摘?要：復(fù)習(xí)是初三畢業(yè)班教學(xué)的核心工作，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用、授之以漁，如何把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)、打造高效的復(fù)習(xí)課堂是每個(gè)教師的必修課。筆者以杭州學(xué)業(yè)水平考試物理復(fù)習(xí)為例，從研究課程標(biāo)準(zhǔn)、聚焦復(fù)習(xí)重點(diǎn)，智慧梳理體系、打造高效課堂，力求精講精練、以達(dá)復(fù)習(xí)實(shí)效等方面對物理復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：考試;物理;復(fù)習(xí)

一、 研究課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦復(fù)習(xí)重點(diǎn)

（一）研究課標(biāo)明要求

初中學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系到社會(huì)公平、人民幸福受到主管部門的高度重視，無論作為選拔性考試還是評價(jià)性考試它的命制都具有高度的科學(xué)性。盡管缺少了以往的考試大綱作為參考，不再明確界定考什么，考到什么程度，但在《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確了教什么，教到什么程度。俗話說得好，工欲善其事，必先利其器，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)前首先要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面所應(yīng)達(dá)到的要求。

（二）剖析試題教重點(diǎn)

如果說《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相對比較抽象，那么對學(xué)生考查的具體要求則直觀地體現(xiàn)在歷年 試卷上。盡管考綱取消后試卷命制可能會(huì)有一定的變化，但這屆初三處于新舊政策交替時(shí)期，相信試卷的變化應(yīng)該不會(huì)很大，且變化也應(yīng)該會(huì)是遵循循序漸進(jìn)的原則，所以當(dāng)?shù)貧v年的學(xué)業(yè)水平考試試卷具有極強(qiáng)的參考價(jià)值，對它們的分析、研究也顯得特別重要。筆者通過對杭州市2015年到2019年學(xué)業(yè)水平考試試卷的逐題分析，發(fā)現(xiàn)物理部分主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 物理占比高：從試題分布上看物理在全卷37道試題中占13題，分值占160分中的59分，均超三分之一。

2. 核心考點(diǎn)明：摩擦力、杠桿、壓力壓強(qiáng)、浮力、受力分析、電動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)、電學(xué)實(shí)驗(yàn)、熱能、光學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械能轉(zhuǎn)化等作為核心考點(diǎn)連續(xù)考了5年，是復(fù)習(xí)的重中之重。

3. 考查方向清：注重學(xué)生思維和能力的考查，如情景轉(zhuǎn)化能力、信息提取能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)際應(yīng)用能力等能力，故在復(fù)習(xí)教學(xué)中要由單純的知識(shí)落實(shí)拓展到思維和能力的培養(yǎng)。

二、 智慧梳理體系，打造高效課堂

初三從9月1日開學(xué)到6月中旬考試，包含節(jié)假日也就280天左右時(shí)間，除了完成兩冊書本的教學(xué)任務(wù)外還要進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)，所以每天都需要合理規(guī)劃，尤其是復(fù)習(xí)階段。以我校為例，在考前將完成三輪復(fù)習(xí)，一般會(huì)在4月中旬完成第一輪，主要任務(wù)為全面復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)，到5月中旬完成第二輪復(fù)習(xí)，主要任務(wù)為重點(diǎn)復(fù)習(xí)上臺(tái)階，到6月初完成第三輪復(fù)習(xí)，主要任務(wù)為綜合練習(xí)補(bǔ)漏洞，考前調(diào)整穩(wěn)心態(tài)。而在復(fù)習(xí)過程中我們尤為重視指導(dǎo)學(xué)生梳理架構(gòu)知識(shí)體系和教師復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的高效性探索。

（一）梳理架構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，做到“教材清”“體系明”，也就是要培養(yǎng)學(xué)生回歸課本習(xí)慣，要以教材為伴，關(guān)注教材實(shí)驗(yàn)、圖片、習(xí)題、問題等，明確概念、規(guī)律、公式等，要將分散的、點(diǎn)狀的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、從點(diǎn)到線，由線及面，形成體系，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)梳理，知識(shí)的梳理包括梳理主體、方法、形式、評價(jià)等方面。

