周艷

摘?要：隨著信息技術的普及，這一技術已經應用于高校的教育中。高校教師可以應用數字信息化技術，為學生搭建有機化學的實驗學習平臺。只要教師能夠優(yōu)化平臺的建設，并利用這一平臺開展實驗教學，就能提高有機化學實驗教學的效率。

關鍵詞：有機化學;教學;實驗

有機化學教學是一門對學生的實踐能力要求較高的學科，這門學科要求學生能夠具備實驗的能力、可以自主實驗、創(chuàng)新實驗。為了讓學生的能力能夠達到有機化學學科提出的學習要求，教師要為學生搭建信息化的平臺，使學生能夠高效的完成實驗學習。

1 利用信息化設計基礎規(guī)范性實驗

學生具有差異性。有一些學生具有良好的學習習慣，他們能夠應用一套良好的操作流程進行化學實驗;而有一些學生卻沒有良好的學習習慣，他們不能用一套良好的操作流程進行化學實驗。當學生沒有良好的學習習慣時，他們的化學實驗過程可能存在一些疏漏，他們的化學實驗質量可能存在一些問題，他們的化學實驗學習可能存在低效化的問題。教師在開展化學實驗教學時，可以慶用信息化的平臺，為學生搭建化學實驗學習網頁，應用網頁引導學生學習，讓學生掌握化學實踐的操作，使學生的操作規(guī)范化。

以教師引導學生完成甲烷替代實驗為例。教師在開展教學以前，可以引導學生設計丁烷替代甲烷的化學實驗任務，讓學生帶著問題、項目任務開始學習。首先，教師可引導學生在學習以前，先完成一些問題，使學生在回答問題的過程中，對自己的學習情況做一個基本評估，學生要以完成任務為目標掌握基礎理論知識，為進行實驗做好準備。教師可以問學生在應用排飽和食鹽法來實驗時，需要應用多少體積的甲烷及多少體積的氯氣等。當學生發(fā)現自己不能正確的回答問題時，便需去學習相應的理論知識。其次，教師要引導學生在平臺上提交自己設計的實驗流程、操作步驟等，使學生能夠在進行實驗以前，麻雀雖小做好充分的準備，以便在實驗時，可以有的放矢。最后，教師要引導學生在實驗前，主動提出問題，并能以解決學習問題為目標，積極的與他人交流、互動。

2 利用信息化設計綜合設計性實驗

傳統(tǒng)的化學實驗，在進行時，存在一些操作局限性。比如有一些實驗對外部的實驗環(huán)境有著很高的要求，或者在實驗的過程中，要求學生等待實驗結果，而學生需要等待很長的時間。當學生在進行有機化學實驗時，受到了學習限制，其學習效率便難以保證。仿真實驗;欠信誓旦旦，是一種模擬實實實驗環(huán)境，并能把實驗的每一個步驟產生的結果真實呈現出來的一種軟件。這種軟件分析了大量的實驗數據、記錄了大量的實驗操作步驟，并能把每個實驗步驟獲得的結果真實的呈現出來。仿真實驗軟件是一種允許學生在虛擬的環(huán)境下進行實驗，并可看到真實實驗結果的軟件。為了幫助學生突破學習局限，教師可以為學生提供仿真實驗課件，讓學生進行仿真實驗。

依然以教師引導學生完成甲烷替代實驗為例。教師可以引導學生進行仿真實驗。學生在實驗的過程中，可以在虛擬的環(huán)境中取出實驗器材進行實驗，然后可以看到氯氣與甲烷反應后，氯氣的黃綠色逐漸變淡，管壁上出現油狀物，此時學生看到的實驗結果與真實的實驗結果幾乎是樣的，于是在虛擬的環(huán)境下，學生便會了解自己進行了實驗后，實驗結果是怎樣的。在學生完成向試管中滴入紫色石蕊試液或鋅粒這一操作步驟以后，在真實的環(huán)境中，學生必須在陰暗的環(huán)境中等1～2小時才能看到實驗的結果。而在仿真實驗的環(huán)境中，學生會得到文字提示，了解在陰暗的環(huán)境中，2小時后得到實驗結果。而仿真實驗會將實驗結果實時呈現在學生眼前。

隨著信息技術的發(fā)展，人們制作了大量的仿真實驗課件。只要學生應用這些仿真課件學習，就能在虛擬的環(huán)境下，應用虛擬的實驗器材做化學實驗。學生在做這樣的化學實驗時，可以看到和真實實驗一樣的過程，得到與真實實驗一般的實驗結果。然而，學生做這種實驗時，可以突破實驗器材不足、實驗環(huán)境不佳、實驗因素過于復雜導致實驗難以成功等不利的實驗因素。仿真化學實驗是化學實驗的有利補充。教師在應用信息化平臺引導學生進行實驗時，要為學生提供大量的、優(yōu)質的仿真實驗軟件，使學生能夠在虛真的、虛擬的環(huán)境下實驗，使學生能夠突破傳統(tǒng)實驗的限制，高效的進行實驗。

3 利用信息化設計研究探索性實驗

傳統(tǒng)的化學實驗，重視實驗的結果，而忽略了引導學生進行實驗探索。這導致學生重視學習的結果而忽略了學習的過程。教師在開展問題、項目式教學，并引導學生做實驗時，會要求學生重視學習過程，以完成任務為目標，發(fā)現更多問題、提出學習問題、自主解決問題。教師可以應用信息化平臺為學生搭建交流學習的平臺，讓學生能夠在平臺上交流、探討，共同發(fā)現學習的問題、針對問題來一起找出解決問題的途徑，直至優(yōu)化問題的解決。學生們能在解決問題的過程中學習到更多知識。

比如當學生完成了甲烷替代實驗以后，教師可引導學生在交流平臺上提交實驗報私營造。學生可以應用黑色、較大的字來呈現自己的實驗特色，給予其他學生實驗啟示，學生可以應用紅色的字體提出問題“甲烷和氯氣在陽光下直射，可能會造成爆炸，請問可替代的實驗方案是什么？”當學生提出了自己的問題時，其他的學生可以針對學生的疑問這行交流探討。

學生在孤立的學習環(huán)境下學習，思維會受到限制，他們有時會無法發(fā)現學習中存在的一些問題，有時不能在學習的過程中得到啟示及幫助。教師要應用信息化平臺為學生搭建留言板、論壇等交流的平臺，使學生可以在這樣的平臺上呈現出自己的學習成果，提出學習的問題。學生在交流、探討的過程中，可以相互啟發(fā)，共同學習。

教師可以應用信息化平臺，為學生搭建一個具有學習引導功能的、帶有仿真實驗功能的、可以促使交流探討的學習平臺。教師應用這樣的平臺來引導學生進行實驗學習，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、提高實驗效率、在交流的過程中積累更多的知識。

參考文獻：

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