【摘要】課本劇編演系實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)作表演活動(dòng)，不但富有創(chuàng)新性，同時(shí)還具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。據(jù)調(diào)查分析，課本劇的創(chuàng)作編演對(duì)學(xué)生的潛在智力具有很強(qiáng)的啟發(fā)作用，在語(yǔ)文教學(xué)中引入課本劇教學(xué)，能促使中學(xué)生對(duì)聽(tīng)課、閱讀產(chǎn)生興趣，使他們的表演能力、協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言文字處理能力等得到顯著提升，給語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境帶來(lái)勃勃生機(jī)，能有力促進(jìn)中學(xué)生的人文特征、人格素養(yǎng)以及知識(shí)能力的全面發(fā)展，所以，筆者認(rèn)為，課本劇在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】課本劇;中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0067-01

【本文著錄格式】鄧俊雄.課本劇如何運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：67，69.

新課改下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前已漸趨成熟，新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的一門課程，所以強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)課程，其學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)幾乎無(wú)處不在，所以應(yīng)該使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文材料，并在語(yǔ)言實(shí)踐中由淺入深地掌握語(yǔ)文規(guī)律，基于這一理念，筆者認(rèn)為，利用課本劇來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力不失為一個(gè)好的辦法。語(yǔ)文課本劇能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)，鍛煉他們的自我管理能力，在互相合作中加深對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容以及情感的把握與理解，全面提升綜合素質(zhì)。近些年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者提出課本劇對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有推動(dòng)意義，但關(guān)于如何運(yùn)用課本劇仍存在不同見(jiàn)解，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就課本劇的運(yùn)用進(jìn)行了如下分析。

一、尋找劇本，安排表演

中學(xué)語(yǔ)文素材既有復(fù)雜性又有多樣性，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)相機(jī)指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀材料中尋找劇本，使語(yǔ)文閱讀動(dòng)態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力，具體操作形式包括三種：其一為即興表演。當(dāng)語(yǔ)文課文已經(jīng)設(shè)定好故事脈絡(luò)、人物、情節(jié)、對(duì)話等，即可分配角色，讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，比如《皇帝的新裝》便十分適合搬到舞臺(tái)上進(jìn)行即興表演;其二為即興延申。當(dāng)語(yǔ)文課文中配有場(chǎng)景、人物及故事時(shí)，語(yǔ)文教師不妨鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生找出課文的內(nèi)在行文線索，然后根據(jù)文章線索做即興延伸表演，這樣往往會(huì)有意想不到的效果，比如魯迅先生的《祝?！分邢榱稚┎焕頃?huì)其他，只直著眼睛和大家講：“我真傻，真的……我單知道雪天時(shí)野獸在深山里沒(méi)有食吃……可憐他手里還緊緊地捏著那只小籃呢”，祥林嫂淌下眼淚、聲音嗚咽;其三為二度開(kāi)發(fā)。所謂二度開(kāi)發(fā)就是指在遇到只有事物而沒(méi)有人物情節(jié)的課文時(shí)，大家不妨展開(kāi)合理想象，找出文中的“戲眼”，自行編劇，擬寫出對(duì)話、旁白，分角色扮演，這樣便能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受與理解程度。

二、趣味教學(xué)，激活興趣

目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材所收錄的文章具有很濃厚的文學(xué)色彩，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能直接感受到文章作者深厚的文學(xué)底蘊(yùn)以及飽滿的思想情感，在中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心與探索欲十分濃烈，對(duì)新奇事物躍躍欲試，想要一探究竟，所以在新課標(biāo)素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師可以利用這一特點(diǎn)，合理篩選素材設(shè)計(jì)趣味性課本劇，同時(shí)將趣味性課本劇表演作為語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在《塞翁失馬》的課堂教學(xué)中，我們可以先從生僻的字詞出發(fā)，讓學(xué)生通讀課文，充分了解整篇文章內(nèi)容，為接下來(lái)的課本劇演出做好前期準(zhǔn)備。由于“塞翁失馬”是一個(gè)大家耳熟能詳?shù)臍v史典故，有許多課外網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫素材可供選擇，所以，我們可以利用多媒體播放與之相關(guān)的動(dòng)畫素材，借以啟迪學(xué)生的戲劇創(chuàng)作靈感。隨后，再與學(xué)生共同在原著基礎(chǔ)上改編“塞翁失馬”的課本劇，力求讓課本劇表演變得更加生動(dòng)有趣。最后，鼓勵(lì)大家將新編的課本劇呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，并對(duì)大家的表演做出評(píng)價(jià)，這樣有助于活躍語(yǔ)文課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性。

