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生反省的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。不能每次作文練習(xí)時，都將學(xué)生的時間安排得滿滿的，要給他們自我提升的時間和機(jī)會。欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生思考自己的作文和別人的作文有什么不同，既可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，也為后面的反省做鋪墊。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為反省是檢討，檢討自己不好的地方。其實(shí)不是這樣的，二次作文中的反省不是批評不足，而是正視不足，給學(xué)生修正的機(jī)會，進(jìn)而是學(xué)生寫作能力更上一層樓。以剛才的寫作練習(xí)為例，學(xué)生一開始將“綠樹村邊合”描寫成這樣的景觀：整個村子都被樹環(huán)繞。后來，經(jīng)過反省后，他這樣寫道：放眼望去，一片蔥蘢;樹木錯落有致，在風(fēng)中婀娜多姿。在那片綠色的盡頭，隱隱約約地露出幾間屋舍，那是我朋友的家。很明顯，學(xué)生反省之后的作文更精彩。反省，能讓學(xué)生成就更好的自己。

三、討論，匯聚集體的亮點(diǎn)

欣賞別人的作文能培養(yǎng)審美能力與評價能力，修正自己的作文能培養(yǎng)分析能力和探究能力，這兩個部分都是學(xué)生獨(dú)立完成的，都是他們個人思維的成功展示。在這兩個環(huán)節(jié)中，教師能了解到每個學(xué)生大致的認(rèn)知水平以及情感狀態(tài)。但要想讓二次作文發(fā)揮更大的效用，需要將學(xué)生的集體智慧激發(fā)出來。寫作不是閉門造車，需要汲取不同人對同一事物的不同看法，進(jìn)而提升自己的寫作素養(yǎng)。因此，教師可以安排討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)充分地展示出來，同時認(rèn)真傾聽別人的意見，讓他們在思維的碰撞中學(xué)到寫作技巧。

還以這次寫作練習(xí)為例，教師展示一篇文章，讓學(xué)生說說這篇文章的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)這篇文章已經(jīng)至少有7個人看過，作者、5個欣賞的人，還有教師。討論的目的是讓學(xué)生了解欣賞一篇文章應(yīng)該從哪些方面入手。他們討論了許多方面，比如字?jǐn)?shù)多少、語言是否優(yōu)美……最后，他們將討論的重點(diǎn)放在文中一處化用是否有必要。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章中化用了孟浩然在《宿建德江》里的名句“野曠天低樹”：這時我的心情很舒暢，朋友家的菜肴是美味的，天幕低垂，好像和樹木相連。學(xué)生知道這樣描寫好，但不知道好在哪兒，是不是凡是覺得好的，都要用上。就討論而言，不需要教師講解，點(diǎn)撥就可以。二次作文的主要目的是讓學(xué)生自己思考，自己提升，思考的過程是逐漸感悟的過程。教師讓學(xué)生將這段描寫多讀幾遍，然后將化用的句子去掉，再讀幾遍，在對比中發(fā)現(xiàn)，去掉之后抒發(fā)的感情弱了一些，這樣寫的好處是烘托出此時孟浩然無比快樂的心情，以及對田園生活的無限向往。很明顯，討論讓二次作文更靈動。

結(jié)語：二次作文是小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，能讓學(xué)生在體驗中提升寫作水平。在欣賞、反省、討論后，學(xué)生將這些體驗重新注入作文中，進(jìn)而使寫作趨于完美，使能力得到真正提升。