1. 梳理主體：梳理的主體是學(xué)生，在復(fù)習(xí)過程中會(huì)很多老師或市面上所謂的頂尖培訓(xùn)機(jī)構(gòu)喜歡把整理好的知識(shí)體系發(fā)給學(xué)生，學(xué)生和家長拿到后如獲至寶，殊不知只是授之以魚而非授之以漁，看上去學(xué)生輕松了，但學(xué)生并未在能力上得到培養(yǎng)，只是短暫的輕松，所以為了讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)，教師必須重視學(xué)生梳理能力的培養(yǎng)。

2. 梳理方法：具體如何梳理，前期以教師典型引領(lǐng)為主，學(xué)生模仿，逐漸過渡到學(xué)生獨(dú)立完成。根據(jù)實(shí)際情況分層次組織?？梢酝|(zhì)組合即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生組成一組，共同促進(jìn);也可異質(zhì)組合即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和能力弱的學(xué)生組合，以強(qiáng)帶弱。

3. 梳理形式：梳理的形式目前主流的是形成知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等，筆者在開展復(fù)習(xí)教學(xué)過程中往往會(huì)在復(fù)習(xí)前要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，通過課前思維導(dǎo)圖的繪制，既能促進(jìn)孩子課前復(fù)習(xí)，又可反饋孩子知識(shí)體系的構(gòu)建情況，并將其作為教師復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，使復(fù)習(xí)更高效，并課后讓學(xué)生將原來的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善。

4. 梳理評價(jià)：一般評價(jià)都是以老師為主，但這種評價(jià)學(xué)生參與度不高，對學(xué)生再教育再學(xué)習(xí)的意義不大。所以我們倡導(dǎo)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，讓其從作品的創(chuàng)作者轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌返脑u價(jià)者。學(xué)生要評價(jià)首先需要自己懂，所以在評價(jià)過程中又是一次知識(shí)的強(qiáng)化，通過評價(jià)他人作品，對照自己作品的優(yōu)劣，學(xué)生在互相評價(jià)過程中是一次再學(xué)習(xí)的過程。

（二）科學(xué)打造高效課堂

復(fù)習(xí)主要陣地在課堂，而復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)更加需要理論引領(lǐng)，比如學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等，此外在課堂教學(xué)中我們要充分應(yīng)用科學(xué)研究成果。如從艾賓浩斯遺忘曲線可知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一小時(shí)后將遺忘一半的內(nèi)容，第二天將遺忘將近80%的內(nèi)容，而認(rèn)識(shí)到了這個(gè)客觀事實(shí)，作為教學(xué)設(shè)計(jì)者我們可在遺忘臨界點(diǎn)前進(jìn)行有效干預(yù)，通過多種手段、方法降低核心知識(shí)的遺忘率。注意力曲線表明在一節(jié)45分鐘的課中孩子的注意力無法始終高度集中，中間會(huì)有一段低下區(qū)，因此教師要利用好課堂的前10分鐘和課堂的后10分鐘，重點(diǎn)內(nèi)容在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)，另外在中間段注意力低下區(qū)需要老師通過學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生的注意力拉回課堂。壓力曲線告訴我們學(xué)習(xí)需要適度的壓力，這能夠使其表現(xiàn)得更好，而過重的壓力將影響學(xué)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中不宜將多個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)疊加在一起復(fù)習(xí)，可以難易結(jié)合，并在教授完一個(gè)難度較大的知識(shí)后做短暫停頓，以便學(xué)生消化吸收。類似的研究成果還有很多，我們在復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮這些因素，運(yùn)用多種方法，通過教師的集體備課，精心準(zhǔn)備，努力打造高效課堂，使學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

三、 力求精講精練，取得復(fù)習(xí)實(shí)效

（一）習(xí)題精練減負(fù)擔(dān)

復(fù)習(xí)時(shí)及時(shí)加以精準(zhǔn)練習(xí)必不可少，所謂精練，就是選擇的習(xí)題既針對核心考點(diǎn)，又具代表性，能作為引子再進(jìn)行相應(yīng)的變式訓(xùn)練，做到一題多解、一題多變，做一當(dāng)十。比如在實(shí)驗(yàn)題習(xí)題選擇時(shí)，筆者跟學(xué)生一起研究了《學(xué)生實(shí)驗(yàn)冊》中的實(shí)驗(yàn)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心實(shí)驗(yàn)以及近五年考卷考查的實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)聚焦到光學(xué)實(shí)驗(yàn)和電學(xué)實(shí)驗(yàn)，選擇典型習(xí)題時(shí)也以電學(xué)和光學(xué)實(shí)驗(yàn)題為主。如2017年杭州學(xué)業(yè)水平考試科學(xué)第30題：小金自學(xué)了電學(xué)，知道了歐姆定律。他想用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證歐姆定律所表述的“通過導(dǎo)體的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比”的結(jié)論，于是找了實(shí)驗(yàn)器材：電壓表、電流表、電源、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)各一個(gè)，若干定值電阻、導(dǎo)線。請你利用這些器材幫他設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證此結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案。

