唐敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 有別于普通高中英語的教學目標，中職英語的主要教學目的是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，幫助他們有效掌握并運用各類日后工作過程中所需要的基本英語技能。在此背景下，如果中職英語教師能為學生創(chuàng)設(shè)混合式學習環(huán)境，讓他們能根據(jù)自己的實際情況選擇合適的學習內(nèi)容，那么必然能取得事半功倍的教學效果。以此為背景，嘗試探究混合式學習環(huán)境下職業(yè)學校英語教學活動的設(shè)計方法，希望能夠為廣大的中職英語教學工作者提供有益的借鑒，幫助中職學生不斷提高自身的英語應(yīng)用能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式學習;中職英語;活動設(shè)計;因材施教

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0096-02

中職學生的英語水平參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的教學方式來為其進行統(tǒng)一化的教育，那么學生的英語學習動力必然會大大下降[1]。而如果能夠基于不同學生的學習興趣和學習基礎(chǔ)，采用混合式教學法來為其進行英語教學，那么必然能夠大大提升教學效率。但是在混合式教學過程中，教師必須根據(jù)中職學生的實際學習情況，制訂出完善的教學活動方案，并以此來激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們培養(yǎng)英語終身學習的能力。

一、混合式學習的內(nèi)容與方法探究

作為一種顛覆性的教學模式，混合式學習法打破了傳統(tǒng)的以年級或班級為單位的教學秩序，鼓勵教師按照學生的學習基礎(chǔ)以及學習興趣來組織教學工作。換句話說，如果高年級的學生學習基礎(chǔ)較為薄弱，在某些領(lǐng)域還存在不容忽視的知識漏洞，那么教師也可以讓其與低年級的學生一起學習，進一步完善自身的學習基礎(chǔ)。而如果低年級的學生具備良好的學習能力，并且能夠有效吸收高年級的知識內(nèi)容，那么教師也可以在混合式學習環(huán)境背景下，鼓勵低年級的學生提前學習高年級的英語知識。在實際的教學過程當中，混合式學習法不再注重學生的年級高低，而是注重學生的學習基礎(chǔ)以及學習能力，并根據(jù)他們的實際情況和語言水平為他們分配相應(yīng)的學習內(nèi)容，組建全新的學習團體[1]。具體來說，混合式教學法在教學內(nèi)容和教學方法方面，具有如下的特點。

（一）教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學模式當中，雖然學生的學習基礎(chǔ)千差萬別，但是所有學生都只能聽從學校的安排，在固定的時間和地點當中，學習固定的英語知識[2]。這種教學模式雖然能夠保障學生的學習進度，但是卻會在很大程度上使學生的學習積極性大打折扣。例如，某些學習基礎(chǔ)較好的學生由于已經(jīng)事先掌握了大部分的英語知識點，在課堂當中就無法吸取到更多有益于自身發(fā)展的英語知識，這樣一來，他們的英語綜合能力也就無法得到有效提升。而另外一些學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生，在跟隨班級進度進行學習的過程當中，也會感到尤為吃力，自信心受挫折。這樣一來，班級學生的整體英語學習能力也會無法得到有效的提升。而在混合式學習環(huán)境當中，學生則能夠跟隨自身的興趣和基礎(chǔ)，來選擇不同的學習內(nèi)容和學習主題。如果學生覺得自身的語法知識較為欠缺，那么可以跟其他有同樣困擾的學生一起提高語法能力;而如果學生覺得自身的閱讀能力較為薄弱，那么也可以在教師的帶領(lǐng)下進行主題式的閱讀學習[2]。這樣一來，學生就能夠在自主掌握學習進度的過程當中體會到學習的樂趣，并不斷提升自身的主動性。

