張亞麗

摘?要：作以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，生物學(xué)科中的大部分內(nèi)容都來自于實驗結(jié)論。在高中階段的生物知識學(xué)習(xí)過程中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生具備良好的科學(xué)探究精神，同時也能夠讓學(xué)生感受生物知識承載的奧秘。由于這門課程主要是專注于研究以及分析自然生命的一門課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地揭示生命的奧秘，并且還能夠逐漸提升學(xué)生對生物知識的探究能力。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，想要達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該不斷結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而達(dá)到良好的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠很好地掌握生物知識。下文主要以高中生物知識教學(xué)情況具體分析翻轉(zhuǎn)課堂運用的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物教學(xué);應(yīng)用;價值

現(xiàn)階段，隨著教學(xué)質(zhì)量不斷的提升，但是在高中生物教學(xué)中依然存在許多的不足，例如在生物課程實驗中，實驗時老師演示少、學(xué)生不愛學(xué)等的情況，因此，極大影響了生物課程的整體水平。翻轉(zhuǎn)課堂主要就是指教師在自己將課程進(jìn)行到一定程度后，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，主要就是課程學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師手上交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位。利用翻轉(zhuǎn)課堂的好處是促使學(xué)生可以主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)χR點進(jìn)行反復(fù)運用，并且使生物知識能夠被學(xué)生靈活的應(yīng)用。高中生物知識可以使學(xué)生在其中解鎖很多新知識和新觀點，在其中具有很多奧妙能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教師將翻轉(zhuǎn)課堂用于生物課程中，能夠有效的提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

1 聯(lián)系高中生物知識，制作學(xué)習(xí)的視頻

在高中生物課程實施的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂是很好的一種教學(xué)方式，教師可以在課堂上利用相關(guān)的技術(shù)來的制作與生物專業(yè)相關(guān)的圖片和是視頻等，讓學(xué)生學(xué)生在一個知識點中認(rèn)真感受生物知識的運用，讓他們能夠獨立完成生物課程的學(xué)習(xí)以及在某個生物知識中存在的奧秘[1]。

例如：教師在開展人教版高一生物課程“有機體中的細(xì)胞”這一章節(jié)內(nèi)容知識的時候，任課教師就可以讓學(xué)生首先預(yù)習(xí)以下章節(jié)大體內(nèi)容，然后利用多媒體給學(xué)生投放關(guān)于人體細(xì)胞的圖片和視頻，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法來不斷加強學(xué)生對細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和細(xì)胞生命周期等知識的理解，這樣不僅在課程中使學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握好必要的知識點。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上雖然沒有能夠?qū)?xì)胞有具體抽象的認(rèn)識，但是在教師將課程知識進(jìn)行二次及反復(fù)加強時，學(xué)生就會一次次加強對細(xì)胞的了解，有利于提升教學(xué)的質(zhì)量和達(dá)到教學(xué)目的。

2 將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)確定，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化

現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備不斷更新，教師起到的作用就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，但是在生物課程學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實施就需要教師掌握好教學(xué)目標(biāo)，能夠合理搭配課堂時間，讓學(xué)生在教學(xué)在中能夠利用合理的時間來了解更多的生物知識[2]。

例如：教師在開展人教版生物課程實驗“染色體的染色實驗”過程中，教師首先確定該實驗的教學(xué)目標(biāo)：主要是讓學(xué)生能夠主動參與各種實驗學(xué)習(xí)中，并且可以提高學(xué)生在實驗中實際動手的能力，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行合理分組進(jìn)行實驗，讓全體學(xué)生都能夠具備上手操作的能力，其次，就是讓學(xué)生進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在實驗中互相研究學(xué)習(xí)。第一，在實驗前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，將實驗所需的各種材料都準(zhǔn)備齊全，例如甲基綠、吡啰紅、龍膽紫等等。第二，學(xué)生應(yīng)依據(jù)分好的組依次進(jìn)行實驗。在實驗進(jìn)行中，教師也可以適當(dāng)引入一些問題讓學(xué)生來分析，比如：“讓學(xué)生聯(lián)系以下課堂學(xué)習(xí)知識來說說染色體的組成包括哪些？”等問題來讓學(xué)生加強課程所學(xué)知識。因此在生物教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用實驗過程來將課程中所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行更好的理解和總結(jié)，并能夠讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中發(fā)掘很多的奧妙，這樣無形中就讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，能夠認(rèn)真的將實驗進(jìn)行并思考各種問題，從而使學(xué)生得到更好的教學(xué)成果。正是翻轉(zhuǎn)課堂的實施，讓學(xué)生更有效的把握該節(jié)的生物知識。

3 將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行落實，提高教學(xué)質(zhì)量

教師在高中生物課程教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來開展對生物知識的教學(xué)，能夠使教學(xué)環(huán)節(jié)得到合理的優(yōu)化，教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量成一定的聯(lián)系[3]，，實驗是生物教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，生物實驗可以在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果想要讓學(xué)生在課堂上具備更多的知識。翻轉(zhuǎn)課堂就是一個很好的教學(xué)模式，其在生物課程中不斷提高學(xué)生動手實驗的能力和獲取更多的知識[4]。

例如：教師在開展人教版必修二《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師因該在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師應(yīng)首先給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂中所涉及到的知識來了解實驗的基本要求和目的，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以基本了解DNA分子的知識，這樣學(xué)生在實驗中就可以具備更完整的思路和操作水平;其次，翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗內(nèi)容的實施，不斷提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真理解生物知識，從而更有效的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行落實，在教學(xué)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

現(xiàn)階段，我國正不斷推行高效課堂。在高中生物教學(xué)中，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅能夠讓教師有更好的教學(xué)方式，而且能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，各自在課堂中發(fā)揮自身的綜合作用，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用，在學(xué)習(xí)中更積極努力，使學(xué)生掌握生物知識的綜合能力得到很大的提升，因此，現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，不斷落實翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行教學(xué)，可以很大程度提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜靜，國鈺婕.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用管窺[J].中國新通信，2019，21（5）：200.

[2]劉繼超.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物課堂研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（30）：81.

[3]胡曉，江涓，賓石玉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：111-112.

[4]謝仕波.淺談慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018，25（25）：149-150.