【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)一直沿用“滿堂灌”的模式，在此過程中，小學(xué)生的主觀能動性被扼殺，習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)模式。新課改的推行與深入，需要語文教師能基于生本理念，提高小學(xué)生的主觀能動性，自主地學(xué)習(xí)語文，這就要求我們的語文課堂應(yīng)用自主管理模式，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。為此，本文對自主管理模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要探析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】自主管理模式;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0021-02

【本文著錄格式】宮鑫瑤.自主管理模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2020，19（06）：21-22.

一、關(guān)于自主管理模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義概述

（一）獨立學(xué)習(xí)能力的有效提高

自主管理模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨立性與自主性。小學(xué)時期是小學(xué)生的一個探索時期，此年齡段的孩子對周遭事物的好奇心非常重，無論什么都倍感興趣，喜歡套用自己的思維方式去探索世界萬物。自主管理模式的應(yīng)用，可以大大提高他們在語文課堂的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，有助于他們養(yǎng)成獨立自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效提高他們獨立學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)習(xí)動力的有效激發(fā)

小學(xué)語文的教學(xué)核心在于語感的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。自主管理模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用，可有效激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)動力，促使他們自主地投入課堂學(xué)習(xí)，有助于他們拓寬思維空間，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。另外，語文所學(xué)知識多半源于生活，生活性相對較強(qiáng)，許多教材內(nèi)容均可在生活中有跡可尋，自主管理模式的應(yīng)用，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，自主聯(lián)系生活實際并對所見所聞予以緊密結(jié)合，最終有效激發(fā)與提高他們學(xué)習(xí)語文的動力。

（三）創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)

傳統(tǒng)語文教學(xué)總也離不開“滿堂灌”，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)消磨了小學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，缺乏自我理解的學(xué)習(xí)，自然也缺乏創(chuàng)新思維，更不可能有付諸實際的驗證學(xué)習(xí)活動。自主管理模式的應(yīng)用，促使小學(xué)生主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并可以以預(yù)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，提出個人想法與針對性問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。此外，我們的教學(xué)宗旨是促進(jìn)小學(xué)生的多元發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)以致用。然而實際教學(xué)中，小學(xué)生的個人實際、生活背景、學(xué)習(xí)方式均不相同，往往同一個問題，不同學(xué)生看法不同，自主管理模式的應(yīng)用，進(jìn)一步幫助他們進(jìn)行不斷創(chuàng)新，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，降低固有教學(xué)模式對他們的束縛。

二、關(guān)于自主管理模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策建議

（一）教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生因其年齡與生活因素的關(guān)系，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成制定計劃的習(xí)慣，日常生活與學(xué)習(xí)時想到什么就做什么，極易因外界因素而打斷正在從事的事情并放置一邊沒有完成，然而當(dāng)學(xué)生有計劃、有目標(biāo)地從事事情便會使積極性得以提升進(jìn)而能夠更高效地完成目標(biāo)，對此語文教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計劃，讓學(xué)生有方向、目標(biāo)明確地從事教學(xué)活動會間接提升教學(xué)成效，使學(xué)生擺脫雜亂無章的狀態(tài)積極投入到學(xué)習(xí)中，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

激發(fā)學(xué)生自主管理能力并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，需要教師對教學(xué)內(nèi)容有充足的了解，并制定出符合學(xué)生鮮明特點的教學(xué)任務(wù)，再通過豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生提升課堂氣氛，實現(xiàn)教學(xué)的成效性。例如小學(xué)語文課文《富饒的西沙群島》的教學(xué)活動中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以先以布置問題的方式引起學(xué)生的關(guān)注，如“大家知道西沙群島在我國哪個省嗎？”“想象一下他會有什么樣的特色，一年四季會是什么樣子？”通過問題帶動學(xué)生思維，并安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢答案，學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)中獲取的圖片、視頻、文字信息會對西沙群島有一個大致的印象，再根據(jù)教師對課文的講讀，學(xué)生對其有了更深層的認(rèn)知，進(jìn)而也會對課文產(chǎn)生疑問;通過自主管理模式的運(yùn)用增加了學(xué)生求知的欲望，也提升了教學(xué)成效性。

（二）面向全員組織教學(xué)活動

小學(xué)階段的學(xué)生因其生理特點愛動、易被新鮮事物所吸引、思維活躍度高容易精神分散，其在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生交替性關(guān)注教師教學(xué)活動的現(xiàn)象，總有學(xué)生坐不住交頭接耳，教師時不時就要分散精力去管理課堂秩序，進(jìn)而影響了教學(xué)進(jìn)度，也影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，對此教師應(yīng)充分掌握小學(xué)階段學(xué)生的特點，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時巧妙設(shè)計教學(xué)活動吸引全體學(xué)生的參與，為此教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)以全員性活動為主，并通過全員性活動把握住課堂氣氛與每名學(xué)生的注意力，使班級全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中凝聚注意力，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。