（二）教學方法

混合式教學內(nèi)容的復雜性程度較高，因此在混合式教學背景下，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法也會逐漸遭到淘汰。具體來說，教師可以以1～2個月為學習周期，組建不同的主題式學習小組，讓學生自愿加入學習小組當中，有針對性地提高學生的英語能力。而教師也可以通過線上教學平臺以及社交平臺，組建相應(yīng)的學習圈或者群，讓學生在這一學習圈或者群內(nèi)和教師進行主題式學習互動。這樣一來，學生的學習場所就不再局限于線下的教室當中，而是延伸到線上的教學平臺和社交平臺中。教師也能夠抽出更多的精力，為不同的學生設(shè)計與其自身情況相符的學習方案，以此來提高中職學生的英語應(yīng)用能力[2]。

二、混合式學習的準備條件

（一）培養(yǎng)具有綜合教學能力的中職英語教師

雖然當前大部分中職英語教師都畢業(yè)于各類優(yōu)質(zhì)的師范類院校，并且掌握了高級的英語教學知識，但是在實際的混合式教學過程當中，要想提高教師的教學能力，還必須搭建起一套完善的混合式教學培養(yǎng)體系，讓教師能夠具備綜合的教學能力，為學習基礎(chǔ)千差萬別的學生量身制訂不同的教學方案[3]。具體來說，中職學校的英語教師應(yīng)當樹立起以培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力為目標的教學理念，鼓勵學生在實踐過程當中不斷鍛煉自身的英語應(yīng)用能力。其次，學校還應(yīng)當鼓勵英語教師積極參與到校企共建的活動當中，到各類工廠和企業(yè)當中進行脫產(chǎn)學習，進而掌握最先進的中職英語應(yīng)用知識與技能，并將其遷移到課堂教學過程當中[3]。

（二）為教學過程提供優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)備

由于混合式教學法打破了傳統(tǒng)的物理教學空間的限制，給了教師和學生以前所未有的自由度，因此，也就能夠在很大程度上改變學生的學習態(tài)度，使學生在全新的學習模式當中體會到深度學習的樂趣。但與此同時，由于混合式教學法更多地依賴線上的學習環(huán)境和學習平臺，中職學校也應(yīng)當致力于為混合式教學過程提供各類優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)備。首先，學校領(lǐng)導應(yīng)致力于完善現(xiàn)有的校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，以此來為教師和學生提供優(yōu)質(zhì)的溝通橋梁。其次，學校還應(yīng)引進各類先進的學習平臺，讓教師和學生能夠在這些線上平臺當中暢通無阻地進行溝通和交流[3]。這樣一來，混合式教學法的應(yīng)用過程才能夠更加順利。

三、混合式學習背景下中職英語教學活動的設(shè)計方法

（一）采用線上線下結(jié)合的方式來進行混合式教學

學生和教師長期以來都習慣了傳統(tǒng)的教學方法，因此，在最開始使用混合式教學模式的過程當中，學校應(yīng)為教師和學生設(shè)置相應(yīng)的過渡期，幫助學生在混合式學習背景下建立屬于自身的學習方法[4]。首先，教師可以為學生設(shè)置不同的學習主題，并鼓勵學生根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)和興趣，來選擇合適的學習主題。其次，教師還可以采用線上線下結(jié)合的教學方式開展混合式教學。具體來說，教師應(yīng)當在主題式學習背景下，為學生制訂相應(yīng)的學習清單。然后根據(jù)清單內(nèi)容為學生拍攝相應(yīng)的課前預(yù)習微課，讓學生在觀看微課視頻之后及時將自身的困惑提交給教師。而教師在整理這些困惑之后，再通過線下解答的方式，來指導學生。在線下的教學過程當中，教師也可以及時詢問學生的線上學習情況以及學生對混合式學習的看法，并將學生的反饋整理成有益的信息，用于優(yōu)化接下來的教學活動。除此之外，教師可以在正式開始混合式教學之前采用傳統(tǒng)的教學方法為學生進行課前的講解和鋪墊，并向?qū)W生普及混合式教學的具體方法，讓學生有所準備[4]。再者，教師也可以積極使用各類線上的社交平臺，拉近與學生之間的距離，并及時了解學生對混合式教學的感受以及他們在學習過程當中遇到的困難。例如，教師可以借助微信群等平臺，建線上的英語閱讀小組和每日打卡小組，讓學生能夠在相互監(jiān)督的氛圍當中體會到英語學習的魅力。與此同時，由于混合式學習背景下學生可以與自己擁有相同學習困惑的同學一起學習，因此，他們的學習動力也會大大提升。而教師也可以在此背景下，鼓勵學生建立相應(yīng)的學習幫扶小組，和其他同學一起背誦英語美文、提高閱讀能力。這樣一來，中職學生的英語學習水平也會獲得循序漸進的提升，而教師也可以在混合式學習背景下逐漸轉(zhuǎn)變自身的角色，從課堂的主導者變成學生學習過程當中的輔導者[4]。

