摘?要：生物學(xué)是一門需要學(xué)生不斷地探究的學(xué)科，需要他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題。近幾年隨著生物科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，生物學(xué)經(jīng)歷前所未有的變革與創(chuàng)新，時(shí)代的進(jìn)步、學(xué)科的發(fā)展對(duì)初中生物教學(xué)自然也就提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)這個(gè)學(xué)科的需要，生物課堂要更多地聚焦在學(xué)生思維的生成上，讓學(xué)生有更多探究的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)更多探究的形式，進(jìn)而使課堂充滿科學(xué)的志趣，學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，又在深度思考中解決問題，最后卻在更深層次的思考中再次發(fā)現(xiàn)新的問題。探究的生物課堂，如走迷宮一樣，讓學(xué)生在生物的殿堂中從一個(gè)新知走向另外一個(gè)新知。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中生物;思維生長(zhǎng)

通俗地說，探究就是一種真正學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就是讓學(xué)生自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)。作為自然科學(xué)的一個(gè)門類的生物學(xué)，學(xué)生要去學(xué)習(xí)它，感知它，就要走進(jìn)自然自己去探尋，而不是在課堂上死記硬背一些相關(guān)的認(rèn)知。因此探究理所當(dāng)然地成為生物教學(xué)的主要方式，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要途徑。在師生的探究中，課堂的氣氛活躍，學(xué)生的反應(yīng)靈活，教師的反饋及時(shí)，彼此的生長(zhǎng)默契。

一、 在生活情境中探究

生物大多講述與生活相關(guān)的各種生物的生活狀況，生長(zhǎng)規(guī)律等。在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地探究，教師要建構(gòu)適當(dāng)?shù)那榫?，將學(xué)生的思考與情境對(duì)接起來，使他們的靈感更容易發(fā)生。盡管生物與生活息息相關(guān)，但有些對(duì)學(xué)生來說，還很陌生;有些即使熟悉，他們的印象卻不深刻。因此將生活情境與生物教學(xué)相連，會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的熱情，也會(huì)讓探究更真實(shí)地發(fā)生。

以《我國的動(dòng)物資源及保護(hù)》為例，本章節(jié)是介紹我國動(dòng)物資源的現(xiàn)狀以及人們對(duì)相關(guān)資源的保護(hù)。教師在教學(xué)時(shí)，先讓探究與學(xué)生的生活情境對(duì)接，教師讓學(xué)生扮演一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物，并將動(dòng)物的特性表演出來，通過展示告訴同班同學(xué)為什么喜歡這個(gè)動(dòng)物。課上第一步的探究，就是讓學(xué)生在情境中展示自己喜歡這個(gè)動(dòng)物的理由。學(xué)生先要將自己與這個(gè)動(dòng)物之間的關(guān)系表達(dá)出來;其次，要將自己與這個(gè)動(dòng)物之間的故事表達(dá)出來;最后，還要將這個(gè)動(dòng)物的特征表達(dá)出來，以及自己對(duì)這個(gè)動(dòng)物的情感表達(dá)出來。一個(gè)學(xué)生選擇的動(dòng)物是狗。首先，他通過視頻將自家的狗的樣子與特性展示給其他同學(xué);其次，他通過查閱資料、瀏覽網(wǎng)站、尋問父母等方式將有關(guān)狗的一些嘗試展示給大家?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的探究，學(xué)生卻做了大量的工作。他講到狗屬于哪個(gè)門類，跟狗相近的動(dòng)物有哪些，人們馴養(yǎng)狗的歷史有多久。關(guān)鍵是學(xué)生以生活為引子在探究的同時(shí)，也讓其他學(xué)生參與到探究的行列。他提出這樣的問題，小區(qū)該不該養(yǎng)狗，現(xiàn)在有人吃狗肉，該不該禁止。本以為這個(gè)話題跟這一章節(jié)走遠(yuǎn)了，但學(xué)生從生活的具體情境出發(fā)，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問題的看法，這也是一個(gè)探究的過程。學(xué)生從狗開始慢慢就談到了動(dòng)物的保護(hù)，再從動(dòng)物保護(hù)談到環(huán)境的變化。顯然地，教師在設(shè)定生活情境之后，就將整個(gè)探究的活動(dòng)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的空間里，熟悉的背景里自由地展示自己的思維。教師不要輕易去打斷學(xué)生的思路，他們有屬于他們自己的探究方式。課堂不是追求學(xué)生一下子就能將道理說明白，將事理理清楚，而是讓他們的思緒自在地漫溯。