選擇此題作為練習(xí)的原因是研究歐姆定律、測電功率、測電阻等都用到伏安法，此類題目是相通的，研究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)掌握了，測電功率和測電阻的實(shí)驗(yàn)也不在話下，所以需要指導(dǎo)學(xué)生提煉解決此類題目的方法。另外實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的主要失分原因是：學(xué)生知道，但不會(huì)表達(dá)或?qū)W生會(huì)表達(dá)但說不全，所以借助此題可以糾正學(xué)生的不規(guī)范表述。在教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生多表達(dá)，創(chuàng)設(shè)相互評價(jià)、爭論、修正的機(jī)會(huì)。

（二）例題巧析重方法

初三復(fù)習(xí)過程中我們經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨說，我書本上的知識(shí)都懂的，但是一到做題目，就不知道該如何下手，這其實(shí)是由于學(xué)生缺乏知識(shí)的鏈接能力。而培養(yǎng)這種能力的重要手段就是例題的分析，如果說做題考驗(yàn)學(xué)生的能力，那么析題就考驗(yàn)老師的水平。精煉的同時(shí)作為老師更要會(huì)巧析，講評重要習(xí)題時(shí)要多問幾個(gè)為什么，要讓學(xué)生明白：為什么會(huì)犯那樣的錯(cuò)？（誤區(qū)）為什么要這么做？（方法）還可以有怎樣的變化？（吃透）與之相關(guān)聯(lián)的問題還有哪些？（拓展）所以在析題講評時(shí)我們要重五點(diǎn)即：評知識(shí)—評錯(cuò)因—評思路—評變化—評關(guān)聯(lián)。如2013年杭州學(xué)業(yè)水平考試科學(xué)第19題：如圖所示，疊放在一起的物體A和B，在大小為F的恒力作用下沿水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則下列結(jié)論中正確的是（?）

A. 甲、乙兩圖中A物體所受的摩擦力大小均為F

B. 甲、乙兩圖中B物體受到地面對它的摩擦力均為F

C. 甲圖中物體A受到的摩擦力為0，物體B受到地面對它的摩擦力為F

D. 乙圖中物體A受到的摩擦力為F，物體B受到地面對它的摩擦力為F

在分析過程中我們從上述五個(gè)方面入手：

評知識(shí)：二力平衡、受力分析、摩擦力。受力分析——把指定物體（研究對象）在特定物理情景中所受的外力找出來，并畫出受力示意圖的過程。

評錯(cuò)因：1. 受力對象變化。2. 產(chǎn)生不明力。 3. 有些力被遺漏。4. 力的方向不清。

評方法：1. 分析前明確研究對象（只關(guān)注其受力情況）2. 找到施力物體，并按照一定順序分析。3. 寫上角標(biāo)，利用力的作用是相互的以及關(guān)注運(yùn)動(dòng)情況。

評變化：強(qiáng)調(diào)三個(gè)物體疊加，分別拉動(dòng)上中下三塊，三個(gè)物體均一起勻速直線運(yùn)動(dòng)。

評關(guān)聯(lián)：2016年杭州第18題

通過有序高效的復(fù)習(xí)，從效果上看比較直接的反映是教學(xué)質(zhì)量的提升，在近幾年的學(xué)業(yè)水平考試中科學(xué)平均分也一直遠(yuǎn)高于杭州市平均分。物理歸根結(jié)底無非是八個(gè)字“見物思理，以物說理”，見物思理指看到一個(gè)情景，見到物理現(xiàn)象，開始積極思考，它背后的物理性質(zhì)、規(guī)律等通過一個(gè)具體的物來思考的，以物說理指將這種思考用科學(xué)語言表達(dá)出來，在復(fù)習(xí)過程中我們教會(huì)了學(xué)生這八個(gè)字，他以后到高中、到大學(xué)學(xué)物理都將終身受用。

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作者簡介：

朱男，浙江省杭州市，浙江省杭州市采荷中學(xué)。