摘?要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)同時(shí)也滲透到社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域，更對教育事業(yè)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。近年來，微課在初中教學(xué)中得到普及，除了對教學(xué)實(shí)效性的提高提供幫助外，相信與其生動(dòng)靈活的教學(xué)模式是分不開的，尤其是其在初中歷史課中的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越來越高的同時(shí)也大大提高了課堂教師教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課;策略;教學(xué)

一、 引言

微課的發(fā)展雖然還不夠成熟，但是卻能夠與當(dāng)前的社會(huì)背景相適應(yīng)，最重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被一步步調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也得到前所未有的滿足，而本文則是就初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略為議題展開論述。

二、 微課在初中歷史教學(xué)中的意義

初中階段的學(xué)生，思想發(fā)育的還不夠成熟，做任何事情都缺乏一定的自制能力，所以致使其自主學(xué)習(xí)能力存在一定的不足，另外在課堂中很難高度集中注意力，外界的因素很容易對其造成影響。最重要的是，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ绻麑W(xué)生不能夠?qū)σ婚T課程有充足的興趣，是很難提升課堂的教學(xué)效果的，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也沒有任何幫助。初中歷史課程所包含的除了我國的歷史知識(shí)，世界歷史知識(shí)還占據(jù)相當(dāng)大的一部分，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不是一件容易的事情，死記硬背絕不是學(xué)生的首選，只有對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，才可以幫助其加深對知識(shí)的記憶。歷史學(xué)習(xí)過程中不僅要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的課本內(nèi)容，還要求學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。隨著年級(jí)的遞增，初中生所需要的知識(shí)量變得更加龐大，那么其在學(xué)習(xí)過程中所需要投入的精力就會(huì)更多，此時(shí)，學(xué)生所需要背誦的知識(shí)量也會(huì)更多，長此以往，學(xué)生會(huì)對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡情緒，這對其長期發(fā)展十分不利。

微課相較于其他教學(xué)模式來講，對于學(xué)生而言還是相對新穎的，通過微課這種形式，教師可以改變讓學(xué)生對歷史進(jìn)行死記硬背的方式，一些小視頻的運(yùn)用可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，此外，微課還有個(gè)最明顯的優(yōu)勢，就是能夠在較短時(shí)間內(nèi)將一些系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容對學(xué)生做出講解，這對提高課堂的教學(xué)效率很有幫助，一名初中歷史教師只有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，用投其所好的方式來進(jìn)行教學(xué)，才能夠從根本上提升教學(xué)效果，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來。除了書本上的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中還要學(xué)會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，以促進(jìn)其綜合能力的提升。教師可以通過公開課的形式，將我國的一些傳統(tǒng)文化加入其中，讓學(xué)生了解中華文化的源遠(yuǎn)流長，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，學(xué)生也可以通過微課的形式及時(shí)做好對歷史知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。

三、 微課運(yùn)用與歷史教學(xué)中存在的問題

（一）時(shí)長設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異是一件十分平常的事情，隨著時(shí)代的進(jìn)步，初中歷史教師也慢慢地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，基于他們對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握能力有一定程度的差別，教師為了照顧能力相對較弱的學(xué)生，將教學(xué)進(jìn)度變得更加緩慢，長期下去，不但會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)對能力較強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生很大的影響，最重要的是，這種教學(xué)方式以及教學(xué)節(jié)奏并不適合與微課進(jìn)行結(jié)合。另一方面，教師在歷史教學(xué)過程中雖然使用微課這種教學(xué)模式，但是由于自身的能力及外界條件的限制，對此教學(xué)模式掌握情況并不理想，畢竟只是擁有高漲的教學(xué)熱情是起不了很大作用的。所以這樣一來導(dǎo)致的最終結(jié)果就是教學(xué)內(nèi)容頗為單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但沒有被調(diào)動(dòng)起來，還忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異。

（二）教師缺乏對微課教學(xué)的控制

要知道，將微課運(yùn)用到歷史教學(xué)過程中，并不代表教師在課堂的主導(dǎo)地位受到撼動(dòng)，一些課堂活動(dòng)中，教師恰恰就犯了相關(guān)的錯(cuò)誤，不但對自己的角色認(rèn)知出現(xiàn)誤解，還將自己置身于課堂活動(dòng)外，純粹用小視頻來代替自己講述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生雖然能夠很直觀地通過小視頻來梳理知識(shí)點(diǎn)，但是卻不能夠得到教師對知識(shí)點(diǎn)的正確引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂參與度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不似預(yù)期，學(xué)生學(xué)習(xí)水平得不到提升也是再正常不過了。

四、 初中歷史微課的制作

首先，對于每一節(jié)內(nèi)容微課的制作并不是一概而論的，需要教師將實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與其進(jìn)行結(jié)合，這樣才可以達(dá)到初期的教學(xué)效果，第一步就要將微課的課題進(jìn)行鎖定，進(jìn)而根據(jù)內(nèi)容的主次來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生能夠通過微課清楚知道自己需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，繼而將微課的成品制作出來。其次，教師在微課制作過程中，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┍尘耙魳?，這樣更容易將學(xué)生帶入課程內(nèi)容中，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，以便接下來教學(xué)活動(dòng)的展開，在課堂結(jié)束后，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，將不足之處找出來，并且避免在之后的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)，將微課的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)出來。