二、 在實(shí)驗(yàn)操作中探究

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程是他們對(duì)這個(gè)世界進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的過程，他們要認(rèn)識(shí)的世界，從他們自己本身再到其他生物。學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程，不是教師將認(rèn)知灌輸給學(xué)生的過程，是他們自己去感悟、去探究的過程。初中生喜歡探究，某種程度上是他們的天性。但教師在讓學(xué)生探究的時(shí)候，要改變探究的形式，讓學(xué)生更投入地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。就生物教學(xué)而言，教師可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)探究這一形式。實(shí)驗(yàn)探究，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，能培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、操作能力，讓探究的過程真實(shí)而又富有情趣。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究這種形式并不陌生，小學(xué)的科學(xué)課堂就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)。但在初中的生物課堂上，教師要讓課堂更自主一些，讓探究的味道更濃一些。換言之，要讓學(xué)生自主地參與到實(shí)驗(yàn)中來，要讓他們自己去做實(shí)驗(yàn)，自己去組織實(shí)驗(yàn)的過程。以《動(dòng)物的生殖和發(fā)育》為例，本章節(jié)主要讓學(xué)生探究常見的兩棲動(dòng)物的生長(zhǎng)規(guī)律。對(duì)于青蛙與癩蛤蟆而言，這在以前的農(nóng)村是常見的動(dòng)物，但現(xiàn)在卻少見了。在班上做一個(gè)簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，問有多少學(xué)生親眼見過青蛙，竟然有一半的學(xué)生沒有見過。因此要想讓學(xué)生了解這一框題，讓他們對(duì)相關(guān)的認(rèn)知有一個(gè)了解，進(jìn)而能探究其中的奧秘，首先要讓學(xué)生了解這些動(dòng)物的習(xí)性。教師與班上的學(xué)生開始了一次師生共同的實(shí)驗(yàn)。教師從野外的池塘里撈了一些小蝌蚪，將它們放在事先準(zhǔn)備好的魚缸里。當(dāng)這些鮮活的生命進(jìn)入魚缸像魚一樣游動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的探究就開始了。他們問蝌蚪吃什么呢，要不要經(jīng)常換水，要不要在水里放一些浮萍之類的水草。學(xué)生會(huì)在放學(xué)之后到有蝌蚪的池塘去觀察。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求，就是讓學(xué)生將這些蝌蚪養(yǎng)活，將每天蝌蚪的變化寫下來。之前學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)只需要一節(jié)課或者更短，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要一定的時(shí)間，卻讓學(xué)生的有連續(xù)探究的機(jī)會(huì)以及不斷深化思考的空間。學(xué)生在照料中、觀察中發(fā)現(xiàn)由蝌蚪變幼蛙再變成蛙的幾個(gè)不同時(shí)期。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)蝌蚪的幼體和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上有著非常明顯的區(qū)別。他們都一一做了記錄，在每個(gè)記錄之后，都有自己的探究。其實(shí)他們?cè)谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中探究的過程就是有關(guān)變態(tài)發(fā)育認(rèn)知的一個(gè)感知過程，生物學(xué)中的那股情趣被實(shí)驗(yàn)襯托得更明顯。

三、 在小組合作中探究

對(duì)同一個(gè)班級(jí)而言，盡管他們的年齡差不多，但他們?cè)谏飳W(xué)上的認(rèn)知卻是大不相同的。初中的生物包含許多章節(jié)，涉及許多動(dòng)植物，這些動(dòng)植物，有些學(xué)生見過，甚至喂養(yǎng)過;有些學(xué)生沒有見過，甚至沒有聽說過。教師在課堂上要把部分學(xué)生在生物學(xué)上的專長(zhǎng)發(fā)揮出來，生物課堂更精彩，讓探究的過程多一分溫暖、多一分成功的希望。其實(shí)學(xué)生在生物上的專長(zhǎng)也是多方面的，只要教師愿意去發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生語文功底好，教師叫讓他們講述一些與動(dòng)物相關(guān)的故事，再在故事中探究動(dòng)物的習(xí)性，故事開啟了學(xué)生探究的愿望。當(dāng)學(xué)生講起烏鴉喝水的故事、龜兔賽跑的故事、農(nóng)夫與蛇的故事時(shí)，他們也對(duì)這些動(dòng)物的生活方式略知一二，也對(duì)這些動(dòng)物的其他特性充滿好奇，進(jìn)而更愿意投入其中。有學(xué)生的家在外地，見過本地沒有見過的生物。教師讓他們將這一動(dòng)物的特性講出來。一般地，學(xué)生都能將這些動(dòng)物的照片放大，滿足其他學(xué)生好奇的心理，也能將這些動(dòng)物的特性表達(dá)出一二來。合作其實(shí)就是一個(gè)互換有無的過程，一個(gè)彼此成長(zhǎng)的過程。有學(xué)生生活在水草豐盛的農(nóng)村，他將家鄉(xiāng)常見的動(dòng)物講述給其他學(xué)生聽，他講的過程也是其他學(xué)生發(fā)問的過程。比如有學(xué)生問，野雞是他們那兒特有的品種嗎？馬上就有其他學(xué)生站起來回答，他們的老家也有野雞。學(xué)生分小組討論，進(jìn)而做出這樣的探究，這兩個(gè)同學(xué)的家一個(gè)在祖國的南方，一個(gè)在祖國的北方，相差十萬八千里，說明野雞在中國是廣泛分布的。小組合作中的探究，其實(shí)不單純地為了解決問題，而是為了讓探究走得更遠(yuǎn)，讓學(xué)生的思維更廣，讓他們不再局限在某一個(gè)點(diǎn)上。小組合作也是為了提出更深層次的問題，有學(xué)生接著剛才的探究，又問了這樣的問題，既然野雞幾乎在全國都有分布，為什么我們這兒卻少見呢？學(xué)生又開始了新一輪的探究，他們先想到的是，野雞一般生活在哪兒，又吃些什么。我們這兒沒有是不是說明，我們這兒不具備野雞生活的條件。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地思考時(shí)，有學(xué)生說，我們這兒之前有野雞嗎？這時(shí)候，教師講述自己小時(shí)候見過野雞的情景。而教師只是在學(xué)生探究的過程中給他們一個(gè)支架，以讓思維得以拓展，于是學(xué)生將問題的探究點(diǎn)轉(zhuǎn)移到環(huán)境變化上來?？梢娦〗M合作讓每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)得以彰顯，使每個(gè)學(xué)生都成為探究過程中主要支柱。