三、篩選素材，安排任務(wù)

設(shè)置課本劇表演這一語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)的根本目的是為了讓學(xué)生更充分地領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容與中心思想，陶冶情操，升華人格素養(yǎng)。所以在完成課本劇的課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們應(yīng)該緊扣這一目的選擇課本劇素材。中學(xué)時(shí)期正是塑造人格的重要階段，而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可謂是踐行新課標(biāo)、滲透素質(zhì)教育和提升學(xué)生人格素養(yǎng)的捷徑。課本劇形式新穎，使語(yǔ)文閱讀由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，有很強(qiáng)的行動(dòng)力，所以很受學(xué)生喜愛(ài)，為了鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言符號(hào)處理能力，我們應(yīng)當(dāng)合理安排任務(wù)，盡量保證人人參與，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

以《愚公移山》為例，我們可以將語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)成三個(gè)階段，在第一階段讓學(xué)生自由發(fā)揮，自行分組，讓各組先自由討論，然后布置課文預(yù)習(xí)任務(wù);在第二階段，則可以鼓勵(lì)學(xué)生在尊重原文的前提下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理改編，適當(dāng)增加個(gè)人創(chuàng)意，然后再以劇目表演形式呈現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生的共同參與;第三階段則是課堂教學(xué)測(cè)驗(yàn)階段，我們可以通過(guò)隨堂練習(xí)等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)《愚公移山》課文內(nèi)容與主旨的掌握情況。

在語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)干預(yù)學(xué)生的表演，其目的主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在表演中及時(shí)反思，切實(shí)把握課文所表達(dá)的思想內(nèi)涵，并從中接受思想教育，學(xué)習(xí)愚公移山的艱難與無(wú)畏精神，使人格思想實(shí)現(xiàn)升華。

四、注意層次性，加強(qiáng)規(guī)范性

需要指出的是，課本劇的實(shí)踐教學(xué)絕不能隨隨便便，教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真。因?yàn)槿绻粓?chǎng)表演下來(lái)，學(xué)生走馬觀花、嘻嘻哈哈地將課本劇演完，非但沒(méi)有收獲，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起不到任何輔助作用。所以，為避免發(fā)生這樣的無(wú)效教學(xué)情況，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分研究課文，重視課本劇教學(xué)的計(jì)劃性與層次性，不要為貪圖簡(jiǎn)便而一次性將所有內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)灌輸給自己的學(xué)生。中學(xué)階段的學(xué)生在知識(shí)積累與對(duì)抽象事物概念理解有限，所以在中學(xué)階段，尤其是低年級(jí)學(xué)段，課本劇教學(xué)要側(cè)重于“表演”，而在知識(shí)累積量較大、對(duì)文本的理解能力也更豐富的高年級(jí)學(xué)段，教師則應(yīng)從“寫作”角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中語(yǔ)言，品味文中人物情感，讓學(xué)生用模仿借鑒、要素帶入等方法去擬寫人物臺(tái)詞、設(shè)計(jì)舞臺(tái)提示道具等，提高劇本語(yǔ)言編寫能力和合作探究能力。經(jīng)過(guò)前期“表演”和后期“寫作”這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)積累，無(wú)論是在素材的選取上還是劇本的編寫演繹上，學(xué)生會(huì)積累更多的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本劇活動(dòng)的興趣也會(huì)得到初步培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

課本劇作為典型的綜合性學(xué)習(xí)方式，對(duì)新課改下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的輔助作用。課堂的主體是學(xué)生，素質(zhì)教育背景下，我們更應(yīng)尊重學(xué)生這一地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課本劇教學(xué)模式的采用，正是開(kāi)拓了走入母語(yǔ)教學(xué)課堂的新道路，在這條道路上，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能得到全面提升，但在實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)注重課本劇教學(xué)的合理性與規(guī)范性，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率共同得到提升，這對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。

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