五、 初中歷史微課的有效應(yīng)用策略

（一）針對不同年級(jí)開展不同的微課教學(xué)

對于各個(gè)年級(jí)階段的初中生來講，他們所學(xué)習(xí)的歷史課程內(nèi)容有很大的差異性，所以教師在教學(xué)過程中決不能夠用一種微課教學(xué)模式一教到底，應(yīng)該針對課程內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，之后根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行不同模式微課的制作，與此同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以提高整體的教學(xué)效果。對于剛剛邁入初一的新生來講，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解最主要的目的是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的信心，畢竟剛從小學(xué)階段過來的他們初識(shí)歷史課程，還未激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。就以講解《唐三彩》相關(guān)內(nèi)容為例，為了檢查學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況，教師可以播放電視劇《宮》的小片段，并讓學(xué)生通過片段找出其中人物的錯(cuò)誤臺(tái)詞，這不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心得到提升。對于初二階段的學(xué)生，在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過對微課視頻的播放，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，繼而培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。初三歷史教學(xué)過程中，則對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生不但要觀看教師制作的微課視頻，還要學(xué)會(huì)自己進(jìn)行微課的制作，以促進(jìn)其歷史思維的形成，養(yǎng)成學(xué)生自主探究的能力。

（二）在實(shí)踐中完善微課教學(xué)

在新時(shí)期背景下，初中歷史教師逐漸認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)過程中的重要意義，所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課變得更加普及，為了能夠?qū)⑽⒄n的作用盡顯出來，教師應(yīng)該對微課教學(xué)進(jìn)行更進(jìn)一步的完善，一方面，教師要將所有的微課資源進(jìn)行整合，建立一個(gè)資源庫，在后期的教學(xué)過程中，很多微課資源都還有極大的用處，有些稍加改動(dòng)就可以與新的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，讓微課內(nèi)容更具有時(shí)代性。另一方面，教師要學(xué)會(huì)對微課的資源進(jìn)行共享，這個(gè)共享不單單是指與學(xué)生之間的共享，還包括與其他歷史教師之間的共享，這樣才可以共同進(jìn)步。還有一點(diǎn)也非常重要，就是鼓勵(lì)學(xué)生自己制作微課，學(xué)生作為課堂主體，其課堂參與度是非常重要的，學(xué)生在進(jìn)行微課制作的過程中不但可以積累知識(shí)，還可以在某種程度上完善微課教學(xué)。

（三）微課內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)際相貼近

初中歷史教師要想充分發(fā)揮出微課的教學(xué)效果，首要考慮的因素就是將微課內(nèi)容和初中生的實(shí)際生活相貼近，這樣不但讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的了解更加透徹，還可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化，比如，教師在講解《民族政權(quán)并立的時(shí)代》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容涉及較多的地名和歷史事件，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的記憶難度，此時(shí)教師就可以通過微課的形式來幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，為了能夠?qū)W(xué)生做更好的引導(dǎo)，教師可以將此節(jié)內(nèi)容制作成兩個(gè)微課，一個(gè)主要是以西夏、遼、北宋的政權(quán)并立為主，另一個(gè)則主要是以南宋和金對峙為主，這樣一來，學(xué)生可以把一些有相關(guān)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)合并在一起記憶，而且還可以相互做對比，更加利于學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解，由此看來，只有時(shí)刻站在學(xué)生的角度上，堅(jiān)持其課堂主體地位，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，才能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

六、 總結(jié)

微課的發(fā)展雖然還不夠成熟，但是卻能夠與當(dāng)前的社會(huì)背景相適應(yīng)，最重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被一步步調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也得到前所未有的滿足。綜上所述，在初中歷史教學(xué)中要想加強(qiáng)微課應(yīng)用的實(shí)效性，除了要將微課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相貼近，還要針對不同年級(jí)展開不同的微課教學(xué)，這樣才可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠有更好的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢建國.微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探析——以《唐代的中外文化交流》教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（22）：73-74.

[2]卓穎.用愛澆筑用心經(jīng)營——“微課”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代家庭教育，2019（7）：120.

[3]張亞麗.科學(xué)認(rèn)知?dú)v史微課?避免知識(shí)碎片化弊端——對在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)知[J].學(xué)周刊，2019（2）：132-133.

[4]李婷.小課堂?大作用——淺論微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2018（A2）：145.

[5]游家來.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考——以《安史之亂與唐朝衰亡》為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（10）：65.

[6]李新.初中歷史教學(xué)中如何有效應(yīng)用微課教學(xué)方式[J].學(xué)周刊，2017（14）：86-87.

[7]Sato I. The Development of a Teaching Unit to Consider Ethnic Problems for Junior High School History Classes ： Views on the Case of the Internment of Japanese-Americans（In Secondary Schools，Research into Excellent Standards of Teaching and Learning in Social Studies）[J]. Bulletin of Japanese Educatinal Research Associaon for the Social Studies，2007，46（0）.

作者簡介：傅瑋珺，福建省泉州市，泉州第一中學(xué)。