四、 在現(xiàn)代技術(shù)下探究

教育現(xiàn)代技術(shù)為初中生物的探究提供技術(shù)上的支持，讓學(xué)生的探究更具時(shí)代氣息，使整個(gè)探究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的主要類群》時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)就能讓學(xué)生身臨其中探究。世界上那么多動(dòng)物，那么多種類，不要說學(xué)生，就連專業(yè)的生物研究人員，也不可以都親眼所見。但為了讓學(xué)生的探究能在具體的、形象的事物面前進(jìn)行，教師可通過電子白板、微課、PPT等教學(xué)設(shè)備。教師在網(wǎng)上遴選了許多昆蟲的標(biāo)本，有蝴蝶、知了，也有他們沒見過的地鱉蟲等。學(xué)生在看了這些標(biāo)本之后，真真切切地感受到世界的奇妙與豐富多彩，原來蟲子的世界，也是這樣的多姿多彩。教師讓他們?cè)谟^察昆蟲標(biāo)本時(shí)，按照他們自己制定的標(biāo)準(zhǔn)將這些動(dòng)物進(jìn)行分類。學(xué)生分類的過程也是探究的過程，因?yàn)橛姓鎸?shí)的圖像在眼前，學(xué)生的探究相對(duì)容易一些。學(xué)生按照大小，將昆蟲分為大昆蟲與小昆蟲;再按照顏色將它們分為紅昆蟲、黑昆蟲等;再按有沒有殼，將它們分為有殼昆蟲與無殼昆蟲。起初，教師對(duì)學(xué)生這種淺層的探究很生氣，覺得這樣的探究不像生物學(xué)習(xí)，不能進(jìn)入生物的內(nèi)核。于是，教師再次借助現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些昆蟲復(fù)活，將這些昆蟲的活生生的樣子呈現(xiàn)在視頻里，同時(shí)也將它們平常的生存狀態(tài)展示在學(xué)生面前。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，學(xué)生的探究就有了新的視域。他們根據(jù)生活環(huán)境合理地將這些昆蟲分成陸生的、水陸兩棲的、在人體內(nèi)寄生的。同時(shí)他們有根據(jù)生活方式，將這些昆蟲分為寄生的和能自由生活的。尤其他們看到憨態(tài)可掬地慢慢爬行的寄居蟹時(shí)，學(xué)生顯得興奮，因?yàn)橛械膶W(xué)生見過?，F(xiàn)代教育技術(shù)給探究創(chuàng)設(shè)了良好的條件，讓學(xué)生處于一個(gè)寬松的氛圍中，也讓他們處在一個(gè)新奇的情境中。

五、 結(jié)束語

初中生物的課堂在為學(xué)生打開一扇認(rèn)識(shí)多彩繽紛的生物世界的窗口的同時(shí);也給他們的思維打開了一扇窗，讓他們探究著奇妙的生物世界。探究，讓課堂充滿靈動(dòng)，也讓學(xué)生充滿活力，更讓生物充滿無限的魅力。因此在教學(xué)中，教師要讓探究活動(dòng)更有生機(jī)、更富志趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：謝超，福建省晉江市，晉江市羅山中學(xué)。