（三）課堂行為的規(guī)范與常規(guī)的遵守

課堂行為的規(guī)范是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，對此語文教師在日常的授課中應(yīng)注重對課堂秩序的管理與學(xué)生行為的引導(dǎo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生課堂行為的持續(xù)性與自我約束能力，學(xué)生的行為規(guī)范是需要教師持之以恒不斷進(jìn)行督促與教育的，使學(xué)生在長期的教化中形成自主習(xí)慣。例如教師在新學(xué)期開始的第一節(jié)語文課上便通過趣味性的方式制定課堂制度與課前準(zhǔn)備計劃，并告知學(xué)生我們在玩一個很大的游戲，大家每人會獲得10枚勛章，如果誰哪節(jié)課沒有堅持下來就會被扣掉一枚勛章，當(dāng)勛章沒有時便要為大家準(zhǔn)備一個特殊的表演，最后學(xué)期結(jié)束時誰勛章最多便會成為下學(xué)期的語文課班長，同時教師還要在每節(jié)課上對制定好的制度進(jìn)行檢查，并強(qiáng)調(diào)勛章榜單上前面學(xué)生仍由哪幾位學(xué)生保持著，通過這種游戲的方式制定的行為規(guī)范更容易被學(xué)生所接受，使規(guī)范時刻具備有效性。

（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系與和諧課堂

在教學(xué)階段，教師與學(xué)生的關(guān)系往往影響著教學(xué)成效性，師生間頻繁的互動與情感交流不但讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴的好感也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加放松，處于心情愉悅的狀態(tài)接受的知識更容易被記住，也會因愛屋及烏的關(guān)系更加希望在自己喜愛的教師面前展現(xiàn)自己，因此更加努力地學(xué)習(xí)。對此教師在維護(hù)師生關(guān)系時，首先要充分抓住學(xué)生的個性化特點并投其所好以語文學(xué)科豐富的文字內(nèi)容創(chuàng)建富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容贏得學(xué)生們的喜歡，并通過鼓勵與表揚(yáng)的方式增強(qiáng)學(xué)生的信心，通過課上與課后交流的方式拉近與學(xué)生間的情感互動，通過學(xué)生與教師間接觸的頻繁使學(xué)生對教師充滿信賴與好感，在教師與學(xué)生進(jìn)行接觸的過程中教師一定要時刻注意自己的言行舉止、情緒的變化，將積極樂觀的一面展現(xiàn)給學(xué)生才能實現(xiàn)師生關(guān)系的友好建立。

（五）公平公正，賞罰分明

小學(xué)生自控力不同，其表現(xiàn)肯定也不同，或好或壞必須采取一套公平公正的獎懲措施，起到揚(yáng)長避短之效，換言之就是激勵積極行為，抵制消極行為。此過程中，主張以獎為主，以罰為輔。其中獎不以物質(zhì)為主，著重精神獎勵，例如語言的肯定與夸贊、眼神的激勵與表揚(yáng)，或是周季度、月季度、學(xué)年季度的好學(xué)生卡，累計性的明星卡等，對于小學(xué)生而言，教師的肯定、激勵、表揚(yáng)無疑就是一劑“特效藥”，有了一次的獎勵更期許更多的獎勵，激勵著學(xué)生給出更多的好表現(xiàn)，挑起違反紀(jì)律的學(xué)生去獲得“獎勵”的決心。因此語文教師要善于發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點，以此作為激勵，特別是那些頑皮學(xué)生，他們微小的進(jìn)步獲得肯定與表揚(yáng)，也是激勵他們作出前進(jìn)的最大動力。

三、結(jié)語

綜上，自主管理模式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用，可有效提高他們學(xué)習(xí)語文的獨立性、自主性以及創(chuàng)新性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)對自身的自我約束與自我管理，促進(jìn)他們的多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳道翠.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的問題教學(xué)[J].教育科學(xué)（全文版），2017（2）.

[2]楊青.淺析小學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀學(xué)習(xí)的方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017（1）.

[3]宮鑫瑤.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018（30）.

作者簡介：宮鑫瑤，女，1995年生，滿族，吉林伊通人，本科，于長春高新技術(shù)開發(fā)區(qū)尚德學(xué)校工作，研究方向為中小學(xué)素質(zhì)教育、語文教學(xué)研究等。