（二）鼓勵學生按照自身的實際需求，制定學習方案

在學生擁有較強的獨立學習能力的背景下，教師也可以鼓勵學生按照自己的實際學習情況，來制訂相應(yīng)的學習方案。與此同時，由于中職學校不同專業(yè)的學生往往有著不同的英語實際應(yīng)用需求，教師可以鼓勵他們在自身的實習過程當中，根據(jù)不同工作和崗位的英語需求情況，來制訂與之相對應(yīng)的英語學習方案。例如，從事軌道運營服務(wù)的學生有可能會在實習過程當中發(fā)現(xiàn)自身的英語詞匯儲備情況和實際的工作需求不匹配，那么在此背景下，學生就可以積極和教師進行溝通，并制訂和自己的實際情況相匹配的詞匯記憶方案，有意識地將自身所積累的詞匯應(yīng)用到工作過程當中，以此來提高英語學習活動的實用性[5]，甚至可以參與到校本教材開發(fā)與建設(shè)中。從整體上來看，這一學習方法不僅在很大程度上考驗學生的學習主動性和學習能力，同時也要求教師擁有較強的綜合應(yīng)變能力，來為不同的學生提供實際的學習支持。但是如果能夠在實際的混合式教學過程當中積極推行這一方法，那么就能夠最大限度地使中職學生的英語應(yīng)用能力在實踐過程當中獲得顯著的提升。

四、結(jié)語

混合式學習模式能夠有效解決統(tǒng)一化教學模式帶來的弊端，使學生的個性得到充分的尊重，并且充分發(fā)揮因材施教理念的優(yōu)勢，讓學生在學習過程當中體會到充分的自主性和自由度[5]。但與此同時，中職學校要想真正提高混合式教學模式在英語教學活動當中的應(yīng)用效率，還必須致力于提高英語教師的綜合教學能力，讓他們能夠針對不同專業(yè)、不同學生的實際情況，來制訂出相應(yīng)的主題式教學方案。除此之外，學校也應(yīng)為教師和學生提供優(yōu)質(zhì)的硬件學習條件，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，讓學生能夠循序漸進地提高自身的英語應(yīng)用能力，為日后的工作做好準備。

參考文獻：

[1]王海燕.混合式學習環(huán)境下中職英語教學活動的設(shè)計研究[J].速讀旬刊，2017（2）：109-110.

[2]陳瑩.中職英語聽說教學中混合式學習模式的應(yīng)用研究與實踐[J].教師，2018（35）：44-45.

[3]張海蕓.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下基于混合學習模式的寫作教學實踐探究：以中職商務(wù)英語寫作課程為例[J].職業(yè)教育（上），2018，17（16）：15-19.

[4]李明.智能聽說訓練支持的混合教學對中職英語聽說教學的有效性研究[J].校園英語（教研版），2018（8）：61-62.

[5]覃雅雯.基于英語學習平臺的中職英語混合式教學模式設(shè)計與實踐[J].明日風尚，2017（24）.

編輯 陳鮮艷