劉聰

摘要：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010年—2020年）》指出，教育理念創(chuàng)新、信息化教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)教育信息化的前提。通過(guò)分析碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究混合式教學(xué)應(yīng)用于碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)的可行性，可了解教育信息化在碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中的壁壘與突破點(diǎn)，為英語(yǔ)教師提供可參考的課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：碩士研究生 英語(yǔ)教學(xué) 混合式教學(xué) 可行性研究

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）04-0038-02

教育信息化對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響是革命性的。自2010年我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)則綱要2010—2020年》。信息技術(shù)被嵌入各層次、領(lǐng)域的教育中，接踵而來(lái)的是各類新興教學(xué)模式，如混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子學(xué)習(xí)等。混合式教學(xué)（Blended learning）是基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的一種新興的、多維度、多層次的教學(xué)模式，有效地?cái)[脫了時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地靈活教學(xué)和學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)是“線上+線下”的有機(jī)結(jié)合體，迎合了教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。

一、碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

基于多名一線碩士研究生英語(yǔ)教師視角，梳理碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)閱讀文獻(xiàn)資料將目前碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題大體分為以下幾類：

1.英語(yǔ)水平問(wèn)題

在碩士群體中，大部分非英專業(yè)的研究生英語(yǔ)能力達(dá)不到基本要求，甚至存在基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀都成問(wèn)題的現(xiàn)象，這對(duì)研究生展開科研、閱讀外文文獻(xiàn)是非常不利的，無(wú)疑是研究生從事學(xué)術(shù)研究的巨大阻礙。

2.語(yǔ)境問(wèn)題

語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得是極其重要的，而我國(guó)的研究生英語(yǔ)教學(xué)中也存在著脫離語(yǔ)境的問(wèn)題，部分教師只注重知識(shí)的傳授，而忽視語(yǔ)境的利用。

3.文化意識(shí)問(wèn)題

弘揚(yáng)文化自信，提升國(guó)家文化軟實(shí)力，是我國(guó)目前外交上的一大舉措。外語(yǔ)學(xué)科因其獨(dú)特性，必須擔(dān)負(fù)重任。傳播我國(guó)的優(yōu)秀文化并培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作和文化輸出，展現(xiàn)中國(guó)學(xué)者風(fēng)采，提升我國(guó)在國(guó)際學(xué)術(shù)界和教育界的影響力。

4.評(píng)價(jià)方式問(wèn)題

目前，我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)中，部分碩士英語(yǔ)教師還固守著傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，分為課堂表現(xiàn)和考試，并不符合教育信息化對(duì)新興教育評(píng)價(jià)的要求。

二、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的概念并非統(tǒng)一固定的，學(xué)術(shù)界從不同的角度對(duì)此概念進(jìn)行了界定。20世紀(jì)90年代，西方學(xué)者對(duì)e-Learning這一概念進(jìn)行了研究，得出了“混合式學(xué)習(xí)”的概念，即將線上優(yōu)質(zhì)資源和傳統(tǒng)課堂融合（詹澤慧，李曉華：2009）。2003年12月，何克抗（2003）首次將混合式學(xué)習(xí)這一概念引入國(guó)內(nèi)，成為學(xué)者們的熱議話題;李克東（2004）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式的整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的目的?；旌鲜浇虒W(xué)是指在碩士研究生英語(yǔ)課堂中，線下的傳統(tǒng)教學(xué)方式與線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式。

三、碩士研究生英語(yǔ)混合式教學(xué)的可行性

Maja（2011）將混合教學(xué)應(yīng)用于ESL課堂，旨在測(cè)試在強(qiáng)化英語(yǔ)課程中對(duì)中級(jí)ESL聽(tīng)力和口語(yǔ)課程的影響。該課程使用商業(yè)化的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式來(lái)考察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，但是其中缺少一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié);Sejdi（2014）將混合教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)和評(píng)估，以確定混合教學(xué)的結(jié)果是否優(yōu)于單獨(dú)面對(duì)面教學(xué)的結(jié)果。結(jié)果表明，混合教學(xué)比傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)有更好的指導(dǎo)和評(píng)估作用，但實(shí)驗(yàn)對(duì)象是英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

閆惠（2019）基于“雨課堂”，并分別利用微信群和班級(jí)郵箱對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的碩士研究生進(jìn)行混合式英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)碩士研究生的英語(yǔ)教學(xué)課堂，需要教師和學(xué)生共同努力?；旌鲜绞欠蠒r(shí)代要求的教學(xué)模式，混合式課堂也是科學(xué)而有效的。但是研究中僅僅進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并未涉及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，缺少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支撐。

四、碩士研究生英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

1.課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)中，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)行以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的方式，在課前給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀看教師布置的教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)，并在課堂中通過(guò)合作學(xué)習(xí)，探究課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在自主、和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)上主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看MOOC視頻對(duì)本課的文化背景和重點(diǎn)難點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，全程節(jié)奏由自己掌握，不用擔(dān)心跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，也可以針對(duì)已學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，打好基礎(chǔ)，了解文化差異，并可以與其他同學(xué)合作探究，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

2.課內(nèi)面授

引導(dǎo)碩士研究生在課堂中自主探究，教師在課堂上起到引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生通過(guò)合作研究、自主學(xué)習(xí)獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。通過(guò)課前的小組合作PPT制作，使各組的學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而小組合作的學(xué)習(xí)方式也是促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)與能力的有效途徑。同時(shí)，對(duì)于涉及英語(yǔ)國(guó)家的種種復(fù)雜的文化背景，教師的講解往往是不太全面的，不能涵蓋每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，因此學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)很有必要。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含情境創(chuàng)設(shè)、小組討論與自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

3.課后總結(jié)鞏固

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生之間可以互評(píng)，也可以自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，總結(jié)并改進(jìn)。針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生在課后可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等視頻，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化、復(fù)習(xí)和進(jìn)一步理解，有效地提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.增加學(xué)術(shù)寫作課程

北外文秋芳老師在其以前任教的南京大學(xué)開設(shè)過(guò)學(xué)術(shù)寫作課程，針對(duì)研究生的期刊閱讀、外文期刊閱讀和學(xué)術(shù)寫作集中訓(xùn)練。文老師三年的行動(dòng)研究表明，這種課程對(duì)研究生的學(xué)術(shù)能力提升很大，教學(xué)效果比較好。碩士研究生想搞學(xué)術(shù)研究，必須進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作和外文文獻(xiàn)的閱讀，將混合式教學(xué)模式融入其中，利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，配合教師線下講解，多方面提升研究生的學(xué)術(shù)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，需要師生通力合作，共同改進(jìn)。另外，教師應(yīng)活化混合式課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與混合式教學(xué)，以期提高碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式”這種線上與線下結(jié)合的新興教學(xué)模式，在信息化碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中的效果是可觀的，但目前它無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。要根據(jù)研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，把混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[6]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)：與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育，2009（12）：1-5.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